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《身体上的尺子》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《身体上的“尺子”》单元是综合与实践领域第一学段“身体上的尺子”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些‘长度’利用这些‘长度’作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感。”在“学业要求”中指出：“能运用测量长度的知识，了解身体上的一些‘长度’；能用身体上这些‘长度’测量教室以及身边某些物体的长度能记录测量的结果，能与他人交流、分享测量的经验，发展量感。”
（二）单元教材内容分析
本单元属于综合与实践领域，以“身体上的尺子”为主题，引导学生探索身体部位（如拃、庹、步等）作为“非标准长度单位”的测量价值。教材通过“生活需求（买衣服量尺寸）—认识身体尺—测量与记录身体尺—应用身体尺估测物体长度—拓展身体尺的秘密”的逻辑展开：先结合“量身高、肩宽”等生活场景，引发学生对身体长度的关注；再系统介绍“拃、庹、步、脚”等身体尺的定义与测量方法；通过“两人合作测量”“用身体尺估测道路、树干”等实践活动，让学生体会身体尺的实用性；最后以“小讲堂”拓展身体尺与身高、头长的关系，体现“生活问题→数学实践→文化拓展”的编排思路，旨在培养学生的长度观念、估测能力与实践意识。
（三）学生认知情况
二年级学生已认识“厘米、米”等标准长度单位，具备初步的测量操作经验，但对“身体尺”这种“非标准单位”的认知较模糊。学生对自身身体部位的长度充满好奇，动手操作意愿强，但抽象概括能力与估测能力仍在发展中：能完成简单的测量任务，却难以精准理解“不同人身体尺存在差异”，且在应用身体尺估测时，易因单位不统一导致误差，需通过大量实践活动逐步建立量感与估测技巧。
二、单元目标拟定
1.认识“拃、庹、步、脚”等常见“身体尺”，能测量并记录自己身体尺的长度。
2.能运用身体尺对物体长度进行估测。
3.经历“观察生活需求—认识身体尺—测量身体尺—应用身体尺估测”的实践过程，发展动手操作能力、估测能力与合作交流能力。
4.感受数学与生活的紧密联系，体会“身体尺”在生活中的实用性，激发学习兴趣。
5.在小组合作测量中，培养团队协作意识与实事求是的科学态度。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识并测量“拃、庹、步”等身体尺，掌握其测量方法。
2.能运用身体尺对物体长度进行合理估测。
（二）教学难点
1.理解“不同人身体尺存在差异”，并能结合自身身体尺进行准确估测。
2.灵活选择合适的身体尺应对不同的测量对象。
五、教材编排特点。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.生活情境驱动，贴近实际需求
以“买衣服量身高、肩宽”“贴福字定位”等学生熟悉的生活场景导入，让学生直观感受“了解身体长度的必要性”，激发探究欲望，体现“数学源于生活”的理念。
2.实践操作贯穿，强化量感建立
编排大量“量一量、用一用”的动手活动（如两人合作测量身体尺、用身体尺估测道路/树干），让学生在“亲身测量—记录数据—应用估测”的过程中，逐步建立对身体尺的量感与应用能力，落实“做中学”的思想。
3.分层递进设计，符合认知规律
知识呈现遵循“认识身体尺→测量身体尺→应用身体尺→拓展身体尺秘密”的层次：从基础的概念认知，到实践操作，再到文化与科学拓展，符合二年级学生“直观感知→实践应用→拓展认知”的认知发展节奏。
4.强调合作与反思，培养综合素养
设置“两人合作测量”“交流测量发现”等环节，鼓励学生在合作中分享方法、反思误差，培养合作意识、反思能力与科学探究精神。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 图形与几何 □统计与概率 综合与实践
单元数量 4
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 身体上的尺子 身体上的长度 1
身体上的尺子 1
