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《厘米和米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《厘米和米》单元是图形与几何领域第一学段“图的认识与测量”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。”
（二）单元教材内容分析
本单元属于“图形与几何”领域中“测量”的内容，是学生系统学习长度单位的起始单元，为后续认识分米、毫米、千米及学习周长、面积等知识奠定基础。教材以“统一长度单位的必要性”为切入点，通过古代用“庹”“拃”测量产生的矛盾，自然引出“厘米”（用于测量较短物体）；再通过“测量黑板长度”的实际问题，引出“米”（用于测量较长物体），并建立“1米=100厘米”的换算关系；随后认识“线段”（直的、可测量长度的图形），学习量线段、画线段的方法；最后结合“国旗杆高度判断”等实际情境，引导学生根据物体特征选择合适的长度单位。整体编排体现“从生活需求到数学概念，再应用于生活”的逻辑，注重知识的生成与实践应用。
（三）学生认知情况
二年级学生对“物体长短”有丰富的生活感知，但缺乏“统一长度单位”的数学概念，对“厘米”“米”的实际长度表象模糊。学生以直观形象思维为主，喜欢动手操作，具备一定的观察和实践能力，但抽象概括能力、空间观念仍在发展中，测量时“对齐尺子0刻度”“正确读取长度”等操作技能需通过反复练习强化，对“线段是直的且有长度” 的特征也需借助具体实例理解。
二、单元目标拟定
1.认识长度单位“厘米”和“米”，建立1厘米、1米的长度观念，掌握“1米=100厘米”的换算关系。
2.认识线段，知道线段是直的、可以量出长度，能正确测量线段的长度，会画指定长度的线段。
3.能结合实际情境，选择合适的长度单位（厘米或米）描述物体长度，解决简单的测量问题。
4.经历“感受统一长度单位的必要性→认识厘米、米→认识线段→应用长度单位”的过程，发展动手操作能力、空间观念与数学推理能力。
5.感受数学与生活的紧密联系，体会长度单位在日常生活中的应用价值，激发学习兴趣。
6.在测量、画线段等实践活动中，培养认真细致、实事求是的学习态度与合作意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.建立“厘米”“米”的长度观念，掌握用尺子测量物体长度的基本方法。
2.认识线段，能正确量、画线段。
3.能根据物体实际长度选择合适的单位（厘米或米）
（二）教学难点
1.精准建立“1厘米”“1米”的长度表象。
2.灵活运用“厘米”和“米”解决实际问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“图形的认识与图形的测量有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.以问题驱动，凸显统一单位的必要性
教材开篇通过“用拃量课桌，结果不同”的问题，引发学生思考“为什么测量相同长度会有不同结果”，自然导出“统一长度单位”的数学需求，符合学生“从疑问到知识建构”的认知规律。
2.注重直观体验，强化长度观念建立
通过“比划1厘米长度”“用米尺感受1米”“测量身边物体（食指宽、黑板长等）”等大量操作活动，让学生在“看、摸、比、量”中直观感知“厘米”“米”的实际长度，将抽象的长度概念具象化，助力量感形成。
3.知识递进清晰，体现认知层次
从“测量较短物体的厘米”，到“测量较长物体的米”，再到“认识直的、可测量的线段”，最后“应用单位解决实际问题”，知识呈现由浅入深、由具体到应用，符合二年级学生的认知发展节奏。
4.融合实践与应用，培养数学能力
编排“做一做”“试一试”“判断国旗杆高度”等活动，让学生在动手测量、实际判断中巩固知识，同时培养“根据生活经验选择单位”“用数学眼光观察生活”的应用能力与创新意识。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 4
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 厘米和米 认识厘米 1
认识米 1
认识线段 1
选择合适的长度单位 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《认识厘米》 目标： 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用；认识长度单位厘米，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。 探究1：探究测量，发现统一的必要性 → 探究2：认识厘米 → 探究3：巩固与应用 → 1.认识庹、拃、脚长，能用拃量课桌的长度。 2.认识厘米，找出身边长度大约是1厘米物体，并学会测量方法。 3.能运用所学的知识解决做一做的问题。
