5.学情分析
1.初一年级学生在接受了初一上学期的英语语言学习后，已经有了一定的语言基础，并对英语的学习产生了浓厚的兴趣，这为本课的学习提供了良好的主观条件。
2.学生在本单元第一课时已初步学习日常活动及时间表达法，对本节目标语言的学习有了初步的感知，这为学习课搭建了一定的语言基础。
3. 本课时主要训练学生用丰富的词汇表达自己或他们人一天的活动，完成听说训练。训练内容贴近学生生活，学生对此非常感兴趣，这为本节课学习任务的完成打开了一扇大门。
4.本课时的核心语法是简单的时间表达法来表达日常活动。学生可以用丰富的词汇表达自己或他人一天的活动；技能方面要求学生能听懂日常活动及时间安排，并能用相关话题表述自己的日常作息习惯。在学习过程中完成此教学任务会有一定的难度，仍需要教师的方法引导。
效果分析
从本节课的学生反映和教学目标达成度等效果上来说，我对于本节课还比较满意。
1.听力材料的分析和使用
首先，我认真对本节听说的内容进行了研究和分析，努力准确定位本节课的话题内容，分析本节课的教学重点和难点。然后，我根据教学重点和难点确定了本节课的教学目标。并围绕教学目标我设计了有针对性的任务活动，在活动设计时也充分考虑学生的特点和兴趣，灵活地对教材内容进行整合和改编。
2.听前活动设计
为了更好地完成听力训练，我在听前进行了大量的铺垫。学生有了充分的输入，听力活动才更水到渠成。在听前的导入中我给学生猜了一个谜语，一则激发学生的学习兴趣，二则关于时间问答的视频紧扣本节内容，能迅速自然地导入到学生对时间的回顾与学习中。在对日常活动的学习中，我以Tom的一天作为线索，贴近学生的生活，激发学生对日常活动表达的学习兴趣。
3.听中活动设计
在听力训练过程中，我注重学生对于听力内容的听前预览及听力技巧的点拨。同时，我将听力材料进行分解，让学生边听边填入所听到的时间，降低难度、提高学生对听力的自信。第三，在听力任务结束后重视对学生语音语调的训练，要求学生能跟读磁带，模仿其语音语调。
4.听后活动设计
在学生完成听力训练后，在对加强学生语音语调训练的同时，我还关注对学生由听入写的引导，充分利用听力文本引导学生表达自己一天的活动的时间，以此来促进自己的口语表达。最后展开小组活动，互相了解组员的一天的活动，并用所学的时间表达法以及日常活动词汇来进行对话和转述，使学生将所学真正用在自己的生活中。
总之，对于本节课的教学效果，我总体上还是比较满意的。但是仍有几处在今后的教学中应加以注意：1.在时间的合理分配方面，听前的输入要用多长时间，听力训练预计用时多长，以及最后的小组活动用时，都必须有准确的时间把握，合理分配各项活动的时间；2.听说课的时间分配 课前要认真思考，合理地对各个环节所需时间做出设计，提高时间的把握能力。3.教学过程中应注意多学生的音标教学，本节课中有点忽视音标。
教学反思
本节课以Rick和Jim兄妹的日常生活习惯以及记者Scott的采访为线索展开各项语言训练活动。侧重让学生听别人谈论日常生活，简单谈论自己的日常生活活动。中心话题是通过对日常生活作息时间的谈论，让学生学会时间的表达法。主要学习用what?time引导的特殊疑问句询问时间的标准用法，还有不同时间段的表达法以及表示频率副词的学习。本节课主要针对Section A而展开，整堂课以听说为主，教师通过多媒体向学生提供相应的语言交流素材，让学生在大量的听和说的训练中提高英语口语表达能力，掌握本节课的重要句型和知识点。?
通过课堂学生的反馈信息可以看出，本节课还存在以下问题：?
初一学生的英语听力能力还有待于进一步的提高，对于简单的句子学生能够听出来并且根据要求完成简单的听力练习，但是对于难度稍微大一点的短文和时间的听写，不少学生还是存在障碍，另外部分学生依然不会抓关键词，?这有待于在今后的日常课堂中进一步训练提高。
2、初一学生的英语发音有待提高。部分同学的英语发音伴有浓重的方言味，受方言影响，依然有部分同学的平翘舌分不清，比如brush的尾音长发成平舌。语音语调不自然，特殊疑问句的语调应是下降的，但部分同学受一般疑问句影响读成了上升的语调。所以还应督促学生平时多听多模仿多出声读。
总之，通过本节英语听说课可以看出，对于本节课的重要知识点大多数同学掌握的很好，能够依据钟表的时间准备的用英语将时间表达出来。但是对于听力和朗读，很多同学做的不好，初一英语是基础，作为教师我们应该从一开始就养成学生良好的朗读习惯。所以在今后的英语教学中，作为初一的英语教师我们应该将英语的听力和朗读教学始终贯穿于每节英语课之中，教给学生朗读的技巧，提高学生听力的准确度和朗读的自然流畅
Unit 4 What time do you go to school?