小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《身体上的长度》 目标： 通过活动，了解身体上的一些长度，从数学的角度感受人体中的秘密。 探究1：确定测量部位，聚焦测量对象 → 探究2：学习测量方法，小组合作实践 → 探究3：拓展延伸 → 1.能发现测量身体部位的必要性，再自主选择测量部位。 2.能掌握身高、肩宽等部位的规范测量方法，并从数据对比中发现规律。 3.能掌握臂长的测量方法，并发现身体部位的长度关联。
综合实践.2《身体上的尺子》 目标： 能测量并记录自己的身体尺，并选择合适的身体尺解决实际测量问题。 探究1：找一找——认识身体尺 → 探究2：量一量——测量自己的身体尺 → 探究3：用一用——选择合适的身体尺 → 探究4：拓展应用——生活中的身体尺 → 1.能从自身身体中识别拃、庹、步、脚等身体尺。 2.能用规范工具测量自身身体尺的长度。 3.能根据测量场景选择合适的身体尺。 4.能说说自己用哪种身体尺测量的物品，并交流自己的发现。
综合实践.3《小讲堂》 目标： 针对身体尺里的秘密进行专题研究，搜集相关资料。将自己搜集的资料和研究的成果通过小讲堂活动展示给全班同学。 探究1：提出“好奇问题” → 探究2：小组选题，合作“解密探究” → 探究3：“小讲堂开播”，分享探究成果 → 探究4：传统长度单位 → 1.能主动提出真实疑问。 2.能以小组为单位，围绕感兴趣的主题开展课外探究。 3.能展示探究成果。 4.能理解“里”和“丈”的实际应用场景。
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《身体上的尺子》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《身体上的尺子》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活实际情境，认识“拃、庹、步”等“身体尺”，能测量并运用身体尺解决简单的实际测量问题；体会身体尺在无标准测量工具时的应用价值，发展量感、实践能力与应用意识。
教材分析 本节课属于“图形与几何”领域中长度测量的拓展实践内容，是对“厘米、米”等标准长度单位测量的补充。教材以“古代身体尺（拃、步）的应用”为引子，引导学生认识“拃、手、脚、肘、庹、步”等常见身体尺；通过“测量身体尺、比较身体尺与身体部位的关系、应用身体尺测量实际物体”三个环节，让学生经历“认识—测量—应用”的完整过程，培养学生的测量能力与对长度的直观感知，为后续灵活运用测量方法解决生活问题奠定基础。教材在编排上遵循“历史引入→认识身体尺→测量身体尺→应用身体尺”的路径：先以古代“拃量衣物、步测距离”的场景，激发对身体尺的兴趣；再通过“找一找”活动，认识多种身体尺（拃、庹、步等）；接着“量一量”自己的身体尺并发现其与身体部位的关系；最后“用一用”身体尺解决实际测量问题（如道路长度、树干粗细），体现从“知识引入”到“实践探究”再到“生活应用”的认知闭环。
学情分析 学生已认识“厘米、米”等标准长度单位，能使用直尺、米尺进行简单测量，但对“身体尺”这种非标准测量工具的认识较陌生，缺乏用身体尺测量的实践经验。二年级学生以直观形象思维为主，具备一定的动手操作与合作能力，对“用自己的身体部位测量”的实践活动兴趣浓厚，能通过两人合作完成身体尺的测量与记录；但对“不同身体尺的适用场景（如步测道路、庹测树干）” 的判断，以及“不同人身体尺存在差异（如身高不同导致庹长不同）”的理解，需要教师引导。
核心素养目标 1.通过测量“拃、庹、步”等身体尺，增强对长度的直观感知，能结合身体尺大致判断物体长度，发展量感。2.能测量并记录自己的身体尺（如1拃、1庹的长度），并选择合适的身体尺解决实际测量问题（如用步测道路长度），提升动手操作与问题解决能力。3.体会身体尺在“无标准测量工具或测量不便”场景中的应用价值（如野外测距离、室内贴福字定位），感受数学与生活的紧密联系。4.通过比较“身体尺与身体部位的长度关系（如1庹长和身高差不多）”，推理出身体尺的内在规律，培养初步的逻辑推理能力。
教学重点 认识“拃、庹、步”等常见身体尺，测量并记录自己的身体尺，能选择合适的身体尺解决实际测量问题。
