【教学评一体化】Unit 7 It's time to get up. Lesson 4 Part B Let's spell &Fun time 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 7 It's time to get up . Lesson 4 Let's spell & Fun time 课时 第四课时
课标要求 1.语言能力 词汇与语音：要求学生能识别并正确朗读含字母 “o” 的单词（如nose、rose、sock、rock等），区分其两种主要发音 / / 和 / /，积累相关词汇并掌握其拼写规律。 句型与语用：能运用 “What time is it... ”“It's...a.m./p.m.” 等句型询问和表达时间；理解并运用一般疑问句、特殊疑问句的结构进行交流，如对时间、物品、地点等进行提问与回答。 语篇理解：能读懂 “Fun time” 中的对话语篇，提取关键信息（如伦敦和中国的时间、时钟是否正常工作等），理解语篇所传达的时间差异概念。 2.思维品质 分析与判断：在区分字母 “o” 发音、判断句子正误（如阅读理解题）时，锻炼学生的分析比较和逻辑判断能力。 推理与探究：通过 “Fun time” 中伦敦与中国的时间差异，引导学生推理不同地区的时差规律，培养探究思维；在思考教材延伸问题 “What's the time difference between China and Australia ” 时，进一步发展推理能力。 3.文化意识 渗透跨文化时间认知：通过伦敦与中国的时间对比，让学生初步了解不同国家时区的差异，增强对世界多元文化的认知，培养国际视野。 4.学习能力 自主学习：通过 “Let's spell” 的自主朗读、拼写练习，培养学生自主积累词汇、探究语音规律的能力。 合作与交流：在 “Fun time” 的对话学习中，鼓励学生模仿角色进行交流，锻炼合作学习和口语表达能力；同时，通过思考教材中的问题，提升信息获取与交流运用的能力。
教材 分析 What（主题与主题内容） Let's spell 板块聚焦字母 “o” 的发音规律学习。通过包含字母 “o” 的单词（如rose、nose、sock、rock等），呈现字母 “o” 的两种主要发音 / / 和 / /，并通过 “Look and read” 的短句、“Try to read” 的单词分类以及 “Look, listen and write” 的练习，帮助学生掌握其发音和拼写规律。 Fun time聚焦跨国时间差异的认知。以两个女孩（Ann 在伦敦，另一个女孩在中国）的电话对话为载体，讲述了伦敦时间（7:30 a.m.）和中国时间（3:30 p.m.）的差异，引出对时区和时间差的讨论。 Why（主题意义，情感态度和价值取向） Let's spell 旨在培养学生的语音意识，帮助学生建立音形对应关系，为自主认读单词、提升英语阅读能力奠定基础。 Fun time 旨在通过跨国时间差异的呈现，帮助学生了解不同国家之间的时间差异，拓展国际视野，培养学生的跨文化意识，让学生尊重世界的多元性，同时也能增强学生对日常生活中时间概念的理解，养成良好的时间管理意识。 三、How（文体、语篇结构和语言特点） 1.Let's spell 文体：属于语音学习类语篇，兼具说明性和练习性。 语篇结构：以 “感知 - 分类 - 应用” 为逻辑展开，先通过 “Look and read” 的场景短句让学生感知字母 “o” 的发音；再通过 “Try to read” 将含字母 “o” 的单词按发音分类，明确发音规律；最后通过 “Look, listen and write” 的练习，让学生在实际运用中巩固所学。 语言特点：词汇以含字母 “o” 的单词为主，句式简单明了，注重发音的重复性和规律性，便于学生感知和掌握字母 “o” 的发音规则。 2.Fun time文体：属于对话类叙事语篇，以漫画对话的形式呈现。 语篇结构：采用 “对话推进 - 问题解决 - 拓展思考” 的结构，先通过电话对话引出时间疑问，再通过解释说明时间差异，最后以两个问题（“What time is it in London ”“What’s the time difference between China and Australia ”）引导学生进一步思考和探究。 语言特点：使用日常交际用语，如 “What time is it now ”“It’s...a.m./p.m.” 等，语言通俗易懂，贴近生活，便于学生理解和模仿；同时，通过漫画的形式，使语篇更具趣味性和画面感，能有效吸引学生的注意力。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已积累一定数量的基础词汇，如girl、nose、dog、time、clock等，对图片中涉及的常见事物类词汇有一定认知。 句型：掌握简单的日常交际句型，如 “What time is it ”“It's...a.m./p.m.”“How are you ”“Very well, thank you.” 等，能够进行基本的时间询问和日常问候交流。 学习能力：具备初步的自主认读和模仿能力，能通过 “Look and read”“Try to read” 等活动感知和学习语音规律；具有一定的图文结合理解能力，能通过漫画和文字结合理解 “Fun time” 的对话内容。 学习特点：四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、有趣的学习内容（如漫画、短句、图片）兴趣浓厚，喜欢通过模仿、游戏、互动等方式学习英语，注意力集中时间有限，需要多样化的活动保持学习兴趣。 二、障碍点 语音学习：对字母 “o” 的两种发音 / / 和 / / 的区分可能存在困难，在单词认读和拼写时容易混淆，如可能将nose误读为 / / 的发音，或将box误读为 / / 的发音。 时间差异理解：对不同国家时区的时间差异概念较为抽象，理解伦敦和中国的时间差（8 小时）可能需要一定的逻辑推理，部分学生可能难以快速建立时间差的认知。 