【教学评一体化】Unit 7 It's time to get up. Lesson 3 Part B Let's read 教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 7 It's time to get up. Lesson 3 Part B Let's read 教学设计 |
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| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 145.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 陕旅版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-12 08:41:20 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 7 It's time to get up. Part B Let's read 课时 第三课时
课标要求 1.语言能力： 能理解关于 "时间表达（如整点、几点几分）" 和 "日常活动（起床、上课、睡觉等）" 的简单对话，正确认读 "seven o'clock""eight twenty" 等时间表达，运用 "It's time to..." 描述不同时间对应的活动。 能在图片、语境辅助下，完成 "Look and write" 类的时间与活动匹配练习，提升听、读、写的语言运用能力。 2.文化意识：感知中外学生在时间管理和日常作息上的共性（如按时上课、规律作息），理解 "守时" 的基本文化内涵，培养时间观念。 3.思维品质：通过观察图片中的时钟、人物动作，推理时间与活动的逻辑关系（如看到 "九点四十" 的时钟，能判断是睡觉时间），提升逻辑思维和推理能力。 4.学习能力：借助教材中的 "Listen and number""Look and write" 等活动，培养自主观察、思考和完成任务的能力，同时通过对话练习，提升合作学习与沟通能力。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：围绕 "时间与日常活动" 展开，聚焦四年级学生日常生活中的时间管理场景。 主题内容：通过多组对话和情境，呈现不同时间（如七点、八点二十、九点四十等）对应的日常活动，包括起床、上课、睡觉等，同时涉及时间的询问与回答（如 "Is it... ""It's... o'clock/twenty"）。 二、Why（主题意义、情感态度和价值取向） 主题意义：帮助学生建立 "时间 — 活动" 的关联认知，理解时间在规划日常作息中的作用。 情感态度：培养学生的时间意识，引导其形成守时、规律作息的良好习惯；同时通过生活化的场景，让学生感受英语在日常交流中的实用性，提升学习英语的兴趣。 价值取向：传递 "合理安排时间，有序开展日常活动" 的生活理念，助力学生养成良好的生活与学习习惯。 How（文体、语篇结构和语言特点） Let's read：属于对话体语篇，以 "起床 — 上课 — 睡觉" 三个生活场景为结构，通过简单重复的时间询问与活动表达句式（如 "Is it... o'clock ""It's time to..."），结合图文呈现日常时间管理的交流内容。 Listen and number：是任务型语篇，以 "时钟 + 人物活动" 的图片组为结构，通过听音频给图片排序的任务形式，考查对时间与活动关联的听力理解，语言简洁且以视觉 + 听觉的多模态形式呈现。 Look and write：为应用型语篇，以 "对话 + 图片" 的题目结构，通过填写时间与活动的句式（如 "It's... It's time to..."），考查时间表达与活动词汇的书写运用，语言侧重基础语法与词汇的落实。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已掌握部分基础时间词汇（如 "o'clock"）和日常活动词汇（如 "get up""go to bed"），以及常见的人物称呼词汇（如 "Mom""Dad"）。 句型：熟悉简单的一般疑问句（如 "Is it... "的基本句型结构，能进行简单的时间与活动匹配表达。 学习能力：具备基本的图片观察能力和简单对话的听读能力，能在图文辅助下理解语篇大意。 学习特点：对生活化的情境语篇兴趣较高，喜欢通过直观的图片、对话形式学习英语，处于以直观形象思维为主的学习阶段。 二、障碍点 词汇与表达：对 "eight twenty""nine forty" 等非整点时间的表达掌握不足，易混淆时间的数字组合与读法；部分活动词汇（如 "have a Chinese class"）的运用不够熟练。 句型运用：在 "Is it... " 的一般疑问句与答句的灵活转换上存在困难，对 "It's time to..." 句型的拓展运用能力有限。 综合理解：在多场景、多时间点的语篇中，对时间与活动的逻辑关联梳理易出现混乱，如在 "Listen and number" 中可能因时间点多而混淆图片顺序。 三、发展点 词汇拓展：可进一步丰富时间表达（如 "fifty" 等）和学科、活动类词汇（如 "have a math class""play sports"），提升时间与活动词汇的储备量。 句型运用：强化一般疑问句与答句的互动练习，拓展 "It's time to..." 句型在不同场景的运用，如周末活动、课外兴趣班等场景。 学习能力：培养学生在多模态语篇（图文、音频）中提取关键信息的能力，提升其对时间管理类语篇的综合理解与逻辑梳理能力，发展自主观察、推理的思维品质。
核心素养目标 通过本课时学习，学生能： 1.能在看、听、说的活动过程中，获取、梳理时间及其活动安排信息；能听、说、认读wake up，hurry up,forty,late,close等核心词汇和It's...It's time to...句型（学习理解） 2,能在教师的帮助下，能分角色朗读表演对话，复述人物时间安排，完成Listen and number（应用实践）。 3.能在小组活动中，完成"Listen and write"，能和同伴交流个人时间规划，并在全班进行汇报交流（迁移创新） 核心词汇：wake up，hurry up,forty,late,close，forty 核心句子：It's...It's time to...