4.2《认识米》 目标： 认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念；掌握米和厘米之间的关系，知道1米＝100厘米。 探究1：认识长度单位“米” → 探究2：探究米与厘米的关系 → 探究3：巩固与应用 → 1.能通过观察米尺、身体比划、生活联想，建立1米的长度表象。 2.能通过观察米尺的刻度，发现1米= 100厘米的进率关系。 3.能运用所学的知识解决量黑板、估身高、判长短的问题。
4.3《认识线段》 目标： 通过观察感知线段，初步认识线段；学会用尺子测量线段的长度，掌握画线段的方法。 探究1：探究线段的特点与应用 → 探究2：画指定长度的线段 → 探究3：巩固与应用 → 1.能发现线段“直的、有两个端点、可度量”的核心特点。 2.能掌握“画指定长度线段”的规范步骤。 3.能通过“判断—计数—连点—复制—定位”五类题型，从不同维度巩固线段特征与画图技能。
4.4《选择合适的长度单位》 目标： 结合具体事物，掌握选用合适的长度单位表示物体长度的方法。 探究1：阅读与理解 → 探究2：分析解答 → 探究3：回顾反思 → 探究4：长度单位巧选择→ 探究5：巩固与应用 → 1.能通过读题提炼核心任务。 2.能结合一拃、身高和教室高度判断国旗杆的高度。 3.能用铅笔再比一比，并总结出判断策略。 4.能完成教室门的高度和铅笔长度的变式练习。 5.能根据情境选择合适的长度单位。
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《认识线段》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 《认识线段》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合具体生活实例，认识线段，体会线段“直的、有两个端点、可以测量长度”的特征；能借助直尺测量线段的长度，画出指定长度的线段，发展空间观念与量感，感受数学与生活的联系。
教材分析 本节课属于“图形与几何”领域中“图形的认识”范畴，是学生首次系统认识“线段”这一基本几何图形的内容。教材通过“拉直的线、黑板边、桌子边、书的边”等生活实例，抽象出线段的概念；明确线段“直的、可测量长度”的特征，并介绍线段的表示方法；接着通过“测量线段长度”“画指定长度线段”的实践活动，巩固对线段的认识与操作能力，为后续学习几何图形的边长、周长等知识奠定基础。教材在编排上遵循“生活直观→数学抽象→实践操作”的路径：先从生活中“直的边、拉直的线”提取线段的直观感知；再抽象出线段的数学特征（直的、有端点、可测量）并规范表示；最后通过“测量”与“画线段”的操作，将概念转化为实践能力，体现从“生活经验”到“数学概念”再到“技能应用”的认知闭环。
学情分析 学生在生活中对“直的边”（如黑板边、书本边）有丰富的感性认知，但缺乏对“线段”的数学化抽象认识（如“端点”的概念、“可测量长度”的几何属性）。二年级学生以直观形象思维为主，能通过观察、操作（如用手比划线段）建立线段的表象，但对“测量线段时对齐刻度 0”“画线段时保持直度且精准到指定长度”的规范性操作需要引导；动手实践能力较强，喜欢操作类活动，但抽象概括线段特征的能力有待提升。
核心素养目标 1.通过观察生活实例、操作线段模型，建立线段“直的、有两个端点、可测量”的空间表象，能在脑海中想象线段的形态与长度，发展空间想象能力。2.借助直尺测量线段长度、画指定长度线段的过程，感知长度的可测性与精准性，发展对长度的敏锐感知。3.掌握用直尺测量线段长度、画指定长度线段的方法，提升动手操作与几何实践能力。4.能从生活中识别线段（如桌面的边、窗框的边），感受线段在描述“直的物体边缘”中的作用，体会数学与生活的紧密联系。
教学重点 认识线段的特征，掌握测量线段长度和画指定长度线段的方法。