复杂句型运用：在运用特殊疑问句（如对时间、地点、物品的提问）进行灵活交流时，可能会出现句型结构错误或词汇运用不当的情况，如将 “What time is it in London ” 表达不准确。 三、发展点 语音能力：通过 “Let’s spell” 的系统练习，进一步发展字母 “o” 的音形对应能力，提升自主认读和拼写含字母 “o” 单词的能力，为后续词汇学习和阅读能力奠定基础。 语用能力：借助 “Fun time” 的对话场景，强化时间询问、日常交际等句型的运用能力，能在真实或模拟情境中准确表达时间和进行交流，提升语言运用的准确性和流利度。 思维能力：通过对时间差异的探究，发展逻辑推理和跨文化思维能力，能理解不同国家的时间文化差异，拓展国际视野，同时培养解决问题（如计算时间差）的思维能力。 学习策略：在语音学习和语篇理解过程中，培养自主探究、合作学习的能力，如通过小组讨论区分字母 “o” 的发音，通过同伴交流理解时间差，提升学习的主动性和有效性。
核心素养目标 一、学习理解 1.能听说认读 “Let's spell” 中含字母 “o” 的单词和句子，归纳其发音规律； 2.能在看、听、说的活动过程中获取梳理伦敦和中国的时间信息，理解不同国家的时间差异。 二、应用实践 3.能灵活运用 “o” 发音规则，在语音应用中准确拼读填空 4.能通过角色扮演对话、课堂时间问答互动等手段，运用时间交流句型，在模拟跨国通话、日常时间询问情境中，准确询问和表达不同地区的时间 三、迁移创新 5.在小组活动中，通过查询中国与澳大利亚的时差运用时间差异的认知和相关句型，创编不同时区时间交流的对话，并在班上交流汇报 核心词汇nose、rose、sock、rock、those、home、joke、Coke、box、stop、not、top、hot London、China、a.m.、p.m. 核心句子 The girl with a red rose has a small nose. Rob's dog finds the socks on the rock. What time is it now It's 7:30 a.m. / It's 3:30 p.m. What time is it in London Your clock doesn't work.
教学重点 1.掌握字母 “o” 的两种发音 / / 和 / /，能准确认读、区分含字母 “o” 的单词（如nose、rose、sock、rock等），并理解其音形对应规律。 2.理解伦敦与中国的时间差异，能运用 “What time is it... ”“It's...a.m./p.m.” 等句型准确询问和表达不同地区的时间。
教学难点 1.准确区分字母 “o” 的 / / 和 / / 发音，在单词认读和拼写中做到不混淆，如正确辨别home（/ /）和hot（/ /）的发音与拼写。 2.理解时区概念，推理不同国家之间的时间差（如中国与澳大利亚的时差），并能在跨文化情境中灵活运用时间交流句型解决实际问题。
教学 方法 语音感知法 情景模拟法 任务驱动法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up 出示含 “o” 的旧词卡片，学生认读并跟读 提问：“这些词里的‘o’都发一个音吗？今天我们学习o的发音秘密”，引出新知。 1.在游戏中认读单词 激活旧知，建立新旧知识关联，明确学习目标。
环节二 语音学习 感知发音规律 播放 “Let’s spell” 板块中 “Look and read” 部分的韵律句音频（“The girl with a red rose has a small nose.”“Rob’s dog finds the socks on the rock.”），学生跟读，圈出含字母 “o” 的词（rose, nose, socks, rock）。教师示范发音，引导学生感知 “o” 在 “rose, nose” 中发 / /，在 “socks, rock” 中发 / /，对比两种发音的差异。 二、单词分类 教学活动：给出 “nose, those, home, joke, Coke, box, stop, not, top, hot” 这些单词，学生将单词分到 “/ /” 或 “/ /” 对应的区域。 分组认读单词，对比观察 “o” 在不同单词中的位置和发音关系。 利用手势、口诀形象区分发音：“o” 发 / / 时，可做双手画大圈的动作，模拟发音的圆润感；“o” 发 / / 时，做双手握拳的动作，模拟发音的短促感。 三、学生独立填写 “Look, listen and write” 中的内容，教师巡视指导，同桌互查。 学生认真聆听音频，模仿跟读韵律句，准确圈出目标单词，积极参与教师的发音示范活动，尝试区分字母 “o” 的两种发音。 学生自主对单词进行分类，积极参与小组认读活动，通过观察、对比，深入理解字母 “o” 的发音规律，同时运用手势、口诀辅助记忆。 学生自主完成练习，遇到问题及时向教师请教，完成后与同桌相互检查，确保答案的准确性。 一通过韵律句的听读和单词圈画，让学生初步感知字母 “o” 的发音规律，为后续学习奠定基础；教师示范和发音对比，帮助学生清晰认识两种发音的不同，提升语音感知能力。 单词分类活动让学生主动梳理字母 “o” 的发音规律，加深对音形对应关系的理解；分组学习和手势、口诀的运用，增加学习的趣味性和互动性，帮助学生更好地记忆和区分两种发音。 独立练习有助于学生巩固所学的字母 “o” 发音规律和单词拼写；教师巡视指导能及时解决学生的困惑；同桌互查则培养学生的合作学习能力和自我检查习惯，提升学习效果。