Section A 1a-2c
Step 1:Greeting??????????????????????????????????
Step2:Leading in
(1)Guess:
?It’s round. It has no legs and no arms. It calls tick, tick, and tick. What’s this?
It’s a clock.
(2 ) Show the pictures of clock ,and teach students to read the correct time.
?Step3: Presentation
?(1)Show some pictures of a boy, Tom. Lead students to talk about his daily routine.
get up, run, eat breakfast, go to school, take a shower, go to bed
During learning, the teacher asks students “What time do you usually get up?”
Students answer “I get up at ...”
Step4:Listening
Students listen to 1a and finish the chart.
????Activities
????Time
???get?up
???go?to?school
???get?dressed
???brush?teeth
???eat?breakfast
???take?a?shower
?
Step 5: Practice in chain
T: What time do you usually get up?
?S1: I usually get up at…
What time do you usually eat breakfast?
S2: I usually eat breakfast at ...
What time do you usually...?
S3: I usually...at...
.......
Step6: Listening and practice
?(1) Show a picture of Jim’s family, get students to say something about it. 2a & 2b
?(2) pair—work
???A: What time does Jim usually take a shower?
???B: He usually takes a shower at……
A: What time does Mary take a shower?
B: She usually takes a shower at ...
Name
Bob?
Mary
Jack
Jim
Anna
Time
5:30
5:50
6:15
6:30
6:45
......
Step7: Group work
??Four students a group:
S1: : What time do you usually get up?
?S2: I usually get up at…
S3: What time does S1 get up?
S4: She/He usually gets up at ...
Step7:Homework
Introduce and write down your school day，and then share your writing with your classmates.
课件30张PPT。 Unit 4
What time do you go to school? It has no feet（脚）, but it can walk（走） with its hands（手）. It has no mouth（嘴巴）, but it can speak to you. It calls Tick（滴答）, Tick, and Tick every day.
What is it?Let’s guess猜一猜It's a clock.It's seven o'clock. What time is it?It'sseven-fifteenWhat time is it?It'sseven-thirty.What time is it?What time is it?It’s eight o’clock.It’s eleven fifteen.It's three thirty.6:25 6:404:05-What time is it? -It’s…six twenty-fivesix fortyfour fiveWhat do you usually do every day?[?ju:?u?li] 通常地What do you usually do every day?get up?[ɡet ?p] A: What time do you usually get up?
B: I usually get up at ...brush teeth
?[br??] ? [ti?θ] A: What time do you usually brush your teeth?
B: I usually brush my teeth at ...get dressed?[ɡet] [drest] A: What time do you usually get dressed?
B: I usually get dressed at ...eat breakfast?['brekf?st] A: What time do you usually eat breakfast?
B: I usually eat breakfast at ...go to school[sku?l] A: What time do you usually go to school?
B: I usually go to school at ...do homework['h??mw??k] A: What time do you usually do your homework?
B: I usually do my homework at ...take a shower['?a??(r)] A: What time do you usually take a shower?
B: I usually take a shower at ...Memory challenge ! 挑战记忆力Look at the picture and speak out the phrases as fast as you can.
看老师展示的图片，快速说出短语。
You can do it!Rick He does these things every day.usuallyMatch the words with the pictures. 1aget upgo to schoolget dressedtake a showerbrush teetheat breakfastbacdef Listen and fill in the time6:307:307:206:407:006:401bInterviewer: What time do you usually...,Rick?
Rick: I usually ... at ...Tips：关注 time Conversation
Interviewer: What time do you usually get up, Rick?
Rick: I usually get up at six thirty.
Interviewer: And what time do you brush your teeth and take a shower?
Rick: I brush my teeth and take a shower at six forty.
Interviewer: Hmm,what time do you eat breakfast?
Rick: Seven o’clock.
Interviewer: And What time do you usually get dressed?
Rick: I usually get dressed at seven twenty.
