3.3气压带和风带对气候的影响 说课稿 高中地理人教版（2019）选择性必修1

3.3《气压带和风带对气候的影响》说课稿
各位评委大家好！我今天说课的题目是“气压带和风带对气候的影响”，本节内容是2019人教版选择性必修1的内容。我将从说课标和教材、教学目标、教学重难点、学情设计和学法以及教学过程等环节进行我的说课。
一、说课标和教材
新课程标准
运用示意图，分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
新教材
大气是地理环境中最活跃的一个要素，其性质和运动直接或间接的影响着一个地区的气候状况，本节内容是在对大气性质和运动基础之上的深化，是联系大气与气候的关键，深入理解本节内容有助于学生知识的系统，有助于学生对气候的分析。
说教学目标
【区域认知】在特定的区域环境中，能够分析气候的形成与分布及区域气候对人类活动的影响，并提供科学决策的依据。
【综合思维】结合真实复杂的情境，能够从气压带和风带角度，综合其他因素分析某一气候类型的形成与分布。
【地理实践力】运用气候类型的形成原因和特征，能初步判断理解各种气候类型，对气候现象作出科学解释和评价。
【人地协调观】了解不同气候对自然地理环境的影响，具备尊重自然规律的意识，学会如何合理有效的开展生产活动。
说教法学法
教法
（1）地图法：本节内容主要是通过对全球气压带和风带的分布示意，来分析不同区域气压带、风带对气候的形成的影响。
（2）引导启发法：引导学生以低压（气旋）、高压（反气旋）的知识迁移到不同气压带控制的地区形成不同的气候特征，主动探究热带雨林气候的形成。从海陆风对沿岸的气候影响，探究不同风带对气候的影响。
（3）多媒体辅助教学法：从东非高原上得动物迁徙进行视频导入，形象直观导入新课，激起学生的好奇心、求知欲。图片展示不同的气候景观为学生学习拓展地理视野。
学法
问题解决法：根据教师设置的情景，学生主动思考，发现问题，在教师的知道下，积极思考、分析、探索，解决问题。
自主探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论，归纳，分享，总结升华，完成知识的建构。
说教学过程
情景视频导入
以东非高原动物的迁徙视频，导入新课，引发探究问题：、
（1）为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬
（2）为什么到了10月，它们又要回迁
设计意图：引入新课，激发学生学习、思考的积极性，设置问题，展开教学。
新课教学
温故知新：展示全球气压带风带示意图，回顾风带、气压带的形成。
设计意图：回顾上节所学知识，为新课学习做铺垫。
合作探究1：气压带对气候的影响。
根据材料1撒哈拉沙漠炎热干燥，材料2南美洲亚马孙平原形成世界最大的热带雨林气候。
设计意图：抛出两个问题材料，让学生对比分析热带沙漠气候与热带雨林气候形成的差异性因素。
并归纳出赤道低压控制下热带雨林气候的成因、特点及分布。
合作探究2：风带对气候的影响。
分组探究：西欧和中欧温凉、潮湿、多雨多雾气候成因。
设计意图：通过设置问题，引导学生思考风带对气候的影响。
总结并归纳出西风带控制下温带海洋性气候的成因、特点及分布。
思考：根据地中海气候的成因，推测地中海气候的特点及其分布？
设计意图：教师点评，并阐述地中海气候形成的也受其他因素的影响，举例说出非洲北部撒哈拉沙漠面积广大的原因。
活动探究：认识世界气候类型的分布规律和气候特征
设置问题：
（1）了解世界气候类型的分布规律。
a.热带、温带、寒带分别主要有哪些气候类型分布？
b.以北半球为例，自赤道到极地，大陆东岸和大陆西岸分别有哪些气候类型？
（2）比较不同气候类型的气候特征。
a.以亚洲太平洋沿岸地区为例，比较自低纬至高纬各气候类型的气候特征的主要差异。
b.以亚欧大陆中高纬度地区为例，比较大陆西岸、大陆内部、大陆东岸各气候类型的气候特征的主要差异。
（3）以温带海洋性气候为例，对比其在北美和欧洲西部的分布特点及其形成原因。
a.比较温带海洋性气候在北美和西欧分布的位置、范围的差异。
b.推测造成两者差异的主要原因。
设计意图：通过前面的学习，让学生依次类推，更深入地认识世界不同区域气候类型的成因、分布及差异。
板书设计
设计意图：以知识建构体系为目的，设计成大纲式板书，利于学生进行知识的归纳和总结。
课堂巩固练习，反思回馈
设计意图：设置东非高原动物迁徙的练习，首尾呼应，完成整个教学过程。检查学生学习情况，并有针对性的布置课后作业。