【教学评一体化】Unit 7 It's time to get up. Lesson 1 Part A Let's talk 教学设计

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 7 It's time to get up. Part A Let’s talk 课时 第一课时
课标要求 1.语言能力 听说：能听懂关于询问时间（“What time is it ”）以及提议做某事（“Let's go to the classroom.”“Let's go out to play.”）的简单对话，能正确回应；能运用这些句型进行简单的口语交流，询问时间并提出相关活动建议。 读写：认识与时间、日常活动相关的词汇（如 “time”“go out to play” 等），能正确书写简单的句子，如 “It's eight o'clock.”。 2.思维品质 能根据对话内容，对时间与活动的关联进行简单思考，比如根据不同时间判断适合进行的活动；在理解对话时，能进行简单的逻辑推理，如从对话中人物的交流推断出相应的时间和行为。 3.文化意识 通过教材中的日晷，了解中国古代计时文化，同时理解英语中时间表达的方式，了解不同时间进行不同日常活动是一种普遍的生活习惯，感受遵守时间、合理安排活动的重要性，培养时间观念，这也是一种跨文化共通的生活素养。 4.学习能力 能通过听对话、看图片等方式，自主学习新的词汇和句型；在与同学交流时，能主动运用所学的关于时间和活动的英语表达，积极参与语言实践活动，提升英语学习的主动性和积极性。
教材 分析 What（主题和主题内容） 主题围绕 “时间与日常活动” 展开，聚焦在不同时间进行相应的日常行为，以及对时间的关注与合理安排。 主题内容涉及询问时间（“What time is it ”）、告知时间（“It's eight o'clock.” 等），还有基于时间提出的活动建议（“Let's go to the classroom.”“Let's go out to play.”），同时呈现了不同场景下（校园里的走廊、教室、师生交流场景等）与时间相关的日常活动，如上课、课间活动等。 二、Why（主题意义） 旨在引导学生认识时间的重要性，学会关注时间，并且能够根据时间合理安排日常活动，养成守时、合理规划时间的良好习惯，同时在校园生活中，传递出积极参与学习和活动、与同学友好交流互动的积极态度。 How（文体、语篇结构和语言特点） Let's talk文体属于对话体（口语交际类语篇），以人物之间的对话形式呈现内容，符合日常交流的语言特点。 语篇结构以多个小对话场景构成，每个小对话围绕特定的时间点和相关活动展开，结构清晰，通过不同的人物交流（Su Nan 与 Liu Zhaoyang、Su Nan 与 Miss Li 之间的对话），逐步展现不同时间下的行为和对时间的反应，逻辑连贯。 语言特点方面，词汇上使用了与时间（“time”“o'clock”）、日常活动（“classroom”“play”“come in” 等）相关的基础词汇，符合四年级学生的词汇水平。 句型上大量运用询问时间的句型 “What time is it ”，以及表达时间的句型 “It's + 数字 + o'clock.”，还有提议做某事的句型 “Let's + 动词原形 + 其他.”，语言简洁明了，便于学生理解和运用，体现了小学英语口语交流的实用性特点。
学情 分析 一、已有的知识和能力储备 1.词汇：学生可能已经掌握了一些基础的数字词汇（如 one 到 ten等），以及部分简单的日常活动类词汇（“go to school” 等）。 2.句型：对简单的疑问句和陈述句有一定认知，比如可能会用 “What's this ”“It's a book.” 这类基础句型，而对于时间表达的句型 “What time is it ”“It's... o'clock.” 第一次接触。 3.学习能力：具备一定的观察能力，能通过图片辅助理解对话内容；有简单的模仿和重复能力，可模仿对话中的语音语调进行表达；在小组或同伴交流中，能进行简单的互动。 4.学习特点：对直观、形象的内容（如教材中的卡通插图、对话场景图）兴趣较高，喜欢通过游戏、角色扮演等活动学习英语；注意力集中时间相对较短，需要多样的活动形式维持学习兴趣。 二、障碍点 1.词汇：对于一些新的与时间、校园活动相关的词汇（如 “classroom”“play” 在特定语境中的运用）可能存在理解和记忆困难。 2.句型：在实际交流中，灵活运用 “What time is it ” 询问时间以及用 “Let's + 动词原形” 提议做某事的句型容易出现语法错误或表达不流畅的情况。 3.语用：将所学的时间表达和活动提议的语言知识运用到真实场景中存在障碍，难以自然地进行对话交流。 三、发展点 1.语言知识：进一步丰富与时间、日常活动相关的词汇和句型，提升对英语句子结构的理解和运用能力。 2.语言技能：通过大量的听说练习，提高听力理解能力和口语表达的流利度、准确性；在读写方面，能正确书写相关词汇和简单句子。 3.学习策略：学会利用图片、语境等线索猜测词义和理解句子，培养自主学习和合作学习的能力，逐步形成有效的英语学习策略。 4.文化意识：在学习时间表达和日常活动的过程中，进一步感受遵守时间的重要性，培养良好的时间观念和行为习惯。