教学重点 1.掌握 "Is it... o'clock " 的时间询问句型和 "It's... It's time to..." 的时间活动表达句型，能听、说、认读wake up，hurry up,forty,late,close等核心词汇和It's...It's time to...句型。 2.理解时间与日常活动的逻辑关联，能在图文、音频辅助下完成时间与活动的匹配任务。
教学难点 1.准确理解和运用 "eight twenty""nine forty" 等非整点时间的表达，区分时间数字组合的读法与含义。 2.在多场景、多时间点的语篇中，梳理时间与活动的逻辑关系，灵活运用所学句型解决真实情境中的时间管理问题（如自主规划个人作息并进行英语表达）。
教学 方法 情境教学法、任务型教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warming up & Revision Look, say and do：教师呈现图片，学生说出对应短语并做对应动作，如说"get up"时做起床伸懒腰动作。 Ask and answer：What time is it 教师呈现钟表，询问学生时间，学生观察钟表回答时间。 认读图片并做动作； 看钟表回答时间 通过TPR教学法和问答练习，以多感官体验激活学生已有的时间与活动词汇储备，营造轻松的学习氛围，为新授内容铺垫认知基础。
环节二 Presentation 第一幅图：早晨起床场景 1.学习理解·观察提问： （1）Look at the picture. Who is talking （2）What is the boy doing （3）Look at the clock. What time is it 2.学习理解·语篇提问： （1）妈妈唤醒男孩， What does the boy ask Mom 在情境中学习Wake up（引出"Is it seven o'clock "） （2）What's Mom's answer （圈出"It's time to get up."）在情境中学习It's time to... 3.跟读对话，注意语音语调 4.表格梳理时间与关联活动信息，并用It's...It's time to...句型复述：It's seven o'clock.It's time to get up. 第二幅图：上午上课场景 - 学习理解·突破难点： （1）提问： What time is it？ 引导学生圈出"eight twenty"。在情境中学习hurry up What should the students do 引导学生圈出 It's time to have a Chinese class. 跟读录音，注意语音语调。 3.表格梳理时间与关联活动信息，并用It's...It's time to...句型复述：It's eight twenty. It's time to have a Chinese class. 第三幅图：晚上睡觉场景 - 学习理解,提问：1. What time is it What should the boy do 引导学生圈出答案，在对话情境中学习新单词forty，late和close 2.跟读录音，注意语音语调 3.表格梳理时间与关联活动信息，并用It's...It's time to...句型复述：It's nine forty .It's time to close the door and go to bed. play a game 出示课件动画，观察学生的语音语调，给予纠正 学习第一幅图 观察图片，回答问题 听录音，回答问题，学习wake up 跟读对话 填写表格，复述 学习第二幅图 1.观察图片，听录音，回答问题，学习hurry up 2.跟读对话 3.填写表格，复述 学习第三幅图 1.观察图片，听录音，回答问题，学习forty，late，close 2.跟读对话 3.填写表格，复述 大声朗读单词，复习词汇 这个环节遵循 "感知 - 理解 - 运用" 三步法。 1.感知阶段（观察提问）：通过 "Who/What/What time" 类基础问题，引导学生观察图片细节，如人物、动作、时钟时间，建立场景与语言的初步关联，为后续学习铺垫背景。 2.理解阶段（语篇提问 + 突破难点）：结合对话逻辑提问，如 "男孩问什么""妈妈答什么"，让学生在语境中理解新词汇（如 Wake up）和句型（如 It's time to...）的含义，而非机械记忆。 3.运用阶段（跟读 + 表格梳理 + 复述）：先通过跟读模仿语音语调，再用表格梳理 "时间 - 活动" 对应关系，最后让学生用核心句型复述，完成从 "输入" 到 "输出" 的转化。推动学生主动运用知识，完成"理解—整理—运用"闭环，培养信息归纳与语言运用能力。
