【教学评一体化】Unit 7 It's time to get up. Lesson 2 Part A Let's learn 教学设计

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 7 It's time to get up. Part A let's learn 课时 第二课时
课标要求 1.语言能力 词汇与句型：要求学生能掌握 “clock”“get up”“have a class”“go out to play”“go to bed” 等与时间和日常活动相关的词汇，熟练运用 “What time is it ”“It's... (时间)” 的核心句型进行时间询问与回答，能准确理解并表达整点、非整点的时间以及对应的日常活动。 听说读写：在 “let's learn” 环节，能通过听音频正确模仿发音，准确朗读词汇和句型；在 “let's practice” 的对话练习中，能流畅地进行时间问答的口语交流；同时，能认读教材中的时间表达和活动词汇，具备初步的书面理解能力。 2.思维品质 逻辑思维：引导学生建立时间与日常活动的逻辑关联，例如看到 “eight twenty” 能联想到 “have a class”，培养学生根据时间推断活动、根据活动推测合理时间的逻辑推理能力。 创新思维：在 “Make a clock, then talk about time” 活动中，鼓励学生自主创造时间情境，运用所学句型进行创新表达，培养学生的思维发散能力和创新意识。 3.文化意识 中外时间文化：理解英语中时间表达的方式（如 “o’clock”“twenty”“thirty” 的用法），对比中外时间文化的差异，增强文化认知和跨文化交际意识。 时间观念：渗透合理安排时间、遵守时间的文化内涵，让学生意识到按时进行日常活动（如按时起床、上课、玩耍、睡觉）是良好的行为习惯，培养学生的时间管理意识和规则意识。 3.学习能力 自主学习：鼓励学生借助教材中的图片、音频等资源自主学习词汇和句型，例如通过观察 “get up” 的图片理解词汇含义，通过听 “let's learn” 的音频模仿正确发音，培养学生的自主学习策略和能力。 合作学习：在 “let's practice” 的小组活动（制作钟表并交流时间）中，培养学生与同伴合作完成任务的能力，学会在合作中倾听、表达、分享，提升团队协作能力和沟通能力。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：时间与日常活动（Time and Daily Activities） 主题内容：围绕 “询问时间” 和 “日常活动安排” 展开，涵盖核心句型 “What time is it ”“It's...（时间）”，以及 “get up”“have a class”“go out to play”“go to bed” 等与时间关联的日常活动词汇；同时涉及整点（如 eight o’clock）、非整点（如 eight twenty、eleven thirty）的时间表达方式。 二、Why（主题意义、情感态度和价值取向） 主题意义：帮助学生建立 “时间与行为” 的关联认知，理解按时进行日常活动的重要性，培养时间管理意识。 情感态度：渗透 “守时” 的积极价值观，引导学生意识到按时起床、上课、休息是良好的生活与学习习惯；通过 “Make a clock” 等实践活动，激发学生对英语时间表达的学习兴趣。 价值取向：传递 “合理规划时间” 的理念，如通过不同时间点对应不同活动，让学生体会时间的规律性和规划的必要性，为其终身发展中的时间管理能力奠定基础。 How（文体、语篇结构和语言特点） “let's learn” 是实用型语篇，以 “问答引出 + 场景配图 + 词汇句型呈现” 的结构，通过简洁的对话体和说明体，围绕 “时间 - 活动” 主题，用重复实用的核心句型 “What time is it ”“It's...” 和贴近生活的 “时间 + 活动” 词汇，聚焦时间表达语法，帮助学生建立时间与日常活动的关联认知。 “let's practice” 属于实用型语篇，采用 “实践活动 + 阅读选择” 的结构，先通过 “制作钟表并交流时间” 的任务引导学生运用核心句型进行口语输出，再以 “时间与活动匹配” 的阅读题巩固语言理解；语言上以简洁的对话体和说明体为主，核心句型 “What time is it ”“It's...” 重复且实用，时间表达和活动词汇贴近生活，语法聚焦时间表达规则，整体设计符合四年级学生的认知和语言运用需求。