教学难点 准确画出指定长度的线段。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.哪个测量结果对？在（ ）里画“√”。2.填一填。 铅笔长（ ）厘米。国旗脸贴长（ ）厘米。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，老师今天带来了一个猜谜小游戏，想不想挑战？（带着期待的语气，眼神与学生互动）师：仔细听谜面……课件出示：一根根，一条条，编制衣物少不了；有时弯有时直，缝缝补补全靠它。（打一生活用品）师：猜猜这是什么生活用品？稍作停顿，给学生思考时间，同时观察学生的反应。师：答对了！就是毛线。课件出示：师：大家看，这条毛线现在是弯弯的，如果老师用手捏住两头，拉紧它，会发生什么变化？边说边演示“拉直毛线”的动作：师：对呀，拉直的这根毛线，就可以看作我们今天要认识的新朋友——线段。板书课题：认识线段师：想不想和线段做朋友，了解它的小秘密？ 学生异口同声回答：想！学生有的托着腮帮子思考，有的和同桌小声讨论起来，然后举手回答：我猜是毛线！另一名学生跟着点头：对，毛线能织毛衣，还能用来缝东西，符合谜面！学生：毛线变直了！学生：想！ 以谜语切入，快速抓住低年级学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，为后续学习奠定积极的情感基础。通过“拉直毛线”的实操演示，将生活中“弯弯的毛线”转化为数学中“直的线段”，帮助学生初步建立线段的具象认知，突破“抽象概念难理解”的难点。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究线段的特点与应用师：刚才我们把弯弯的毛线拉直，得到了“线段”。那什么样的线能看作线段呢？请大家拿出自己的毛线，像老师这样，捏紧两头，拉一拉，仔细观察变化。师示范把毛线拉直。师巡视，引导提问：拉直前毛线是什么样？拉直后又是什么样？师：谁来分享操作后的感受？师：总结得真好！拉直的一根线，有两个“端点”，并且是直的，这样的线就可以看作线段。课件出示：拉直的一根线，可以看作一条线段。师：线段不仅藏在毛线里，生活中很多物体的边也能看作线段。看黑板的边、桌子的边、书的边，是不是都“直直的，还有两个端点”？课件出示：根据学生的回答，课件出示：黑板的边、桌子的边、书的边都可以看作线段。师：现在请大家在教室里找一找，还有哪些物体的边可以看作线段？和同桌互相说一说。师参与讨论，然后提问：谁来分享你的发现？师：数学里，线段可以用简单的图形表示。看教材里的示意图。课件出示：线段可以这样表示。师一边在黑板上画一条线段，一边说：像这样两个小点点是线段的端点，中间直直的部分就是线段本身。师：老师这里有三条不同的线。课件出示：师：大家看看，它们都是线段吗？为什么？师：对啦，不管线段长还是短、方向如何，只要符合“两个端点+中间直的线”，就是线段。课件出示：两个端点+中间直的线师：线段还有一个重要特点——可以量出长度。因为它是直的，又有两个确定的端点。现在请大家用尺子量一量教材里的三条线段，看看它们各有多长。师巡视指导，强调测量方法：把尺子的刻度0对准线段的一个端点，看另一个端点对着刻度几，线段就是几厘米。师：谁来汇报测量结果？师：大家测量得很准确！所以，线段是“直的，能测量长度”的。今天我们认识了线段，谁能总结一下线段的特点？师：大家说得很全面！记住这三个特点，就能轻松认出线段了。 学生动手操作。学生1：拉直前毛线是弯的，拉直后变成直直的一段。学生2：而且两头被捏住，像有小端点一样。学生齐回答：是！学生同桌交流。学生1：教室门的竖边是线段，直直的，上下有端点。学生2：铅笔盒的长边也是线段，又直又有两个端点。……学生：是！因为它们都是直的，而且都有两个端点。学生拿出尺子测量。学生1：第一条线段长3厘米。学生2：第二条线段长1厘米，第三条长2厘米。学生1：线段是直的。学生2：线段有两个端点。学生3：线段可以量出长度。 以“拉毛线”为核心活动，让学生亲手体验“拉直前弯弯→拉直后直且有两头（端点）”的变化，将抽象的“线段特征”转化为可触摸、可观察的具象体验，符合低年级学生“做中学”的认知规律，避免直接告知“线段有两个端点”的生硬感。引导学生找教室中物体的边，让线段从毛线延伸到生活场景——学生通过观察物体的边是直的、有两个端点，验证线段特征的普遍性，同时意识到数学中的线段源于生活，而非孤立的图形，强化线段是生活中直边的数学抽象的认知。通过画线段图形将生活中的 直边抽象为数学符号，再通过判断不同线段让学生明确只要符合特征，无论长短、方向都是线段；最后测量线段长度，让学生发现线段可度量，完善线段的三维特征，形成完整认知。