环节三 Practice 一、分角色表演 两人一组，分角色扮演 57页对话 小组讨论对话细节，分配角色； 结合肢体语言完成表演； 组织学生观看其他组展示并参与评分 Try to retell：组织学生根据表格复述人物的日常时间安排，用It's...It's time to...进行整体复述，并在书本上补全句子：It's eight twenty. It's time to have a Chinese class. 三、Think and say: Is it too late to go to bed What do you think of the boy （渗透规律作息理念，同时引导学生观察男孩对话中要别人提醒起床、上课、睡觉，思考如何评价男孩？） 四.听力闯关"Listen and number" 出示教材59页四幅图片，引导学生 听前：观察图片，获取时间、活动等信息，预测听力内容 听时：抓住关键信息：时间、活动 没听清时先标记，优先记录能确定的信息 播放听力材料，学生独立完成排序； 3. 读录音原稿，圈出时间、活动等关键信息，要求学生用"图片X是...点，因为听到..."的句式说明理由，教师巡视并针对性指导基础薄弱学生。 分角色表演 小组讨论对话细节，分配角色； 结合肢体语言完成表演； 展示与评价 二、复述人物的时间安排，并补全句子 三.思考并评价男孩Colin 四.听音标号 1.观察图片细节（如时钟指针、人物动作）进行预判； 2.完成排序； 3.读录音原文，圈关键信息， 修正错误并记录易错时间表达。 将语言知识转化为情境化表达，通过角色扮演提升学生的口语运用能力，星级评价激发学习积极性。 二、整体复述人物的日常时间安排，进一步内化语言知识，建构知识网络。 三、通过引导学生思考、评价男孩，达成"立德树人"的育人目标。 四、通过"预判—听力—验证"的任务链，强化学生对时间与活动关联的听觉识别能力，听后对关键信息的获取、梳理，引导学生说明理由，学习策略显性化，有利于提高学生听力技能和学习能力。
环节四 Production 一、Look and write 1.两人一组，看图交流四幅图片的时间和活动，合作完成59页书写 2.一起朗读句子互相检查 3.逐图逐题评讲，引导学生对照评价表进行自评、互评 二、Draw and write 1.在教师发放的任务单上，画钟表，写一写你自己的生活作息。 2.和同桌互相交流 3.展示、评价交流 Look and write 两人交流、完成书写 朗读与检查 自评与互评 Draw and write 画一画，写一写 交流 展示与评价 一、自评互评激发学生主动反思，师评聚焦共性问题与亮点，形成"学—练—评"闭环，既巩固书写能力与语言准确性，又培养学生的自主学习与批判思维能力，落实新课标"语言能力+学习能力"的素养目标。 二、将语言学习与生活实际结合，培养学生的时间管理意识，提升自主表达与创新运用能力。
总结评价 引导学生一起回顾本节课的核心词汇（科目类、favorite 等）和核心句型（询问物品、课程、喜好等）； 提问 "今天用了哪些方法读懂对话？下次如何做？"，引导学生总结阅读方法。 根据自评表进行评价 1. 跟随教师一起回顾，主动说出核心词汇和句型，巩固记忆； 2. 思考并分享自己的阅读方法，学习他人经验。 3.完成自我评价 1. 系统梳理知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆； 2. 引导学生总结阅读方法，能提升学生的自主学习能力，为后续英语阅读打下基础。
分层作业 基础作业： 1. 听 "Let's read" 录音，模仿跟读 2. 根据自身生活实际，用本节课核心句型写 2 个英语句子（如It's_________. It's time to__________________.），书写在英语练习本上。 拓展作业： 制作 "我的一日时间规划表" 海报，用英语标注每个时间点对应的活动，并用简单英语介绍自己的时间规划（可录制视频或在班级内展示）。 采访家人的日常作息时间，用英语记录并整理成简短的英文报告。