学情 分析 一、已有知识和能力储备 词汇：已掌握部分日常活动类词汇（如 eat、play、sleep 等）和基础数字词汇（1 - 12），对 “clock”“get up” 等本单元主题词汇有一定认知基础。 句型：能理解并运用简单的日常交际句型（如 Hello、How are you 等），对 “What time is it ”“It's...” 这类时间问答句型有初步接触。 学习能力：具备基本的小组合作学习能力，能在教师引导下完成简单的配对、模仿活动；具备一定的图片观察能力，能通过图片辅助理解词汇和句型含义。 学习特点：四年级学生好奇心强，对直观、有趣的活动（如制作钟表、角色扮演）兴趣浓厚；以形象思维为主，依赖图片、动画等视觉素材辅助理解抽象的时间概念。 二、障碍点 词汇与句型：对非整点时间表达（如 eight twenty、eleven thirty）的认读和运用存在困难，易混淆 “twenty”“thirty” 的含义；在运用 “let's + 动词原形” 结构提出活动建议时，可能出现语法错误（如漏动词、加 s）。 时间认知：将钟表时间与实际活动对应时，逻辑关联不够清晰，如难以快速判断 “eleven thirty” 适合的活动是 “go out to play” 还是 “have a class”。 学习习惯：部分学生在小组活动中易出现注意力分散、参与度不均的情况，自主学习策略（如利用图片记单词、通过语境理解句型）掌握不足。 三、发展点 语言能力：可通过丰富的时间表达练习（如制作钟表、情景对话），提升对整点、非整点时间的认读和运用能力，熟练掌握 “What time is it ”“It's...” 及 “let's...” 句型的交际功能。 思维品质：在时间与活动的匹配练习中，培养逻辑推理能力；在创编时间情景对话时，发展创新思维和问题解决能力。 学习策略：通过 “Read and choose” 等阅读活动，提升阅读理解策略；在小组合作制作钟表的过程中，强化合作学习策略，学会在互动中互助、分享。
核心素养目标 通过本课时学习，学生能 1.学习理解 在看、听、说的活动过程中，获取与梳理时间、活动等信息，理解时间与日常活动的关联；能听、说、认读clock，get up，have a class，go out to play，go to bed，twenty，thirty，forty等核心词汇和What time is it ？ It's... Please... let's...等核心句子。 2.应用实践 能借助制作钟表、小组问答、完成阅读选择，能准确运用时间句型和词汇进行时间询问、回答及活动匹配。 3.迁移创新 通过创编对话、设计作息表，在真实生活情境中自主运用时间表达规划活动 核心词汇：clock，get up，have a class，go out to play，go to bed，twenty，thirty，forty 核心句子：What time is it ？ It's... Please... let's...
教学重点 熟练运用核心句型：“What time is it ” 询问时间，“It's + 时间（整点：...o’clock；非整点：...twenty/...thirty）” 回答时间。 能准确认读并表达整点（如 eight o’clock）和非整点（如 eight twenty、eleven thirty）时间，且能将时间与对应的日常活动关联。
教学难点 正确认读和运用非整点时间表达，避免混淆 “twenty” 和 “thirty” 的含义及用法。 灵活将时间与日常活动建立逻辑关联，如快速判断 “eleven thirty” 对应的合理活动。 在实际交流中规范使用时间问答句型，避免出现语法错误（如 “let's + 动词原形” 结构的误用）。
教学 方法 情境教学法、直观演示法、任务驱动法、小组合作学习法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm-up &Review Let's chant：师生一起进行说唱 What time is it （双手做 “询问” 手势，掌心向上）It's eight o'clock. （指向手腕，模仿看表动作） Let's go to the classroom. （双手做 “走” 的动作，大步摆动） All right! （双手竖大拇指） What time is it now （双手做 “询问” 手势，掌心向上） It's ten o'clock. （指向手腕，模仿看表动作）Let's go out to play. （做 “奔跑玩耍” 动作，双臂张开摆动） OK! （双手比 “OK” 手势） 2. Ask and answer：拿出时钟，拨动指针到整点（如 eight o’clock），提问：“Boys and girls, look at this clock. What time is it ” 引导学生尝试回答，若学生回答困难，教师示范：“It's eight o’clock.”继续拨动指针到其他整点（如 nine o’clock、twelve o’clock），重复提问，让更多学生参与回答。 1.和老师一起说唱做动作，初步感知时间相关话题。 Ask and answer 根据时钟回答时间 1. 说唱既能营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，又能复习旧知。 2. 钟表直观易懂，帮助学生快速聚焦 “时间” 主题，通过整点时间的问答，为后续学习非整点时间奠定基础。