教学难点 1.准确判断不同实际场景下应选择的身体尺。2.理解“不同人身体尺存在差异，导致测量结果不同”的特点。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.认一认下面的“身体尺”，连一连。2.你认识下面这些测量工具吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，今天老师要带大家开启一场“古代测量大探秘”之旅！你们猜猜看：在没有咱们现在用的尺子的古代，人们想知道“桌子有多长”“小路有多远”，会用什么“神奇工具”来测量呢？师：你们知道的真多！你见过下面测量长度的方法吗？课件出示：师：像这样用身体部位当“尺子”的测量工具，还有个特别的名字，叫“身体尺”。想不想看看古代人是怎么用“身体尺” 玩测量的？师：咱们一起去探索吧！板书课题：身体上的尺子 学生1：用手量！学生2：用脚走！学生3：可能用胳膊量！学生1：用“拃”量衣服长度。学生2：用“步”摆锥桶测距离。学生：想。 以“古代测量大探秘”为主题，契合低年级学生对“古代、神奇工具”的好奇心，快速吸引注意力。通过“没有现代尺子，古人怎么测量”的提问，制造认知悬念，激发主动思考，避免课堂开篇的枯燥感。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：找一找——认识身体尺师：咱们的手、脚、胳膊里藏着多少测量小工具。我们看看教材里的“找一找”部分。课件出示：你能找到哪些身体尺？讲给大家听吧！师：你能找到哪些身体尺？谁能结合图片，讲给大家听听！师竖起大拇指，说：说得对！来，大家跟老师一起做1拃的动作。师：那1庹呢？师：请一位同学上台演示1庹。师：大家看，两臂展开的长度就是1庹，再看1 步。师：谁还能给大家介绍一下其他的身体尺吗？师：现在，同桌互相指认、比划这些身体尺，熟悉它们的样子。师巡视指导，然后提问：你还知道哪些身体尺？讲给大家听吧！ 学生打开课本独自观察。学生：1拃是把手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离。学生跟着张开手，比划拃。学生：1庹是两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离。学生上台平伸双臂。学生：1 步是正常走路时一步的距离，从一只脚尖到另一只脚尖。学生1：1 指是手指的宽度，可用于测量较窄的物体。学生2：1 手是手掌从指尖到手腕的长度，能测量书本短边等长度。学生3：1 脚是脚的长度，可粗略测量地面小段距离。学生4：1 肘是从肘部到指尖的长度，能对较长物体做大致测量。学生同桌互动。学生1：1头是头顶到下巴尖之间的距离。学生2：1臂是肩峰到中指尖之间的距离。 结合教材图片，先让学生观察识别，再通过“跟做1拃”“上台演示1庹”等互动，让学生亲手、亲身感受身体尺的形态。培养学生从自身找数学工具的意识，感受数学源于身体、源于生活。通过同桌互认，强化对身体尺的直观认知，为后续测量打下基础。
探究2：量一量——测量自己的身体尺师：接下来，我们用直尺、软尺或卷尺测量 “1拃”“1庹”“1步”“1脚”……的长度，想想测量时要注意什么？师：提醒得很到位！现在小组合作，一人测量、一人记录，开始吧！课件出示——小组活动：两人合作，选择合适的尺子量一量你的身体尺并记录测量的结果（用厘米或米作单位）。师巡视指导：测1庹时，软尺要沿手臂平伸方向；测1步时，可多走几步……师：谁来分享测量结果？根据学生的回答，课件出示：师：比较身体尺和一些身体部位的长度，你发现了什么？师：其实，我们的身体藏着不少有趣的长度规律，大家课后可以进一步去探究。 学生1：测1拃时，手指要张到最大，保证每次长度一致。学生2：测1步时，要自然迈步，别故意改变步幅。……学生分组测量。学生1：我的1拃长13厘米，1庹长123厘米，和身高差不多！学生2：我的1步长35厘米，1脚长16厘米。学生3：我的1头长29厘米，1臂长55厘米。学生1：我的1庹长和身高差不多。学生2：我的上臂长和头长差不多。…… 先引导学生思考 “测量注意事项”，再以“合作” 形式实操，提升动手操作与数据记录能力；教师巡视纠正“软尺倾斜”“步测计数错”等问题，培养严谨的测量习惯与小组协作意识。分享数据，引导发现“每个人的身体尺长度不同”，为后续“身体尺的局限性”铺垫。