板书设计
教学反思 一、教学亮点：锚定核心素养，落实课标理念 1. 情境化教学贯穿全程，强化语言能力生成 新课标强调"语言学习应在真实、有意义的情境中进行"。本次教学以"早晨起床—上午上课—晚上睡觉"三个学生熟悉的生活场景为主线，将"Wake up""hurry up"等核心词汇及"It's... It's time to..."核心句型自然融入对话情境。通过"观察图片提问—语篇聚焦—跟读模仿—复述运用"的递进式活动，让学生在"感知语境—理解语义—运用语言"的过程中掌握知识。例如，在"起床场景"中，结合妈妈唤醒男孩的对话引出"Is it seven o'clock "，使时间询问句型不再是孤立的语法点，而是解决实际交流问题的工具，有效提升了学生"听、说、读"的综合语言运用能力。 2. 任务链设计层次分明，培育思维品质与学习能力 依据新课标"以学生为主体，引导自主探究"的要求，本次教学设计了阶梯式任务链。基础层任务为"观察图片圈画关键信息"，引导学生捕捉时间、动作等核心要素，培养逻辑推理能力；进阶层任务为"表格梳理+句型复述"，通过结构化呈现"时间—活动"关联，帮助学生构建知识框架，提升归纳整理能力；拓展层任务为"Draw and write"，让学生结合自身作息规划进行语言输出，实现从"模仿运用"到"创新表达"的跨越。同时，小组合作表演对话、互评书写作业等活动，既强化了学生的合作意识，又通过"自评—互评—师评"的多元评价方式，培养了学生的反思与自主学习能力。 3. 文化渗透自然无痕，凸显育人价值 新课标提出"要在语言教学中渗透文化意识，落实立德树人根本任务"。本次教学在"Practice"环节设计"评价男孩Colin的作息"这一问题，引导学生思考"规律作息""守时"的重要性，感知中外学生在时间管理上的共性；在"Production"环节的"我的一日时间规划表"任务中，进一步强化时间观念，将语言学习与生活习惯培养有机结合，实现了"语言学习"与"价值引领"的统一。 二、存在问题：语言输出的层次性不足，未能充分关注个体差异 新课标强调"关注学生的认知差异，实施分层教学"。课堂中"句型复述""小组表演"等输出活动，虽能覆盖多数学生，但对基础薄弱学生的支撑不够充分。部分学生因对"eight twenty"等非整点时间表达掌握不熟练，在复述时出现卡顿；而能力较强的学生则因任务难度不足，未能充分发挥语言创造力。此外，课堂提问多集中于中等及以上水平学生，基础薄弱学生的参与度和表达机会较少，未能完全落实"全员参与、全面发展"的要求。 三、改进方向：实施分层设计，保障全员发展 针对学生差异，优化任务设计与指导方式。 基础层：为薄弱学生提供"词汇提示卡""句型模板"，如在复述时给出"It's ____. It's time to ____."的填空式模板，降低表达难度； 进阶层：要求中等学生结合场景添加简单情感表达，如"Hurry up! It's eight twenty. We're late!"； 拓展层：鼓励能力强的学生创编新场景对话，如"周末去公园""参加兴趣班"等，提升语言创新能力。同时，采用"小组内异质分组"模式，让不同水平学生互助学习，教师重点关注薄弱学生，增加个别提问和指导频次。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 7 It's time to get up. Part B Let's read 课时 第三课时
课标要求 1.语言能力： 能理解关于 "时间表达（如整点、几点几分）" 和 "日常活动（起床、上课、睡觉等）" 的简单对话，正确认读 "seven o'clock""eight twenty" 等时间表达，运用 "It's time to..." 描述不同时间对应的活动。 能在图片、语境辅助下，完成 "Look and write" 类的时间与活动匹配练习，提升听、读、写的语言运用能力。 2.文化意识：感知中外学生在时间管理和日常作息上的共性（如按时上课、规律作息），理解 "守时" 的基本文化内涵，培养时间观念。 3.思维品质：通过观察图片中的时钟、人物动作，推理时间与活动的逻辑关系（如看到 "九点四十" 的时钟，能判断是睡觉时间），提升逻辑思维和推理能力。 4.学习能力：借助教材中的 "Listen and number""Look and write" 等活动，培养自主观察、思考和完成任务的能力，同时通过对话练习，提升合作学习与沟通能力。
