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《认识米》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 《认识厘米》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合实际测量情境，认识长度单位“米（m）”，理解米与厘米之间的换算关系（1米=100厘米）；能根据物体长度选择合适的单位（米或厘米）进行测量与描述，发展量感与应用意识。
教材分析 本节课属于“图形与几何”领域中“长度测量”的拓展内容，是在学生认识“厘米”并能测量较短物体的基础上，为满足“测量较长物体（如黑板）”的需求引入的更大长度单位。教材以“测量黑板长度”的现实问题为切入点，通过“用厘米尺测量麻烦，改用米尺更便捷”的对比，引出“米”的必要性；接着引导学生观察米尺、比划1米长度以建立表象；再通过“米尺上数厘米”的活动，探究得出“1米=100厘米”的换算关系；最后通过“测量物体、选择单位”的实践活动巩固应用，为后续学习更长距离的单位（如千米）及复杂测量奠定基础。教材在编排上遵循“问题驱动→概念建立→关系探究→实践应用”的路径：以“用厘米尺量黑板太麻烦”的矛盾，激发对大长度单位的需求；通过“观察米尺、比划1米”，建立“米”的长度观念；借助米尺数厘米，探究“米与厘米”的换算关系；最后通过“测量物体长度、选择合适单位”的实践，将知识应用于实际，体现从“现实问题”到“数学概念”再到“实践应用”的认知闭环。
学情分析 学生已认识长度单位“厘米”，能使用厘米尺测量较短物体的长度，具备初步的长度测量经验，但对“米”的概念、实际长度感知及与厘米的换算关系缺乏认知，且未经历“因测量需求升级而选择更大单位”的思考过程。二年级学生以直观形象思维为主，能通过米尺观察、手势比划、实物对比等方式建立1米的长度表象，但对“1米=100厘米”的抽象换算逻辑，需要教师借助米尺（直观展示厘米刻度累加）引导；动手操作能力较强，喜欢参与测量活动，但对“根据物体长度选择合适单位（米或厘米）”的判断能力需逐步培养。
核心素养目标 1.建立“米”的长度观念，能直观感知1米的实际长度，以及“米”用于测量较长物体的合理性，发展对长度的敏锐感知。2.掌握 “1米=100厘米”的换算关系，能进行简单的米与厘米之间的单位换算。3.能结合实际情境，选择“米”作为单位进行测量或描述，解决生活中的长度测量问题，感受数学的实用性。4.通过“观察米尺、比划1米、测量长物体”的操作活动，提升使用米尺测量长度、选择合适单位的实践能力。
教学重点 认识长度单位“米”，掌握“1米=100厘米”的换算关系，能使用米尺测量较长物体的长度。
教学难点 1.建立“1米”的长度观念，精准感知“米”的实际长度。2.准确选择“米”或“厘米”测量不同长度的物体。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.我会看，我会估。2.填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，我们已经认识了长度单位“厘米”，还能用尺子测量铅笔、橡皮这些比较短的物体的长度。那如果要知道黑板有多长，用厘米尺去量，会发生什么呢？停顿，引导学生思考。师：没错，就像教材里的小朋友说的“这样量太麻烦了”！课件出示：师：那测量像黑板这样比较长的物体，有没有更方便的长度单位呢？今天，咱们就来认识一个新的长度单位——米，它能帮我们更轻松地测量长物体。板书课题：认识米 学生：可能要量很多次，特别麻烦。 通过“用厘米量黑板”的矛盾场景，让学生直观感受现有单位（厘米）的局限性，自然产生“需要更方便的长物体测量单位”的内在需求，而非被动接受“要学米”的指令。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识长度单位 “米”师拿出米尺，递给测量黑板的学生：拿这把米尺试试。师：一开始用短尺子量黑板，需要多次测量，很繁琐；后来用了米尺，测量就方便多了。课件出示：师：用米尺测量3次是多长呢？首先我们先来认识米尺。课件出示：师：这种尺子叫作“米尺”， 它的长度正好是1米。量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。现在你们能说说黑板有多长了吗？师：现在请大家拿出米尺，仔细观察、用手比划，感受一下1米有多长。然后和同桌交流：拿着米尺时，1米能到你身体的哪个位置？师：谁愿意分享你的发现？师：大家看教材里的小朋友，有的用米尺比划长度，有的用米尺对比身高，这样就能记住“1米的长度”了。课件出示：师：从图中你知道了什么？