探究3：用一用——选择合适的身体尺师：看教材“用一用”的三幅图：弯曲道路的长度、古树树干粗、贴福字的位置。课件出示：没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？连一连。师：先自己思考，再小组讨论：该选哪种身体尺测量？师：谁来说说？根据学生的回答，课件出示：师：大家说得很对！“步”适合测较长距离，“拃” 适合测较粗/较短的长度，“庹”适合测较宽的平面。 学生小组讨论。学生1：弯曲道路用步测量，因为可以一步步走，数步数估算长度。学生2：古树树干粗用拃，张开手量树干一周有几拃。学生3：贴福字定位用手或拃，方便调整位置。 通过“道路长度、树干粗、福字位置”的连线题，引导学生发现“步测长距离、拃测短/粗物体、庹测宽平面”的匹配规律，培养“场景匹配” 的应用思维，建立“工具选择需理性”的认知，强化数学与生活的联结。
四、变式 师生互动，变式深化探究4：拓展应用——生活中的身体尺师：除了教材上的场景，你还遇到过哪些用身体尺测量的情况？结合教材表格，小组讨论后填写“测量物品、身体尺、结果”。课件出示：师巡视指导，然后提问：谁来说说？师：你还测量了什么？用哪种身体尺测量的？有什么发现？师：大家应用得很好！但要注意：每个人的身体尺长度不同，结果可能就不同。所以身体尺适合初步估计，准确测量还得用统一尺子。 学生分小组讨论，并测量。 学生1：我们用拃量铅笔盒长，有5拃，大约70厘米。学生2：我们用步量教室前门到后门的距离，有10步，大约5米。学生1：我用拃量了电视机的宽，有6拃，大约70厘米。学生2：我和同桌都用庹量黑板的长，结果不同。 拓展到生活场景，让学生结合表格实践应用，并点明“身体尺因人而异，适合估计，准确测量需统一工具”，避免认知误区。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.用身高、庹长、步长或拃长填一填。 用（ ）测量起跳点到落地点的距离； 用（ ）测量大树一圈的长度； 用（ ）和（ ）测量双杠的高度。2.将物体与合适的 “身体尺” 连线。3.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）4.你知道1米大约有几拃？大约有几步？大约有几脚长？先量出1米，再用这些“身体尺”量一量。1米大约有（ ）拃、（ ）步、（ ）脚长。5.聪聪每步长50厘米，他从客厅的一端走到另一端共走了10步，客厅长多少米？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：身体尺是古代的智慧，现在也能帮我们初步估测。课后用身体尺测量家里物品，和家人分享发现吧！ 学生1：我知道身体里有很多“尺子”，没尺子时能估计长度。 学生2：我还发现“庹”和身高差不多，测量很方便。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 身体上的尺子 道路 步 树干粗 庹 确定位置 拃 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.连一连。（选择合适身体上的“尺”） 2.小明和妈妈同时用拃量同一根彩带，小明量的是7拃，妈妈量的是4拃。（圈出正确答案）能力提升：1. 同样用“庹”量同一间教室的宽，老师量的结果是5庹，而小明量的结果是7庹，这是因为（ ）。A.老师错了B.小明错了C.没有在同一间教室D.测量标准不一样2.曲曲和明明用步子测量教室的宽，曲曲走了13步，明明走了12步，谁的步子长？（每人每次步长一样）拓展迁移：用“步”测家里客厅的长，用“拃”测书桌的长边和短边。（注意：用“步”测，自然迈步，别刻意大/小步。）
教学反思 优点具象化教学效果显著：通过比划、演示、测量等实操，多数学生能清晰识别并掌握身体尺的使用，尤其在选身体尺测场景时，能准确匹配步测路、拃测桌，体现知识迁移能力。学生主体性突出：小组合作测量、同桌互认身体尺等环节，让学生主动参与，而非被动听讲，动手积极性高，对身体里有数学工具的感受深刻。不足测量规范仍有疏漏：部分学生测1步时步长忽大忽小，测1庹时手臂未完全展开，导致数据偏差；少数学生记录时漏写单位，教师巡视时纠正不够全面。身体尺局限性理解不足：虽点明每个人身体尺不同，但未通过两人同测一张桌（用各自拃测，结果不同）的对比实验让学生直观感受，部分学生仍认为身体尺能测准所有物体。
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