核心素养目标 1.学习理解 能在看、听、说的活动过程中，获取梳理时间及提议的日常校园活动等信息； 能听、说、认读核心词汇time, clock, o'clock, now, eleven, twelve, out, go out to play, 和核心句子What time is it It's eight o'clock. It's nine o'clock. It's eleven twelve. Let's go to the classroom. Let's go out to play. 2.应用实践 能在老师的帮助下，分角色扮演对话；能灵活运用上述时间询问、表达以及提议活动的语言形式，在模拟的生活日常情境中，进行询问时间、告知时间和相应活动的交流 3.迁移创新 能在小组活动中，通过创设真实生活情境（如周末和家人安排活动），运用所学的时间相关语言结构，自主询问时间、规划活动并进行交流，解决实际生活中合理安排时间与活动的问题，进一步强化时间观念。 核心词汇：time, clock, o'clock, now, eleven, twelve, out, go out to play， 核心句型：What time is it It's eight o'clock.It's nine o'clock. It's eleven twelve. Let's go to the classroom. Let's go out to play.
教学重点 能在看、听、说的活动过程中，获取梳理时间及提议的日常校园活动等信息； 能听、说、认读核心词汇time, clock, o'clock, now, eleven, twelve, out, go out to play, 和核心句子What time is it It's eight o'clock.It's nine o'clock. It's eleven twelve.Let's go to the classroom.Let's go out to play.
教学难点 能在小组活动中，通过创设真实生活情境（如周末和家人安排活动、和同学规划课后时间等），运用所学的时间相关语言结构，自主询问时间、规划活动并进行交流，解决实际生活中合理安排时间与活动的问题，进一步强化时间观念。
教学 方法 情境教学法、对比教学法、任务驱动法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warming up 复习数字1-10的英文，逐一呈现数字，让学生说英文，这些数字刚好形成一个钟的形状，提问What’s this 教师引导回答 It's a clock.利用自然拼读法新授单词clock，（ck发音联系旧词black学习）组织学生小组、个别进行练习。 The clock tells time. We can know the time from it.Today,let’s learn how to ask time. 揭示课题并板书：What time is it？ 认读数字 回答问题，学习clock 读课题 通过复习数字 1-10 英文表达激活学生旧知，借助 “数字组成钟形” 的视觉设计将抽象数字与具体 “clock” 关联，实现旧知向新知的自然过渡以降低认知难度；同时，趣味视觉搭配 “What’s this ” 的提问，驱动学生主动观察思考，变被动接受为主动探索，激发学习兴趣；为后续对话感知与句型操练做好铺垫 。
环节二 Presentation 教师就热身环节形成的时钟进行提问What time is it 引导学生回答It's eight o'clock.教师组织学生在对话中学习新单词time，o'clock 。 Ask and answer :What time is it It is ...o’clock. 举一反三，小结整点的时间表达法。当时间为整点时， 用 时针数字+o’clock 表达, o'clock可以省略 呈现书本情境图1，并进行提问Who are they in the pictures Where are they？引导学生找出对话的人物和地点，激活语境。 （1）教师针对对话内容提问What time is it Where do they want to go 引导学生画出关键词、回答问题 Su Nan: What time is it Liu Zhaoyang: It’s eight o’clock. Su Nan: Let’s go to the classroom. Liu Zhaoyang: All right. 句型操练：聚焦对话第一句What time is it ，教师示范拆分发音（/w t//ta m// z// t/），强调is it的连读；学生模仿语音语调进行跟读，两人一组练习 。 填写表格，引导学生利用表格梳理获取到的信息：time：eight o'clock Activity：go to the classroom 呈现情境图2，教师针对对话内容提问What time is it Where do they want to go 引导学生画出关键词、回答问题 Su Nan: Hi, Liu Zhaoyang! What time is it now Liu Zhaoyang: It’s ten o’clock. Su Nan: Let’s go out to play. Liu Zhaoyang: OK! 