教材 分析 一、What（主题与主题内容） 主题：围绕 "时间与日常活动" 展开，聚焦四年级学生日常生活中的时间管理场景。 主题内容：通过多组对话和情境，呈现不同时间（如七点、八点二十、九点四十等）对应的日常活动，包括起床、上课、睡觉等，同时涉及时间的询问与回答（如 "Is it... ""It's... o'clock/twenty"）。 二、Why（主题意义、情感态度和价值取向） 主题意义：帮助学生建立 "时间 — 活动" 的关联认知，理解时间在规划日常作息中的作用。 情感态度：培养学生的时间意识，引导其形成守时、规律作息的良好习惯；同时通过生活化的场景，让学生感受英语在日常交流中的实用性，提升学习英语的兴趣。 价值取向：传递 "合理安排时间，有序开展日常活动" 的生活理念，助力学生养成良好的生活与学习习惯。 How（文体、语篇结构和语言特点） Let's read：属于对话体语篇，以 "起床 — 上课 — 睡觉" 三个生活场景为结构，通过简单重复的时间询问与活动表达句式（如 "Is it... o'clock ""It's time to..."），结合图文呈现日常时间管理的交流内容。 Listen and number：是任务型语篇，以 "时钟 + 人物活动" 的图片组为结构，通过听音频给图片排序的任务形式，考查对时间与活动关联的听力理解，语言简洁且以视觉 + 听觉的多模态形式呈现。 Look and write：为应用型语篇，以 "对话 + 图片" 的题目结构，通过填写时间与活动的句式（如 "It's... It's time to..."），考查时间表达与活动词汇的书写运用，语言侧重基础语法与词汇的落实。
学情 分析 一、学生已有的知识和能力储备 词汇：已掌握部分基础时间词汇（如 "o'clock"）和日常活动词汇（如 "get up""go to bed"），以及常见的人物称呼词汇（如 "Mom""Dad"）。 句型：熟悉简单的一般疑问句（如 "Is it... "的基本句型结构，能进行简单的时间与活动匹配表达。 学习能力：具备基本的图片观察能力和简单对话的听读能力，能在图文辅助下理解语篇大意。 学习特点：对生活化的情境语篇兴趣较高，喜欢通过直观的图片、对话形式学习英语，处于以直观形象思维为主的学习阶段。 二、障碍点 词汇与表达：对 "eight twenty""nine forty" 等非整点时间的表达掌握不足，易混淆时间的数字组合与读法；部分活动词汇（如 "have a Chinese class"）的运用不够熟练。 句型运用：在 "Is it... " 的一般疑问句与答句的灵活转换上存在困难，对 "It's time to..." 句型的拓展运用能力有限。 综合理解：在多场景、多时间点的语篇中，对时间与活动的逻辑关联梳理易出现混乱，如在 "Listen and number" 中可能因时间点多而混淆图片顺序。 三、发展点 词汇拓展：可进一步丰富时间表达（如 "fifty" 等）和学科、活动类词汇（如 "have a math class""play sports"），提升时间与活动词汇的储备量。 句型运用：强化一般疑问句与答句的互动练习，拓展 "It's time to..." 句型在不同场景的运用，如周末活动、课外兴趣班等场景。 学习能力：培养学生在多模态语篇（图文、音频）中提取关键信息的能力，提升其对时间管理类语篇的综合理解与逻辑梳理能力，发展自主观察、推理的思维品质。
核心素养目标 通过本课时学习，学生能： 1.能在看、听、说的活动过程中，获取、梳理时间及其活动安排信息；能听、说、认读wake up，hurry up,forty,late,close等核心词汇和It's...It's time to...句型（学习理解） 2,能在教师的帮助下，能分角色朗读表演对话，复述人物时间安排，完成Listen and number（应用实践）。 3.能在小组活动中，完成"Listen and write"，能和同伴交流个人时间规划，并在全班进行汇报交流（迁移创新） 核心词汇：wake up，hurry up,forty,late,close，forty 核心句子：It's...It's time to...