Interviewer:And my last question. What time do you go to school?
Rick: I usually go to school at seven thirty.
Interviewer:Thank you.
S1: What time do you usually...?
S2: I usually... at...
What time do you usually...?
S3: I usually... at...
What time do you usually...?
S4…Practice in chain
Jim has ____ brothers
and ___ sisters. Jim’s Family has _____ shower.twotwooneListen and fill in the blanks.2a Listen again. Complete the shower schedule for Jim’s family.5:506:156:306:452bA:What time does Bob/Mary...take a shower?
B: He/She takes a shower at ...Tips：关注人名和时间[?sked?u:l]时间表，计划表 Tapescripts Interviewer:You have a big family, don't you, Jim?
Jim: Yes, I have two brothers and two sisters.
Interviewer: Wow! How many showers do you have?
Jim: We only have one shower.
Interviewer: Is that difficult?
Jim: No, because we have a shower schedule. My brother Bob takes a shower first at five thirty.
Interviewer: Wow! That's early!
Jim: Yeah. Then my sister Mary takes a shower at five fifty. Next my brother Jack takes a shower at six fifteen. I take a shower at six thirty, my sister Anna at six forty-five...A: What time do you usually get up?
B: I usually get up at five fifty.
C: What time does she/he usually get up?
D: He usually gets up at five fifty.Group workFour students in a group, talk about one student.Get up early. Go to bed early.
Make full use of time.（充分利用时间）
Then you will be very healthy and happy.
Introduce and write down your school day，and then share your writing with your classmates. Homework教材分析
本部分以Rick和Jim兄妹的日常生活习惯，以及记者对Scott的采访为线索展开各项语言训练活动。在语言方面，侧重让学生听别人谈论日常活动，并简单谈论自己一天的而活动。在语言知识方面，则侧重词汇、习语的储备和语法训练，并学习谈论时间的问句What time...?以及时间的简单表达方法。
1a-1c导入本单元的话题， 是Section A的基础， 也是本单元后续学习内容的铺垫。1a，1b，1c是一个前后联系的任务链。 1a是一个词汇活动，同时通过主题图导入本单元的话题个基本结构What time do you...？另外，还引出时间表达 at six thirty.1b是基于1a语境的听力活动，1c是在1a和1b基础上展开的简单口语书橱活动。这部分有两个主要目标：一是学习本单元核心词汇，二是学习钟点时刻的表述。
2a-2c部分为听说教学，侧重发展学生的听说能力。2a-2c是一个听说任务链，听的是同一个对话，但活动目的不一样。2a检测对话的大意，要求学生写出Jim有多少兄弟、有几个淋浴设备。2b要求学生关注时刻，填出Jim及兄弟姐妹们的冲澡时间，旨在训练学生对数字和重点时刻的捕捉和记录。2c是基于听力对话内容的口语输出活动。
本部分的教学重点包括：询问具体时刻的句型What time do you...?表达时刻的简单方式，如eleven o’clock,eight thirty等；表示日常活动的动词短语，如get up, get dressed等；表示动作频度的副词always, usually和never等。本部分教学难点是时刻表达法，尽管英文和中文表达方式一样，先小时后分钟，但学生容易将数词混淆，听时间更是挑战。
9.观评记录
王老师的这节课是六年级下册第四单元Section A的听说课。听说课，顾名思义，有听有说，意即训练学生的听说能力。王老师围绕教学目标，借助生动形象的课件，突出重难点，在教学过程中做到了新课标提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。
王老师在课的开始以猜谜语的导入方式引出时间的话题，又巧妙使用过渡语what can the clock do来进行时间的表达方式的教学。之后通过“We do many things every day at different time. What do you usually do every day?过渡到词汇和短语的教学。
在词汇教学中，王老师先给学生呈现所有要学的词组的图片，给学生2分钟让他们小组自学。然后借助图片，在句型中练习词汇。比如：学习get up 时，王老师说，”I usually get up at 6:00 am every day. What about you? What time do you usually get up?” 并引导学生使用“ I usually get up at...”的句型。最后通过一个游戏使词汇的巩固与落实在轻松中得以完成。王老师设计的游戏是challenge your eyes，让学生看图片说词组。游戏、图片等资源无疑增添了这节课的生动性，也激发了学生学的主动性。
王老师接着通过词组take a shower适宜地引出课本中的小男生“Do you know him? He is our new friend. His name is Rick. He also does these things every day. Let’s have a look.”1a对于学生很简单，学生很快完成。核对完答案后，王老师以 “But what time does Rick do these these things, do you know?”巧妙地又过渡到听力环节。过渡语地使用使每一个环节环环相扣，自然流畅。