师：现在，闭上眼睛，在脑海里想象1米的样子，再睁开眼用米尺验证一下。以后看到差不多的长度，就能判断“大约1米”。师：其实在我们的周围，还有很多物体的长大约是1米。课件出示：讲台高约1米。空调长大约1米。……师：测量比较短的物体，一般用“厘米”作单位。测量比较长的物体或距离，通常用“米”作单位。 学生尝试用米尺测量，然后回答：用米尺测量真方便，我一共测量了3次。学生：用米尺测量3次，也就是说黑板长3米。学生拿出米尺观察、比划，同桌互相交流。学生1：我拿着米尺，1米到我的胸口位置。学生2：1米到我的肩膀下面一点。 学生1：两只胳膊打开的长度大约是1米。学生2：从地面到肩膀，大约是1米。学生闭眼睛想象。 先回顾“用短尺子量黑板繁琐”的问题，再通过“用米尺测量更方便”的实操对比，让学生直观感受“米”作为“长物体测量单位”的优势，避免“被动接受米的定义”，而是从“解决测量麻烦”的需求中理解米的价值。让学生“观察米尺（视觉）→用手比划（动觉）→说1米到身体的位置（语言）”，将抽象的“1米”转化为可感知的身体参照，符合低年级学生“以身体为中心感知空间”的认知特点；再结合教材图中“小朋友用米尺对比身高”的场景，强化“1米与人体身高的关联”，让1米的表象更具体。
探究2：探究米与厘米的关系师：我们知道1厘米很短，1米很长。那1米里面有多少个1厘米呢？课件出示：师指向刻度：米尺上从0到100的刻度，每一小格代表1厘米，1大格表示10厘米。师：请大家仔细观察米尺，数一数，或和小组同学讨论。师：谁有发现？师：对极了！所以我们得出：1米=100厘米。课件出示：1米=100厘米师：大家一起大声说一遍，把这个关系记牢。 学生观察米尺、小组讨论。学生：米尺上有100个小格，每个小格是1厘米，所以1米里面有100个1厘米！学生齐读。 以“1米里有多少个1厘米”的疑问切入，将抽象的“进率”转化为“可计数的刻度问题”，降低认知难度；同时关联学生已有的“厘米”认知，为推导铺垫基础。引导学生观察米尺“0到100的刻度”，通过数小格或数大格，自主得出1米=100厘米的结论。这一过程让学生亲历“发现—验证”，而非教师直接告知，强化“理解性记忆”，避免后续换算时混淆进率。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：巩固与应用师：接下来，咱们就用学习到的这些知识来解决生活中的测量问题，看看谁能成为“测量小能手”。课件出示：1.照样子量一量，填一填。师：先看黑板图，回忆一下：测量黑板这样的长物体，用什么单位？师：现在请大家想象：如果和同桌一起用米尺量黑板，它大约有几米长？先自己思考，再和同桌交流想法。师：谁来分享？师：很有道理！像黑板这样的长物体，大约是3米。测量长物体时，既可以用米尺分段量，也能根据对“1米”的感知来估计。课件出示：师：再看身高图，小朋友在量身高。大家想想自己的身高，是不是“1米多”？观察这幅图，小朋友的身高大约是多少？师：对啦！当测量的结果不是整米数时，先给出整米部分，剩下的部分用厘米表示。课件出示：2.选择合适的答案，在□里画“√”。师：现在看题目2的三个物体——跳绳、小猫、长椅。请小组讨论：它们的长度或高度，是“比1米长/高”，还是“比1米短/矮”？讨论时要说说理由。师巡视引导：跳绳展开后有多长？小猫站起来多高？长椅能坐几个人？师：哪个小组分析跳绳？师：逻辑很清晰！所以跳绳比1米长。小猫的高度呢？师：没错，所以小猫比1米矮。长椅的长度？师：观察得很仔细！所以长椅比1米长。 学生齐回答：用“米”作单。学生思考、同桌讨论。学生：我觉得黑板大约3米长，因为我们教室的黑板，用米尺量大概要量3次。学生：我看米尺到1米的位置，再往上还有一段，所以大约是1米30厘米左右。学生分小组讨论。学生：跳绳比1米长。因为我们跳绳时，绳子要能绕过身体甩起来，展开后肯定比1米长。学生：小猫比1米矮。小猫站起来也就几十厘米，远远不到1米高。学生：长椅能坐3~4个人，长度肯定比1米长，我们教室的小椅子都有半米多，长椅更长。 量黑板任务中，先回顾用米尺分段量的方法，再引导根据1米的感知估算长度，将精确测量与合理估算结合，避免学生仅依赖工具，培养用表象估算长度的能力；量身高任务则聚焦非整米数的表示，拓展米的应用场景，解决实际测量中长度不是整米的问题，完善单位应用认知。引导学生结合生活经验分析，而非凭感觉判断。小组讨论的形式让学生在表达理由—互相反驳—达成共识中，深化根据物体实际长度选择单位的意识，避免单位与物体脱节的错误认知。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.在合适答案后面的□里打“√”。电视的宽度：比1米长□ 比1米短□电视的长度：比1米长□ 比1米短□2.想一想，填“厘米”还是“米”呢？