教学重点 1.掌握 "Is it... o'clock " 的时间询问句型和 "It's... It's time to..." 的时间活动表达句型，能听、说、认读wake up，hurry up,forty,late,close等核心词汇和It's...It's time to...句型。 2.理解时间与日常活动的逻辑关联，能在图文、音频辅助下完成时间与活动的匹配任务。
教学难点 1.准确理解和运用 "eight twenty""nine forty" 等非整点时间的表达，区分时间数字组合的读法与含义。 2.在多场景、多时间点的语篇中，梳理时间与活动的逻辑关系，灵活运用所学句型解决真实情境中的时间管理问题（如自主规划个人作息并进行英语表达）。
教学 方法 情境教学法、任务型教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warming up & Revision Look, say and do：教师呈现图片，学生说出对应短语并做对应动作，如说"get up"时做起床伸懒腰动作。 Ask and answer：What time is it 教师呈现钟表，询问学生时间，学生观察钟表回答时间。 认读图片并做动作； 看钟表回答时间 通过TPR教学法和问答练习，以多感官体验激活学生已有的时间与活动词汇储备，营造轻松的学习氛围，为新授内容铺垫认知基础。
环节二 Presentation 第一幅图：早晨起床场景 1.学习理解·观察提问： （1）Look at the picture. Who is talking （2）What is the boy doing （3）Look at the clock. What time is it 2.学习理解·语篇提问： （1）妈妈唤醒男孩， What does the boy ask Mom 在情境中学习Wake up（引出"Is it seven o'clock "） （2）What's Mom's answer （圈出"It's time to get up."）在情境中学习It's time to... 3.跟读对话，注意语音语调 4.表格梳理时间与关联活动信息，并用It's...It's time to...句型复述：It's seven o'clock.It's time to get up. 第二幅图：上午上课场景 - 学习理解·突破难点： （1）提问： What time is it？ 引导学生圈出"eight twenty"。在情境中学习hurry up What should the students do 引导学生圈出 It's time to have a Chinese class. 跟读录音，注意语音语调。 3.表格梳理时间与关联活动信息，并用It's...It's time to...句型复述：It's eight twenty. It's time to have a Chinese class. 第三幅图：晚上睡觉场景 - 学习理解,提问：1. What time is it What should the boy do 引导学生圈出答案，在对话情境中学习新单词forty，late和close 2.跟读录音，注意语音语调 3.表格梳理时间与关联活动信息，并用It's...It's time to...句型复述：It's nine forty .It's time to close the door and go to bed. play a game 出示课件动画，观察学生的语音语调，给予纠正 学习第一幅图 观察图片，回答问题 听录音，回答问题，学习wake up 跟读对话 填写表格，复述 学习第二幅图 1.观察图片，听录音，回答问题，学习hurry up 2.跟读对话 3.填写表格，复述 学习第三幅图 1.观察图片，听录音，回答问题，学习forty，late，close 2.跟读对话 3.填写表格，复述 大声朗读单词，复习词汇 这个环节遵循 "感知 - 理解 - 运用" 三步法。 1.