环节二 Presentation 创设小女孩的日常生活情境 1.呈现小女孩起床的情境图，教师提问What time is it？引导学生观察图片，进行回答。 It's seven o'clock. Please get up. 在情境中理解get up 语义、语用功能，新授get up 短语。 2.呈现小女孩上课的情境图，教师提问What time is it？引导学生观察图片，进行回答。 It is eight twenty.看钟表，引导学生猜测twenty 的意思，新授twenty，引导学生将twenty与twelve 进行对比，强化记忆。 利用钟表，拓展学习钟表格数对应的英文表达：ten，twenty，thirty，forty，fifty 等表达。 It's eight twenty.let's have a class. 教师引导学生进一步观察情境图，学习短语have a class. 呈现小女孩和同学一起出去玩的情境图，教师提问What time is it？引导学生观察图片，进行回答。 It is eleven thirty. Let's go out to play. 在情境中学习thirty和go out to play. 呈现小女孩睡觉的情境图，教师提问What time is it？引导学生观察图片，进行回答。 It is nine o'clock. Please go to bed. 在情境中学习go to bed. let's play : 游戏中认读核心单词和短语 Listen，point and repeat：播放录音，让学生听音模仿跟读 Pair work：选择书本图片，两人一组，一人问What time is it？另一个人回答时间，并用It's... Please...let's...句型说出具体的活动建议。 Fill and think：组织学生填写表格，梳理女孩的时间作息表并进行简单评价，渗透早睡早起、劳逸结合、合理规划时间的理念。 观察小女孩起床图，回答教师的提问，理解 “get up” 语义与用法 观察上课图回答时间，猜测“twenty” 含义，对比 “twenty” 与 “twelve” 记忆；借助钟表学习 “ten到fifty” 等数词，理解 “have a class” 观察玩耍图回答时间，学习 “thirty” 和 “go out to play” 观察睡觉图回答时间，学习 “go to bed” 参与游戏，认读核心单词与短语 听音、模仿、跟读 Pair work 8.填写表格，思考并评价 结合生活情境直观感知 “get up”，建立 “时间 - 起床活动” 关联。 通过情境猜测与对比强化数词记忆，拓展钟表格数表达；结合上课场景掌握 “have a class”，突破非整点时间认读难点 在轻松情境中掌握数词与活动短语，深化 “时间 - 玩耍活动” 的逻辑关联。 关联睡前生活场景，使学生自然掌握 “go to bed”，完善日常活动词汇体系 通过游戏激发兴趣，强化核心词汇与短语的记忆，提升认读熟练度 纠正发音，感知正确语音语调，夯实语言输入基础 通过两人问答练习，进一步巩固内化核心词句。 利用表格梳理信息，提升学生梳理、整合信息的能力，并引导学生进一步思考与评价，达成育人目标。
环节三 Practice 活动一：Make a clock, then talk about time （1）给每个学生发放圆形卡纸、彩笔、指针（硬纸条制作），指导学生制作简易钟表，在卡纸上标注 1-12 的数字。 （2）学生制作完成后，组织学生以 4 人小组为单位，小组内成员互相拨动自己制作的钟表指针（指向整点或非整点时间），用句型 “What time is it ”“It's...” 进行问答练习；教师巡视各小组，及时帮助有困难的学生，纠正句型使用错误。 2. 活动二：Read and choose （1）在 PPT 上展示题目中的 4 个选项（A-D）及对应的钟表图片，先让学生独立阅读选项，理解每个对话的含义，匹配对应的钟表 （2）讲解时，引导学生结合时间与活动的逻辑关系（如 seven o’clock 适合 get up，nine o’clock 适合 go to bed）；分析思考（如twenty forty 不适合 go out to play，通常午休时间）。 1. 活动一： （1）制作简易钟表，在制作过程中熟悉 1-12 的数字位置。 （2）小组内积极参与问答练习，主动拨动自己的钟表指针，向组员提问 “What time is it ”，并认真回答组员的问题； 2. 活动二： （1）独立圈画出对话中的时间和活动，匹配对应的钟表 （2）大声朗读选项，结合自己的生活经验分析每个选项的合理性 1. “制作钟表” 活动能让学生在动手实践中加深对钟表结构和时间刻度的认识，小组问答练习则为学生提供了运用句型和时间表达的机会，提升口语交际能力，同时培养合作学习意识。 2. “Read and choose” 活动能锻炼学生的阅读理解能力，通过分析时间与活动的逻辑关系，强化学生对 “时间 - 活动” 关联的认知，突破教学难点，同时培养学生的逻辑思维能力。