环节三 故事学习 一、Pre-reading（读前活动） 情境创设与提问引导：教师展示提前准备的 “中国球迷凌晨看欧洲球赛”的漫画（画面：球迷戴着黑眼圈，电视显示 “欧洲赛场时间 20:00”，手机显示 “中国时间 3:00”），提问：“Look at the picture! Why does the fan have dark circles What time is it on TV and what time is it on his phone ” 引导学生观察画面中的两个时间，引发认知冲突。 概念初步渗透：结合学生回答，教师用简单英语解释：“Because he’s in China, but the football match is in Europe. The time in different countries is not the same. We call this ‘time difference’.”（同时呈现 “time difference”，并标注中文 “时差”），借助手势和表情帮助学生理解 “时差” 概念。 过渡衔接：继续提问：”Do you want to know the time difference between London and China Let’s find out in today’s ‘Fun time’!” 自然引出本节课语篇学习。 二、While-reading（读中活动） 1.Fast Reading： 回答问题： Where is the girl in pink Where is Ann （找到地点后利用实物地球仪指出China，London） 2.精读（Careful Reading）： 第 1 幅：提问：“What are they talking about (They are greeting and asking about Ann's situation in London.)” 引导学生关注日常问候语 “How are you ”“Very well, thank you.” 第 2 幅：提问：“Why does Ann ask 'What time is it now ' (Because her mom tells her it's time to get up.)” 强调句型 “What time is it now ” 的用法。提问What time is it in London 引导学生圈出答案。进而学习It's 7:30 a.m.的表达。 第 3 幅：提问：What time is it in China 引导学生圈画出关键词，Why does the girl think Ann's clock doesn't work (It's 3:30 p.m.) (Because the time in London is 7:30 a.m., but in China it's 3:30 p.m., which is a big difference.)” 引导学生理解时区差异。 3.模仿跟读录音 一、观察图片，获取信息并思考为什么 二、在规定时间内快速阅读语篇，提取关键信息，回答问题，找出表示时间的词汇和句型。 认真聆听每幅漫画的录音，模仿跟读，积极回答教师的问题； 3.模仿跟读录音 通过 “看球赛” 这一学生熟悉的场景，将抽象的 “时差” 与生活体验关联，让学生初步感知 “不同国家时间不同” 的现象，为后续理解教材对话中 “伦敦 7:30 a.m. vs 中国 3:30 p.m.” 的时间差异做好铺垫，同时自然过渡到 “Fun time” 语篇学习。 二、泛读活动培养学生的快速阅读能力和信息提取能力，让学生把握语篇的整体内容。 精读活动通过逐幅分析和朗读，帮助学生深入理解语篇的细节和内涵，提升阅读理解的深度；同时提升学生语言表达的准确度和流利度。
环节四 巩固提升 三、Post-reading（读后活动） 1.角色扮演（Role-play）： 学生分组，每组 3 人，分别扮演 Ann、Ann 的妈妈和中国的女孩，根据 “Fun time” 的对话进行角色扮演。教师巡视指导，关注学生的语音语调、句型运用和角色表现力。 2,拓展讨论（Extended Discussion）： 提出问题：“What's the time difference between China and Australia Let's find out.” 引导学生利用网络资源或书籍查询中国与澳大利亚的时差，然后在小组内分享。 3.创设情境：“Suppose you have a pen pal in New York. What time is it in New York when it's 8:00 p.m. in Beijing Let's discuss and have a dialogue about it.” 学生分组创编对话，然后进行展示。 积极参与角色扮演，认真模仿角色的语气和动作，准确运用所学句型进行对话。 主动查询中国与澳大利亚的时差信息，参与小组讨论，分享查询结果；分组创编新的时间对话，进行展示。 角色扮演活动帮助学生巩固语篇中的对话和句型，提升语言运用的流利度和准确性，同时培养学生的表演能力和团队协作能力。 拓展讨论和对话创编活动培养学生的跨文化意识和创新思维能力，实现知识的迁移与应用，提升综合语言运用能力。
总结评价 1.引导学生联系生活说说学了故事的感悟。 2.师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型、语音），板书梳理重点。 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 1.联系生活说感悟 2.归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 3.自我评价 1.梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 2.过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力
分层作业 基础作业: 1.朗读语音部分和故事，和同学演一演故事 2.从学过的国家 “时间” 中选1个，用所学句型写 2 句英语（如：“What time is it in London It’s ________.” 拓展作业： 1. 给同学读 6 个含 “o” 的单词 2.Choose two countries（选2个国家）：______ Talk about time in two countries（）： ① In ______, it’s ______. ② In ______, it’s ______.