在对话情境中学习新单词now，go out to play，并进行集体、男女、个别操练 填写表格，引导学生利用表格梳理获取到的信息：time：ten o'clock Activity：go out to play 呈现情境图3，教师针对对话内容提问What time is it now 引导学生画出关键词、回答问题 Su Nan: May I come in Miss Li: Come in, please. Look at the clock, Su Nan. Su Nan: Oh, it’s eleven twelve! I’m so sorry, Miss Li. 在情境中学习eleven twelve两个新单词，将eleven与seven进行对比识记、 小结：时间的直接表达法：时针数字+分针数字 填写表格，引导学生利用表格梳理获取到的信息：time：eleven o'clock Activity：have class（推测） 引导Su Nan 关注上课迟到时的态度和老师的反应，渗透上课不能迟到的规则，以及Su Nan在老师的耐心引导下认识到错误并对老师致歉的良好态度。 新词打靶场：组织游戏认读对话中出现的新单词 参与对话互动，感知并跟“time”“o'clock”的发音与含义。 问答练习，小结整点时间表达法 学习情境图1 （1）观察情境图1，回答“人物/地点”问题，明确Su Nan、Liu Zhaoyang及校园场景。 带着“时间/去向”问题读对话，圈画“eight o'clock”“go to the classroom”并作答。 （2）模仿跟读 （3）填写表格 学习情境图片2 - 用图1同款问题读对话，圈画“ten o'clock”“go out to play”并作答。 - 结合情境理解“now”“go out to play”，参与集体、分组、个别操练巩固词汇。 - 续填表格， 学习情境图3- 读对话，圈画“eleven twelve”并回答时间问题。- 对比“seven”学习“eleven”“twelve”，掌握“时针+分针”的非整点表达法。 - 填表格，明确“time: eleven twelve”，结合迟到场景推测活动为“have class”。 - 参与Su Nan迟到情境讨论，理解“不迟到”规则，树立时间观念。 - 参与“新词打靶场”游戏，通过指词认读、小组抢答巩固新词汇。 1.以时钟为载体，将时间词汇与句型融入生活场景，通过问答自然引入“time”“o'clock”，规避孤立记词的枯燥 2.结对操练强化句型运用。“举一反三”，教师小结梳理知识逻辑，将语言实践升为语法规则，培养归纳思维，为非整点表达铺垫。 3、落实新课标“语篇促能力”要求，通过“观察-提问-圈画”培养信息提取能力。专项语音操练助学生掌握规范语调；表格将零散信息结构化，降低整合难度，为多场景对比铺垫，体现学生主体地位。 情境图2以“复现式”逻辑设计，复用图1提问引导学生迁移信息提取方法，降低理解难度；新词汇“now”“go out to play”依托对话情境教学，让学生在“语境—语义”关联中自然理解，契合新课标“语篇学词”要求。多样操练兼顾全员参与，表格填写的延续则强化“时间—活动”关联，为后续时间表达拓展铺垫。 5.学习情境图3 遵循新课标“语言学习与价值引领相融合”的要求，在非整点时间表达法的教学中，同步渗透德育目标。通过“对比识记”帮助学生高效掌握新词汇，降低记忆负担；“推测活动”的设计则培养学生的逻辑推理能力，超越单纯的信息提取。 “情境讨论”环节将语言学习与生活规则教育结合，落实“立德树人”的根本任务； “新词打靶场”游戏以趣味形式强化词汇记忆，提升学习积极性，符合小学生的认知特点。
环节三 Practise Look, listen and repeat 模仿跟读录音，注意语音语调 Role Play 两人一组分角色表演对话 跟读录音 分角色表演 通过跟读和分角色表演，进一步纠正发音，巩固、内化语言知识。
环节四 Production 一、Task 1 根据书本的第四幅情境图，在钟表上画出自己做这些活动的时间。 学生两人一组，一人询问时间，另一人回答时间，并说出这个时间自己做的活动。 3.举例子并提供评价标准 4.小组活动后抽组进行展示和交流、评价 二、Task 2 小组任务：生活情境创设 1.要求：四个学生为一组，创设真实生活情境（如周末和家人去公园等），运用所学语言结构编写对话，完成情景对话单。提供参考句型、评价标准，示范情境和对话 小组推选两人进行新对话表演，展示交流与评价 三、文化拓展与主题升华 1.利用书本图片日晷拓展相关文化知识。日晷是通过晷针的影子投射在晷面上的刻度来指示时间，晷面通常刻有十二时辰等刻度，十二时辰依次为子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，对应现代 24 小时制，大致是两个小时为一个时辰。 2.a.m.和p.m.其实是十二小时制的产物，将一日24小时分为两个时段。