环节四 Production 1. 创设 “设计我的周末作息表” 情境，提出任务：“This weekend, you can make a schedule for yourself. Write down the time and the activity you want to do. For example, It's eight thirty on Saturday morning. I want to get up. Then share it with your partner.” 2. 给学生 5 分钟时间，让学生在练习本上写下 2-3 个周末时间点及对应的活动（可参考所学词汇和句型）；教师巡视，对学生的书写和表达进行指导，如帮助学生正确书写时间（如 nine forty）、规范使用句型。 3. 时间结束后，邀请 3-4 名学生上台展示自己的作息表，用英文介绍：“It's... I want to...”，其他学生认真倾听，可对展示内容进行简单评价（如 “Good!”“Great!”）。 1. 理解教师布置的 “设计周末作息表” 任务，明确需要写下时间和对应的活动。 2. 在练习本上认真书写周末作息安排，遇到不会表达的时间或活动时，向教师或同学请教；努力规范书写，正确使用所学的时间表达和词汇。 3. 积极举手上台展示自己的作息表，大胆用英文介绍；认真倾听其他同学的展示，用简单的词语给予评价。 1. 设计周末作息表的任务，将课堂所学知识与学生的真实生活场景结合，能培养学生的知识迁移能力，让学生学会在实际生活中运用时间表达，同时渗透 “合理规划时间” 的理念，符合文化意识中 “时间观念” 的培养目标。 2. 上台展示和同学互评环节，能提升学生的语言表达能力和自信心，同时营造积极的课堂氛围。
总结评价 1. 与学生一起回顾本节课所学内容： （1）提问：“What words did we learn today ” 引导学生说出 “twenty”“get up” 等词汇； （2）“What did you do to remember ‘twenty’ （你用了什么方法记住 twenty？）”，鼓励学生主动分享 “对比记忆”“编儿歌” 等策略。 （3）提问：“What sentences did we learn ” 引导学生说出 “What time is it ”“It's...” 句型，板书归纳时间表达法； 2. 引导学生对整节课进行自我评价，进而对学生的课堂表现进行评价：表扬积极参与活动、认真学习的学生（如 “Tom did a good job in making the clock and talking with his group.”“Lucy read the dialogue very well in ‘Read and choose’.”），同时鼓励表现稍弱的学生：“Don’t worry, Lily. You can practice more after class, and you will be better.” 积极参与课堂总结，认真思考教师的问题，主动举手回答，回顾本节课所学的词汇、句型和时间表达。 2. 自我评价，并认真倾听教师的评价，感受自己在课堂上的优点和不足，树立继续努力学习的信心。 1. 共同回顾所学内容，能帮助学生梳理知识，形成系统的知识框架，加深对本节课重点内容的记忆。通过鼓励学生主动分享 “对比记忆”“编儿歌” 等策略，让学生从 “会用策略” 到 “懂策略、选策略”，真正提升自主学习能力。 2. 针对性地评价能让学生了解自己的课堂表现，增强学习的积极性和自信心，同时激励表现稍弱的学生改进学习方法，提升学习效果。
分层作业 （一）基础作业（全体学生必做） 1.听教材“let's learn” 和 “let's practice” 部分的音频（各听 2 遍），模仿音频中的语音语调，朗读本节课所学的词汇（“clock”“get up” 等）和句型（“What time is it ”“It's...”） 2.在练习本上写出 5 个不同的时间（包含 3 个整点、2 个非整点），并在每个时间后面搭配对应的日常活动（如 It's seven o’clock. I get up.）。 （二）拓展作业（学有余力的学生选做） 绘制一幅“我的一天” 主题画，在画中标注 3-4 个关键时间点及对应的活动，并用英文在画的旁边写下简单的句子（如 It's eight o’clock. I have a class.）。