3.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）4.下面哪些物品的长度比1米长？5.一根绳子对折两次后长3米，这根绳子长多少米？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：大家的收获真不少！以后测量时，要根据物体长短选单位——短物体用“厘米”，长物体用“米”。 学生1：我认识了新的长度单位米，知道它用来测量较长的物体。 学生2：我还记住了1米有多长，以及 1米=100厘米。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 认识米米——m 比较短的物体 厘米比较长的物体 米 1米=100厘米 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.下面的长度单位对吗？把不对的改正在（ ）里。 （1）数学书长26米。 （ ） （2）灯管长50厘米。 （ ） （3）房间高3厘米。 （ ） （4）字典厚6米。 （ ） （5）大树高8米。 （ ） （6）教室长10厘米。（ ）2.在正确答案下面画“√”。能力提升：1.每棵树之间的距离是6米，小燕子从第1棵树飞到第5棵树，小燕子飞了多少米？ 2.把两根5米长的木棍接起来，捆在一起的部分长1米，接好后的木棍长多少米？拓展迁移：1.用米尺测量家里的客厅长度、卧室宽度，记录结果。2.在教室里找一找，哪些物体“比1米长/高”，哪些“比1米短/矮”。小组合作，找一找、说一说。
教学反思 优点具象化与实践化策略成效显著：从用米尺量黑板的实操对比，到比划1米到身体位置的感官体验，再到判断生活物体与1米的关系，始终以具象感知、动手实践为核心，多数学生能快速建立1米的表象，明确米用于长物体测量，对1米=100厘米的进率理解也较为扎实，避免了抽象记忆的问题。任务分层衔接自然：从“认识米→理解进率→应用实践”，环节层层递进；应用环节中“量黑板（整米数）→估身高（非整米数）→判长短（单位选择）”的任务设计，覆盖“基础应用—拓展应用—综合判断”，符合学生认知梯度，多数学生能逐步完成任务，自信心较强。不足部分学生1米表象建立不扎实：少数学生“用手比划1米”时，手臂张开过大或过小，对“1米的实际长度”感知模糊；在估算黑板长度时，仍会出现“认为黑板约5米”的偏差，说明对“1米的具象参照”强化不足。米与厘米关系的推导参与度不均：小组讨论“1米里有多少个1厘米”时，部分学生依赖同组能力强的同学告知结果，未主动数米尺刻度；个别学生数刻度时数到50就停止，导致对100厘米= 1米的理解不深刻。生活实例覆盖存在差异：“空调长约1米”“单人床宽约1米”的实例，对城市学生更熟悉，但农村学生对“空调”接触较少，导致这部分学生联想生活实例时思路受限，未能充分调动自身经验。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《厘米和米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《厘米和米》单元是图形与几何领域第一学段“图的认识与测量”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。”
（二）单元教材内容分析
本单元属于“图形与几何”领域中“测量”的内容，是学生系统学习长度单位的起始单元，为后续认识分米、毫米、千米及学习周长、面积等知识奠定基础。教材以“统一长度单位的必要性”为切入点，通过古代用“庹”“拃”测量产生的矛盾，自然引出“厘米”（用于测量较短物体）；再通过“测量黑板长度”的实际问题，引出“米”（用于测量较长物体），并建立“1米=100厘米”的换算关系；随后认识“线段”（直的、可测量长度的图形），学习量线段、画线段的方法；最后结合“国旗杆高度判断”等实际情境，引导学生根据物体特征选择合适的长度单位。整体编排体现“从生活需求到数学概念，再应用于生活”的逻辑，注重知识的生成与实践应用。
（三）学生认知情况
二年级学生对“物体长短”有丰富的生活感知，但缺乏“统一长度单位”的数学概念，对“厘米”“米”的实际长度表象模糊。学生以直观形象思维为主，喜欢动手操作，具备一定的观察和实践能力，但抽象概括能力、空间观念仍在发展中，测量时“对齐尺子0刻度”“正确读取长度”等操作技能需通过反复练习强化，对“线段是直的且有长度” 的特征也需借助具体实例理解。
二、单元目标拟定
1.认识长度单位“厘米”和“米”，建立1厘米、1米的长度观念，掌握“1米=100厘米”的换算关系。
2.认识线段，知道线段是直的、可以量出长度，能正确测量线段的长度，会画指定长度的线段。