感知阶段（观察提问）：通过 "Who/What/What time" 类基础问题，引导学生观察图片细节，如人物、动作、时钟时间，建立场景与语言的初步关联，为后续学习铺垫背景。 2.理解阶段（语篇提问 + 突破难点）：结合对话逻辑提问，如 "男孩问什么""妈妈答什么"，让学生在语境中理解新词汇（如 Wake up）和句型（如 It's time to...）的含义，而非机械记忆。 3.运用阶段（跟读 + 表格梳理 + 复述）：先通过跟读模仿语音语调，再用表格梳理 "时间 - 活动" 对应关系，最后让学生用核心句型复述，完成从 "输入" 到 "输出" 的转化。推动学生主动运用知识，完成"理解—整理—运用"闭环，培养信息归纳与语言运用能力。
环节三 Practice 一、分角色表演 两人一组，分角色扮演 57页对话 小组讨论对话细节，分配角色； 结合肢体语言完成表演； 组织学生观看其他组展示并参与评分 Try to retell：组织学生根据表格复述人物的日常时间安排，用It's...It's time to...进行整体复述，并在书本上补全句子：It's eight twenty. It's time to have a Chinese class. 三、Think and say: Is it too late to go to bed What do you think of the boy （渗透规律作息理念，同时引导学生观察男孩对话中要别人提醒起床、上课、睡觉，思考如何评价男孩？） 四.听力闯关"Listen and number" 出示教材59页四幅图片，引导学生 听前：观察图片，获取时间、活动等信息，预测听力内容 听时：抓住关键信息：时间、活动 没听清时先标记，优先记录能确定的信息 播放听力材料，学生独立完成排序； 3. 读录音原稿，圈出时间、活动等关键信息，要求学生用"图片X是...点，因为听到..."的句式说明理由，教师巡视并针对性指导基础薄弱学生。 分角色表演 小组讨论对话细节，分配角色； 结合肢体语言完成表演； 展示与评价 二、复述人物的时间安排，并补全句子 三.思考并评价男孩Colin 四.听音标号 1.观察图片细节（如时钟指针、人物动作）进行预判； 2.完成排序； 3.读录音原文，圈关键信息， 修正错误并记录易错时间表达。 将语言知识转化为情境化表达，通过角色扮演提升学生的口语运用能力，星级评价激发学习积极性。 二、整体复述人物的日常时间安排，进一步内化语言知识，建构知识网络。 三、通过引导学生思考、评价男孩，达成"立德树人"的育人目标。 四、通过"预判—听力—验证"的任务链，强化学生对时间与活动关联的听觉识别能力，听后对关键信息的获取、梳理，引导学生说明理由，学习策略显性化，有利于提高学生听力技能和学习能力。
环节四 Production 一、Look and write 1.两人一组，看图交流四幅图片的时间和活动，合作完成59页书写 2.一起朗读句子互相检查 3.逐图逐题评讲，引导学生对照评价表进行自评、互评 二、Draw and write 1.在教师发放的任务单上，画钟表，写一写你自己的生活作息。 2.和同桌互相交流 3.展示、评价交流 Look and write 两人交流、完成书写 朗读与检查 自评与互评 Draw and write 画一画，写一写 交流 展示与评价 一、自评互评激发学生主动反思，师评聚焦共性问题与亮点，形成"学—练—评"闭环，既巩固书写能力与语言准确性，又培养学生的自主学习与批判思维能力，落实新课标"语言能力+学习能力"的素养目标。 二、将语言学习与生活实际结合，培养学生的时间管理意识，提升自主表达与创新运用能力。
总结评价 引导学生一起回顾本节课的核心词汇（科目类、favorite 等）和核心句型（询问物品、课程、喜好等）； 提问 "今天用了哪些方法读懂对话？下次如何做？"，引导学生总结阅读方法。 根据自评表进行评价 1. 跟随教师一起回顾，主动说出核心词汇和句型，巩固记忆； 2. 思考并分享自己的阅读方法，学习他人经验。 3.完成自我评价 1. 系统梳理知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆； 2. 引导学生总结阅读方法，能提升学生的自主学习能力，为后续英语阅读打下基础。