探究2：画指定长度的线段师：接下来，我们要挑战一个新任务。课件出示——试一试：画一条3厘米长的线段。师：画一条3厘米长的线段，有没有信心画得又准又好？师：要画3厘米长的线段，得借助尺子。请大家看教材里的示意图。课件出示：师：图中是怎样告诉大家画图方法的？师：谁能结合这句话，猜一猜画线段的步骤？根据学生的回答，师小结：画线段时，通常从尺的刻度0开始画起，几厘米长的线段，就画到刻度几处。师：现在老师来完整演示一遍，大家仔细看。师：第一步，对准刻度0，点一个端点。师拿着尺子，用铅笔在刻度0的位置轻轻点一个点。师：这是线段的第一个端点。第二步，沿着尺子边缘，画直的线到刻度3。师演示：从刻度0的点开始，沿着尺子的边，慢慢画直线，直到刻度3的位置。师：第三步，在刻度3的位置，点第二个端点。师在刻度3处再点一个点。师：这样，两个端点之间的直的线，就是3厘米长的线段了！ 课件出示： 师强调：画线段时，尺子要放正，铅笔要沿着尺子边缘画，这样线段才直；两个端点要清晰，这样才能确定线段的长度。师：现在请大家拿出尺子和铅笔，按照老师教的步骤，自己画一条3厘米长的线段。画的时候，注意尺子放正、线段画直、端点清晰。师巡视指导，重点关注：①是否从刻度0开始；②线段是否画直；③端点是否准确落在刻度0和刻度3处。师：画好后，和同桌交换检查。看看同桌的线段：是不是从刻度0画到刻度3？线段直不直？端点清楚吗？如果有问题，互相指出来并帮忙改正。师参与其中一组，引导交流：你觉得同桌的线段画得怎么样？哪里好？哪里需要改进？师：老师发现有的同学画得特别好，咱们请他上台展示。师：大家看看他的线段：从刻度0到刻度3，又直又清晰，两个端点也很明确，值得学习！师：老师这两幅作品有小问题，谁能帮他们找出来？课件出示：师：大家观察得很仔细！画线段时，从刻度0出发，沿着尺子画直是关键，这样才能保证长度准确。那么谁能说说画线段的步骤是什么？师：大家总结得很全面！只要记住“对0开始，沿尺画直，端点明确”，就能画出准确长度的线段。课后可以多练习，画不同长度的线段，巩固今天的知识。 学生齐回答：有！学生：从刻度0的位置开始画起，画到3厘米的地方。学生自由说说。学生观察。学生独立画图。学生同桌互评。画得规范的学生展示作品。学生1：第一幅没从刻度0开始，这样长度就不是3厘米了，应该从0到3。学生2：第二幅线段歪了，要用尺子靠着画才直。学生1：先在刻度0的位置点一个端点。学生2：然后沿着尺子画直线到指定刻度。学生3：最后在指定刻度处点另一个端点。 教师清晰演示“对0点→画直线→标端点”三步法，结合“尺子放正、铅笔沿边画”的细节提醒，为学生提供可模仿的“操作模板”——低年级学生动手能力较弱，分步示范能避免因步骤混乱导致的错误，确保多数学生能入门。让学生自主画3厘米线段后，通过同桌交换检查，引导学生从是否对0点、线段是否直、端点是否清晰三个维度评价，既让学生在检查他人时巩固操作规范，又在 被检查时发现自身问题，避免只画不反思的浅层实践。展示错误作品，引导学生集体纠错，明确错误原因；最后总结“对0开始，沿尺画直，端点明确”的口诀，将操作步骤转化为易记的语言，帮助学生形成“规范画图”的思维定式，为后续画不同长度线段奠定基础。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：巩固与应用师：接下来，咱们通过“做一做”的练习，进一步巩固线段的认识，还能解锁更多线段的小技能，有没有信心？课件出示：1.指出下面哪些是线段。师：先看第1题，要判断哪些图形是线段。回忆一下，线段必须同时满足哪两个关键条件？师：对！现在请大家仔细观察这4个图形，和同桌互相说一说：哪些符合“直的+两个端点”，哪些不符合？师巡视倾听，然后提问：谁来分享判断结果？师：总结得特别好！判断线段，“直”和“两个端点”这两个条件缺一不可。课件出示：2.每个图形各由几条线段围成？填一填。师：第2题，数每个图形由几条线段围成。先看第一个图形，正方形有几条边？每条边是不是线段？师：思路清晰！那三角形呢？师：长方形呢？师：大家数得又快又准！像正方形、三角形这样的图形，都是由线段“围”成的，数的时候要一条一条仔细数，保证不重复、不遗漏。课件出示：3.把每两个点用线段连接起来，一共画出了几条线段？师：第3题，有三个点，把每两个点用线段连接起来，一共能画几条线段？先自己试着画一画，再和同桌说说怎么画的。师巡视，引导方法：可以先固定一个点，和另外两个点连线段，再看剩下的点怎么连。师：谁来说说画了几条？课件演示换图过程。师：三个点两两相连，能画出3条线段。这样有序地连接，就不会数错了。课件出示：4.画出一条和下面线段同样长的线段。师：第4题，要画一条和给出的线段同样长的线段。怎么才能保证长度一样呢？回忆一下画指定长度线段的步骤。师：方法很对！现在请大家先拿出尺子，量一量题目里的线段有多长，然后再画一条同样长的线段。师巡视指导，强调：刻度0对齐起点，线段画直，端点清晰。师：画好后，和同桌的线段比一比，看看是不是一样长。课件出示：5.在线上距离3厘米处画一朵，5 厘米处画一棵，10厘米处画一个。师：第5题有点挑战性！