3.能结合实际情境，选择合适的长度单位（厘米或米）描述物体长度，解决简单的测量问题。
4.经历“感受统一长度单位的必要性→认识厘米、米→认识线段→应用长度单位”的过程，发展动手操作能力、空间观念与数学推理能力。
5.感受数学与生活的紧密联系，体会长度单位在日常生活中的应用价值，激发学习兴趣。
6.在测量、画线段等实践活动中，培养认真细致、实事求是的学习态度与合作意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.建立“厘米”“米”的长度观念，掌握用尺子测量物体长度的基本方法。
2.认识线段，能正确量、画线段。
3.能根据物体实际长度选择合适的单位（厘米或米）
（二）教学难点
1.精准建立“1厘米”“1米”的长度表象。
2.灵活运用“厘米”和“米”解决实际问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“图形的认识与图形的测量有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.以问题驱动，凸显统一单位的必要性
教材开篇通过“用拃量课桌，结果不同”的问题，引发学生思考“为什么测量相同长度会有不同结果”，自然导出“统一长度单位”的数学需求，符合学生“从疑问到知识建构”的认知规律。
2.注重直观体验，强化长度观念建立
通过“比划1厘米长度”“用米尺感受1米”“测量身边物体（食指宽、黑板长等）”等大量操作活动，让学生在“看、摸、比、量”中直观感知“厘米”“米”的实际长度，将抽象的长度概念具象化，助力量感形成。
3.知识递进清晰，体现认知层次
从“测量较短物体的厘米”，到“测量较长物体的米”，再到“认识直的、可测量的线段”，最后“应用单位解决实际问题”，知识呈现由浅入深、由具体到应用，符合二年级学生的认知发展节奏。
4.融合实践与应用，培养数学能力
编排“做一做”“试一试”“判断国旗杆高度”等活动，让学生在动手测量、实际判断中巩固知识，同时培养“根据生活经验选择单位”“用数学眼光观察生活”的应用能力与创新意识。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 4
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 厘米和米 认识厘米 1
认识米 1
认识线段 1
选择合适的长度单位 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《认识厘米》 目标： 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用；认识长度单位厘米，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。 探究1：探究测量，发现统一的必要性 → 探究2：认识厘米 → 探究3：巩固与应用 → 1.认识庹、拃、脚长，能用拃量课桌的长度。 2.认识厘米，找出身边长度大约是1厘米物体，并学会测量方法。 3.能运用所学的知识解决做一做的问题。
4.2《认识米》 目标： 认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念；掌握米和厘米之间的关系，知道1米＝100厘米。 探究1：认识长度单位“米” → 探究2：探究米与厘米的关系 → 探究3：巩固与应用 → 1.能通过观察米尺、身体比划、生活联想，建立1米的长度表象。 2.能通过观察米尺的刻度，发现1米= 100厘米的进率关系。 3.能运用所学的知识解决量黑板、估身高、判长短的问题。
4.3《认识线段》 目标： 通过观察感知线段，初步认识线段；学会用尺子测量线段的长度，掌握画线段的方法。 探究1：探究线段的特点与应用 → 探究2：画指定长度的线段 → 探究3：巩固与应用 → 1.能发现线段“直的、有两个端点、可度量”的核心特点。 2.能掌握“画指定长度线段”的规范步骤。 3.能通过“判断—计数—连点—复制—定位”五类题型，从不同维度巩固线段特征与画图技能。
4.4《选择合适的长度单位》 目标： 结合具体事物，掌握选用合适的长度单位表示物体长度的方法。 探究1：阅读与理解 → 探究2：分析解答 → 探究3：回顾反思 → 探究4：长度单位巧选择→ 探究5：巩固与应用 → 1.能通过读题提炼核心任务。 2.能结合一拃、身高和教室高度判断国旗杆的高度。 3.能用铅笔再比一比，并总结出判断策略。 4.能完成教室门的高度和铅笔长度的变式练习。 5.能根据情境选择合适的长度单位。
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