板书设计
教学反思 一、符合新课标理念的亮点 （一）语言能力培养：聚焦 “学用结合”，落实 “实践主线” 新课标强调 “语言能力是在语言实践中发展起来的”，本节课通过 “情境感知 — 模仿练习 — 迁移运用” 的梯度设计，实现语言输入与输出的闭环： 情境化输入：创设 “小女孩日常生活” 情境，将 “get up”“have a class” 等短语与 “起床、上课” 等真实场景绑定，学生通过观察图片、听录音（“Listen, point and repeat”），在语境中理解词汇的语义与语用功能，避免孤立记单词； 阶梯式输出：从 “Pair work”（两人问答时间与活动）到 “Make a clock”（小组用自制钟表对话），再到 “设计周末作息表”（自主运用句型规划生活），输出任务难度逐步提升，符合新课标 “从基础实践到迁移创新” 的语言能力发展要求； 语音与语法渗透：通过对比 “twenty” 与 “twelve” 强化数词记忆，提醒 “let's + 动词原形” 的语法规则，兼顾 “形式准确” 与 “功能运用”，落实新课标对 “基础语言知识” 的掌握要求。 （二）文化意识渗透：关联 “时间观念”，体现 “育人价值” 新课标指出 “文化意识有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识”，本节课在 “时间文化” 与 “行为习惯” 层面实现文化意识的自然渗透： 中外时间表达对比：通过 “o’clock”“twenty/thirty” 的教学，引导学生理解英语时间表达的独特性（如 “八点二十分” 表达为 “eight twenty”，而非中文的 “二十点八”），初步感知中外语言文化差异，符合 “理解中外文化内涵” 的要求； 时间观念育人：通过 “填写小女孩作息表、评价她的作息表是否合理”“设计周末作息表” 等活动，渗透 “按时起床、上课、休息” 的守时意识，传递 “合理规划时间” 的理念，与新课标 “培养良好行为习惯，提升文明素养” 的文化意识目标高度契合。 （三）思维品质与学习能力：依托 “任务驱动”，促进 “主动发展” 新课标强调 “思维品质是学生在语言学习中发展起来的思维能力和思维方式”，“学习能力是学生自主学习和合作学习中形成的能力”，本节课通过多样任务实现两大素养的同步培养： 思维品质培养：“Read and choose” 活动中，引导学生分析 “ten forty 是否适合 go out to play”，通过 “时间与活动的逻辑匹配” 培养逻辑推理能力；“设计作息表” 鼓励学生自主选择时间与活动，发展创新思维； 学习能力培养：“Make a clock” 小组活动中，学生分工制作钟表、开展对话，学会 “倾听同伴表达、互助解决问题”，落实 “合作学习能力”；“听音模仿跟读”“借助图片记单词” 等环节，引导学生运用 “听觉模仿”“视觉辅助” 等自主学习策略，符合新课标 “培养学生自主学习意识与策略” 的要求。 二、基于新课标要求的改进方向 （一）优化语言实践：创设 “真实交际任务”，加强 “差异化支持” 设计真实交际场景：在 “设计周末作息表” 后增加 “周末邀约” 任务 ——“Ask your partner: What time do you want to go out to play let's make a plan together.”，让学生在 “协商时间、达成共识” 中运用语言解决真实问题，落实 “交际功能”； （二）升级思维训练：增加 “开放性与批判性任务”，培养高阶思维 拓展创新表达空间：在 “作息表设计” 中，允许学生加入 “教材外活动”（如 “go to the library”“play basketball”），并鼓励用 “新句型” 表达（如 “I think It's good to.../ What about... ”），激发创造性思维，落实 “迁移创新” 的核心素养目标。 强化策略指导：显性教授 “自主学习策略”，提升学习能力 本节课已增加策略反思环节：课堂总结时加入 “策略分享”——“What did you do to remember ‘twenty’ （你用了什么方法记住 twenty？）”，鼓励学生主动分享 “对比记忆”“编儿歌” 等策略，让学生从 “会用策略” 到 “懂策略、选策略”，真正提升自主学习能力。 策略显性化教学：在 “Listen, point and repeat” 环节，告诉学生 “‘边听边指图’是‘听觉 + 视觉结合的学习策略’，能帮助你更快记住短语”；在 “小组活动” 前，明确 “‘记录同伴的错误并提醒’是‘合作学习策略’，能帮助大家一起进步”；
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