要在线上距离小旗3厘米、5厘米、10厘米处，分别画花朵、树、气球。首先，小旗的位置可以看作线段的起点。接下来怎么做？师：对！现在大家拿出尺子，沿着给出的线，从“小旗处”开始，找到3厘米的位置画花朵，5厘米处画树，10厘米处画气球。画的时候，尺子要放正，刻度对齐要准确。师巡视，帮助有困难的学生对齐刻度，及时鼓励。 学生：有！学生齐回答：直的，有两个端点。学生同桌交流。学生1：第二、三个图形是线段，因为它又直，还有两个端点。学生2：第一、四个都是弯曲的，不是线段。学生：正方形有4条边，每条边都是直的，有两个端点，所以是4条线段围成的。学生：三角形有3条边，所以是3条线段围成的。学生：长方形有4条边，所以是4条线段围成的。学生动手画图。学生：我画了3条线段。学生：先用量尺量出原来线段的长度，再从尺子的刻度0开始画，画到相同的刻度。学生测量、画图。学生互相比对，确认长度一致，脸上露出成就感。学生：用尺子从起点开始，找到3厘米、5厘米、10厘米的位置，再画图形。学生操作。 “指出哪些是线段”直接聚焦“直+两个端点”的核心条件，帮助学生快速筛选“非线段”，强化特征认知，避免概念混淆。“数图形由几条线段围成”，让学生发现“封闭图形的边由线段组成”，将线段认知从“单一图形”拓展到“组合图形”，同时培养“有序计数”的习惯，避免重复或遗漏。“三个点两两连线段”引导学生“固定一个点连其他点”，发现“有序连接可避免错漏”，既巩固“两点确定一条线段”的隐性知识，又培养逻辑思维，为后续“n个点连线段” 的规律探究铺垫基础。“画同样长的线段”需先“测量原线段长度”再“按步骤画图”，综合“测量”与“画图”技能；“在线上定位画图形”则需“从起点开始找刻度”，强化“刻度与线段长度的关联”，让知识从“单一操作”升级为“综合应用”。通过练习，兼顾不同能力学生的需求，培养学生的知识迁移能力、逻辑思维与问题解决能力，让学生在“应用中深化理解”，而非停留在“记忆特征”的层面。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.下面哪些是线段，在（ ）里画 “√”。 2.数一数，下面的图形中各有几条线段？3.画线段。（1）画一条长5厘米的线段。 （2）画一条比3厘米长1厘米的线段。4.连接每两点，你能画出几条线段？5.把一个正方形剪掉一个角后，剩下的图形由几条线段围成？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：大家的收获真不少！线段在生活和数学中都很重要，以后遇到线段问题，就用今天的方法解决。 学生1：我知道线段是直的，还有两个端点，线段还可以量出长度。学生2：我学会了画指定长度的线段。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 认识线段线段：值的+两个端点 能测量长度 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.下面的哪些是线段？填一填。2.数一数，下面的图形中各有几条线段？能力提升：1.数一数，有（ ）条线段。 2.连接每两点，你能画出几条线段？拓展迁移：1.找5个生活中可以看作线段的物体的边，用文字或画图记录下来。2.画3条不同长度的线段，并用尺子量出它们的长度，标注在旁边。
教学反思 优点具象化策略贯穿全程，认知效果显著：从拉毛线感知线段到找教室物体的边，再到分步画线段，始终以直观、可操作的活动为载体，多数学生能快速理解线段直、有端点、可度量 的特征，画图时也能基本遵循对0点、沿尺画直的规范，避免了抽象概念难理解的问题，学生参与热情高。练习设计分层递进，巩固全面：探究3的五类题型覆盖“特征判断—图形关联—逻辑连点—综合应用”，从基础到综合，逐步提升难度，既能帮助基础薄弱的学生巩固核心知识，也能让能力较强的学生挑战综合应用，多数学生能在练习中逐步突破，知识掌握扎实。不足部分学生端点意识薄弱：少数学生在画线段时，端点画得模糊，或遗漏一个端点；判断“是否为线段”时，也容易忽略“两个端点”的条件，反映出对端点是线段的重要组成部分强调不足。有序计数与连点能力有待加强：数图形的线段时，个别学生出现重复数或遗漏数的情况；连三个点的线段时，部分学生无序连接，说明有序思维的引导不够细致，缺乏具体的计数/连点方法指导。个别学生动手操作需个别指导：画图时，少数学生仍存在尺子放歪、从非0刻度开始画的问题，教师巡视时虽有提醒，但对这类动手能力较弱的学生缺乏手把手的个别指导，导致他们未能及时纠正错误，后续练习仍出现类似问题。
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