a.m. 上午时段 ,由午夜至中午 p.m. 下午时段 ,由中午至午夜 钟表时间绘制活动 两人小组问答活动 学习示例展示与评价标准 抽组展示与交流评价活动 小组生活情境创设与对话编写活动 小组对话表演与展示交流评价活动 学习“日晷文化” 聚焦 “古代计时方式” 聚焦 “现代计时表达” 1.钟表时间绘制活动：结合生活实际绘制钟表，将抽象时间与具体场景关联，帮助学生理解时间表示方法，提升时间认知与动手能力。 2.两人小组问答活动：通过小组互动，提升语言表达与人际交往能力，强化时间与活动的关联认知。 3.以示例明确活动要求，师生共定评价标准，帮助学生把握重点，培养自主意识与评价能力。 4.通过展示检验成果，增强学生自信心；借助互评与教师评价，促进相互学习，及时反馈问题，巩固知识技能。 让学生自主创设情境、编写对话，调动积极性与创造性，提升语言解决实际问题的能力；通过小组分工，培养协作意识与责任感，练习则强化语言表达流畅性。 以表演为平台，让学生在实践中巩固语言知识，提升语言表达与肢体表现能力；结合学生互评与教师评价，帮助学生认识优缺、学会反思，获得专业指导，提升综合素养。 第一点 “日晷文化” 聚焦 “古代计时方式”，从文化视角拓展学生对 “时间测量” 的多元理解，关联传统与现代（十二时辰与 24 小时制）；第二点 “a.m./p.m.” 聚焦 “现代计时表达”，从实用角度解决日常英语时间表述的具体问题（时段区分）。二者一古一今、一文化一实用，共同服务于 “让学生全面理解时间概念、提升英语时间表达能力” 的整体教学目标，逻辑上形成 “时间认知从历史到现实” 的完整链条。
总结评价 总结核心词句 2.结合本课内容，联系生活说感悟： To choose time is to save time. 合理安排时间就是节约时间。 —— Francis Bacon —— 弗朗西斯 培根 3.本节课评价小结与交流 1.归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 2.联系生活说感悟 3.自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。
分层作业 基础作业： 1.朗读54页对话，并和同学们演一演 2.读一读，认一认核心单词：time, clock, o’clock, now, out, go out to play, eleven,twelve. 每个单词写一行 提升作业： 1.画钟表，创编一个对话：如 A: What time is it now B: It’s nine o’clock. Let’s go out to play.
板书设计
教学反思 语言能力培养：聚焦“实践运用” 本课时紧扣课标“以语言实践为核心”的要求，通过“情境感知（课本对话图）—句型操练（两人问答）—真实运用（生活情境创设）”的递进环节，让学生在具体语境中学习“询问时间”“提议活动”的核心句型。例如Task 2中“周末和家人去动物园”的情境创编，引导学生将“What time is it ”“Let's...”等句型迁移到生活场景，符合课标“语言学习服务于实际交流”的目标；分层作业中“朗读对话”“创编对话”的设计，也兼顾了不同水平学生的语言输出需求。 文化意识渗透：兼顾 “传统与现代” 设计中 “日晷文化拓展” 与 “a.m./p.m. 现代计时” 的结合，契合课标 “引导学生了解中外文化异同，增强文化自信” 的要求。通过日晷关联中国传统十二时辰，让学生感知传统文化中的时间智慧；同时讲解 a.m./p.m. 的来源与用法，帮助学生理解英语国家的计时习惯，形成 “传统与现代”“中西方” 时间文化的对比认知，初步培养跨文化意识。 思维品质培养：注重 “逻辑关联” 教学设计通过 “表格梳理对话信息”（时间 + 活动）、“根据时间判断活动合理性”（如 11 点 12 分推测 “上课”）等环节，引导学生建立 “时间与活动” 的逻辑关联，符合课标 “培养学生分析、推理等思维能力” 的要求。例如情境图 3 中，从 “Su Nan 迟到致歉” 推理出 “上课时间需守时”，锻炼了学生的逻辑推理能力。 （四）学习能力培养：强化 “合作学习” 贯穿全课的 “小组问答”“情境创编”“抽组展示” 等活动，落实了课标 “培养学生合作学习能力” 的要求。例如两人一组表演对话、四人一组编情境，让学生在互动中学会倾听、表达与协作；评价环节中的 “学生互评”，也让学生逐步掌握自主评价的方法，提升学习主动性。 不足与改进方向 1.不足：思维活动多为 “被动分析”，缺乏 “主动创新” 的空间。例如 Task 2 的情境创设虽要求自主编对话，但提供的参考句型和示范情境较为固定，限制了学生的思维发散，未引导学生思考 “特殊时间的活动安排”（如雨天周末、节日活动）。 2.改进方向：设计 “时间规划小达人” 活动，让学生自主选择 “特殊场景”（如 “雨天周末”“生日派对”），用所学句型规划时间与活动，并说明规划理由（如 “Because it's rainy, let's read books at 2 p.m.”），培养创新思维与辩证思考能力。
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