在听力练习1b中，王老师对教材内容充分整合，精心设计听力内容，使得学生顺利地完成听力任务。王老师并没有按课本要求让学生连线，而是设计了一个有关时间和活动的表格，让学生去根据听力内容填写，在听力前，王老师指导学生在听的过程中注意关键词“time”。王老师让学生听两遍，第一遍听并完成表格，第二遍自己核对答案。在核对答案的时候，王老师是这样设计的 “Just suppose I am the interviewer, you are Rick. I ask you answer. Fist, what time do you usually get up?”学生用句型从“ I get up at ...”。这样不仅巩固了词组，还练习了句型。”在核对完答案后，王老师更注重学生的主体性，引导学生进行跟读，关注语音语调的学习，并鼓励学生课下进行巩固练习role play the conversation.之后1c以句子接龙的形式进行练习巩固重点句型。听力2a处理上的一个亮点是，王老师让学生听完后，充分利用听力文本，分组让学生进行角色表演对话，并且每个角色配一个翻译。很容易看出，学生都很爱这个活动，并且在翻译的时候每个学生都在认真倾听。
随后的小结及情感升华也水到渠成，王老师用所学句型总结自己的日常活动，并情感升华“Get up early. Go bed early. You will be healthy and happy.”总言之，在王老师的这节课上，学生们很轻松地得到了听说方面的锻炼。王老师教态沉稳、自然，语言流畅，声音充满亲和力，合理掌握教学重难点，课堂时间安排合理，圆满地完成了本节课的教学目标。
【评测练习】
I. 写出下列时间。
6:00_______________ 7:10________________ 8:20__________________
9:15_______________ 12:00_______________ 3:40___________________
II. 英汉互译。
起床________________ 去上学________________ 穿衣服___________________
刷牙________________ 吃早饭________________ 洗澡_____________________
III. 根据汉语提示完成句子。
1.What t_______ do you usually get up?
2.After I get d_______, I have breakfast.
3. He b_______ teeth very early every day.
4. My dad usually takes a s________ in the morning.
5. I u__________ get up at 6:00.
IV. 组合成句。
1. usually, shower, I, a, take, forty, six, at.
____________________________________
2. early, get, up, so, I, never
____________________________________
3. time, what, dressed, get, he, does
____________________________________
课标分析
新课程标准在课程目标中提出：“在听说课中，听是理解的技能，说是表达的技能。它们在语言交际和表达中相辅相成，相互促进。听说既是学习得内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别能做什么为主要内容不仅有利于调动学生学习的积极性，促进销售语言运用能力的提高，也有利于科学合理地评价学生的学习结果。”
? 影响听力理解的主观因素?通常有语言知识、背景知识、听力认知策略，?情感因素四个方面。其中，语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。?背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。?
听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有:具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。情感是心理因素,它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听?,?他的心理语言活动过程就处于抑制状态?,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝。相反,如果在良好的环境中充满信心,轻松愉快、毫无心理压力地去听,就能最大限度地发挥他的听力水平。?
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。?
听说课中应努力培养学生的使用听力策略和培养听力能力。包括培养学生捕捉信息的能力、获取特定细节信息、猜测词义的能力，及培养学生推导和预测的能力等。听力策略方面主要是指利用学生学生已有的知识、充分利用文字和图表等信息、预测、根据语气和语调推断等方面。?
听为输入，说为输出。听说是逐步的过程。英语教师应把握课堂教学中听说训练的渗透与融入，创造一个全英语教学情境，强化学生听说英语的意识，在潜移默化中培养学生全英语思维与表达的习惯。在听说课教学过程中，往往会发现有一部分学生在英语课堂上表现的不积极，不愿开口说英语，以至于影响正常的课堂教学活动。针对这种状况，可以展开口语评价活动让学生尝试到成功 。由于学生英语水平不一，在教学中，教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发，教师可以从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，逐步消除了畏难情绪。课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心着他们，从而产生一种积极的情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成功感。努力做到教学方法多样化 。问答、会话、复述、看图说话、口头汇报、小组讨论、排演话剧等。
总之，在贯彻新课标精神的基础之上，我们应努力改善学生学习的方式，提倡参与、挖究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去学习过程的死记硬背和机械训练等不良学习方式的情况下，更加自主地得以发挥，使得听说课的教学效果达到最优化。