分层作业 基础作业： 1. 听 "Let's read" 录音，模仿跟读 2. 根据自身生活实际，用本节课核心句型写 2 个英语句子（如It's_________. It's time to__________________.），书写在英语练习本上。 拓展作业： 制作 "我的一日时间规划表" 海报，用英语标注每个时间点对应的活动，并用简单英语介绍自己的时间规划（可录制视频或在班级内展示）。 采访家人的日常作息时间，用英语记录并整理成简短的英文报告。
板书设计
教学反思 一、教学亮点：锚定核心素养，落实课标理念 1. 情境化教学贯穿全程，强化语言能力生成 新课标强调"语言学习应在真实、有意义的情境中进行"。本次教学以"早晨起床—上午上课—晚上睡觉"三个学生熟悉的生活场景为主线，将"Wake up""hurry up"等核心词汇及"It's... It's time to..."核心句型自然融入对话情境。通过"观察图片提问—语篇聚焦—跟读模仿—复述运用"的递进式活动，让学生在"感知语境—理解语义—运用语言"的过程中掌握知识。例如，在"起床场景"中，结合妈妈唤醒男孩的对话引出"Is it seven o'clock "，使时间询问句型不再是孤立的语法点，而是解决实际交流问题的工具，有效提升了学生"听、说、读"的综合语言运用能力。 2. 任务链设计层次分明，培育思维品质与学习能力 依据新课标"以学生为主体，引导自主探究"的要求，本次教学设计了阶梯式任务链。基础层任务为"观察图片圈画关键信息"，引导学生捕捉时间、动作等核心要素，培养逻辑推理能力；进阶层任务为"表格梳理+句型复述"，通过结构化呈现"时间—活动"关联，帮助学生构建知识框架，提升归纳整理能力；拓展层任务为"Draw and write"，让学生结合自身作息规划进行语言输出，实现从"模仿运用"到"创新表达"的跨越。同时，小组合作表演对话、互评书写作业等活动，既强化了学生的合作意识，又通过"自评—互评—师评"的多元评价方式，培养了学生的反思与自主学习能力。 3. 文化渗透自然无痕，凸显育人价值 新课标提出"要在语言教学中渗透文化意识，落实立德树人根本任务"。本次教学在"Practice"环节设计"评价男孩Colin的作息"这一问题，引导学生思考"规律作息""守时"的重要性，感知中外学生在时间管理上的共性；在"Production"环节的"我的一日时间规划表"任务中，进一步强化时间观念，将语言学习与生活习惯培养有机结合，实现了"语言学习"与"价值引领"的统一。 二、存在问题：语言输出的层次性不足，未能充分关注个体差异 新课标强调"关注学生的认知差异，实施分层教学"。课堂中"句型复述""小组表演"等输出活动，虽能覆盖多数学生，但对基础薄弱学生的支撑不够充分。部分学生因对"eight twenty"等非整点时间表达掌握不熟练，在复述时出现卡顿；而能力较强的学生则因任务难度不足，未能充分发挥语言创造力。此外，课堂提问多集中于中等及以上水平学生，基础薄弱学生的参与度和表达机会较少，未能完全落实"全员参与、全面发展"的要求。 三、改进方向：实施分层设计，保障全员发展 针对学生差异，优化任务设计与指导方式。 基础层：为薄弱学生提供"词汇提示卡""句型模板"，如在复述时给出"It's ____. It's time to ____."的填空式模板，降低表达难度； 进阶层：要求中等学生结合场景添加简单情感表达，如"Hurry up! It's eight twenty. We're late!"； 拓展层：鼓励能力强的学生创编新场景对话，如"周末去公园""参加兴趣班"等，提升语言创新能力。同时，采用"小组内异质分组"模式，让不同水平学生互助学习，教师重点关注薄弱学生，增加个别提问和指导频次。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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