板书设计
教学反思 一、教学优势：贴合课标要求，落实核心素养 （一）语言能力培养：循序渐进，注重 “感知 - 应用 - 迁移” 本课在 “Let’s spell” 板块遵循语音学习规律，通过 “听韵律句感知发音→单词分类明确规律→填空练习巩固应用” 的流程，让学生逐步掌握字母 “o”/ / 与 / / 的发音及音形对应关系。例如，播放 “The girl with a red rose has a small nose.” 等韵律句时，学生通过圈画含 “o” 单词（rose、nose、sock、rock），直观感知两种发音差异；后续 “单词分类” 活动中，结合 “双手画圈（/ /）、双手握拳（/ /）” 的手势辅助，降低发音混淆难度，使学生能准确区分 home（/ /）与 hot（/ /）等易混单词。 在 “Fun time” 板块，通过 PWP 阅读模式（读前激活句型→读中提取信息→读后角色扮演）强化时间表达句型的运用。读前 3 分钟快速复习 “What time is it... ”“It's...a.m./p.m.”，为语篇理解铺垫语言基础；读中引导学生快速提取 “Ann 在伦敦”“伦敦 7:30 a.m.、中国 3:30 p.m.” 等关键信息，再通过逐幅精读理解时区差异；读后角色扮演活动中，引导学生流畅模仿对话，自主调整语气（如 Ann 疑惑的语气、中国女孩解释的语气），实现语言运用能力的提升。 （二）思维品质与文化意识：依托情境，渗透探究与跨文化认知 本课未将 “时间差异” 局限于语篇表面信息，而是通过 “问题链” 引导学生推理探究：读中提问 “Why does the girl think Ann's clock doesn't work ”，让学生理解 “时差导致时间不同”；读后拓展讨论 “What's the time difference between China and Australia ”，鼓励学生结合生活经验或简单查询推理时差，部分学生能说出 “澳大利亚可能比中国早 1-2 小时”，初步发展逻辑推理能力。 同时，通过 “伦敦与中国时间对比”“纽约笔友情境对话” 等活动，自然渗透跨文化时间认知 —— 学生意识到 “同一时刻不同国家时间不同，需尊重时区差异”，例如在创编 “给纽约笔友打电话” 的对话时，有学生提出 “要先确认纽约时间，避免打扰对方休息”，体现跨文化意识的初步形成，符合课标 “培养国际视野” 的要求。 （三）学习能力：强化自主与合作，培养学习策略 本课设计多处自主与合作学习环节，如 “Look, listen and write” 练习中，先让学生独立完成，再同桌互查，培养自主检查与合作验证的习惯；“Fun time” 小组讨论 “漫画细节” 时，学生需分工梳理 “人物 - 地点 - 时间” 信息，部分小组还主动用简单思维导图记录，体现合作学习能力的提升。此外，通过 “手势记发音”“情境记句型” 等方法，引导学生总结适合自己的学习策略，例如有学生课后反馈 “用‘画圈’手势记 / / 发音，记得更牢”，符合课标 “培养自主学习能力” 的目标。 二、教学不足：时间差异教学：对 “抽象概念” 的具象化支撑不够 部分学生对 “时差” 概念仍存在困惑，虽借助了具象的简易时区地图帮助学生理解 “时区差异导致时间差”，但对于抽象思维较弱的四年级学生而言，缺乏直观支撑，导致认知难度较高。 三、改进方向：时间差异教学：借助 “具象工具”，降低认知难度 针对 “时差抽象” 问题，可提前制作 “简易时区转盘”（正面标注中国、伦敦、纽约等国家，背面标注对应的时差），在拓展讨论环节让学生动手转动转盘，直观看到 “同一时刻不同国家的时间”；同时设计 “时间对比表格”，让学生填写不同国家的对应时间，通过 “动手操作 + 表格梳理”，将抽象概念转化为具象认知，帮助学生理解时差规律。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)