Unit 2 It’s in the west 教案

Unit
2
It’s
in
the
west.
教案
一、教学背景
六年级学生抽象思维水平有了一定发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，有很大成分的具体形象性。因此，在教学中，教师应适当运用实物、图片以及直观教具，让学生从感性认识上升到理性认识；还要给学生提供充分的口头言语和书面言语表达机会，训练学生思维的准确性和逻辑性；另外，思维是从问题开始的，有了问题，学生才会积极思考，老师要善于把学生置于有趣、能激发好奇心的情境中，引导他们积极思考，培养学生善于发现问题和提出问题的能力。
二、课标分析
修订后的教材标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
三、教材分析
本节课是一节拓展课，主要是让学生通过对四个基本方位：east,
north,
south,
west的学习，加上对句型It’s
in
the
east/west
of...的学习，进而学会对一个地点大致方位的描述。本单元贴近学生生活，能够很好的激发学生的兴趣。
四、教学目标
知识目标：能够听说Where
is
New
York
It's
in
the
east
of
America.之类的句型。
能力目标：掌握east，north，south，west
四个基本方位用英语的表达，并学会用基本句型描述现实生活中的地点。
情感目标：让学生通过对祖国一些城市地点的描述，进而体会祖国的博大与辽阔，增强他们的爱国之情。
五、教学重难点
教学重点：四个基本方位east，west，north，south及句型It’s in
the
east/west/north/south...
of
....
并能根据不同的地点描述其方位。
教学难点：运用所学知识在现实生活中与人交流。
六、教学方法
情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法
七、教学过程
1、热身复习，对话导入。
1）老师展示中国地图并介绍：“This
is
a
map
of
China.
I
am
from...
It's
in
the
west
of
China.”，然后对句子进行解释，接着提问：“Where
are
you
from ”。班级内有外省的学生，用Where
is
he
from 引导更多的学生参与对话。
[设计意图]
通过口语对话的形式练习Where
are
you/
is
he
from
既将学生自然带入英语学习氛围中，又为接下来的学习做好了知识和心理上的铺垫。
2）老师继续和学生进行对话Who
is
Simon
Where
is
he
from
[设计意图]
通过这两个问题，学生们会给出以下答案：Simon
is
Daming’s
cousin.
Simon
is
from
America/
New
York…
3）老师问题引导：Can
you
tell
me
something
about
America
[设计意图]
这个问题，学生们将会给出许多开放性的答案。无论汉语还是英语老师都鼓励学生作出回答，以此拓展学生的思维。因为之前学习过关于美国的课文，学生们的回答中会出现首都华盛顿、以及纽约等信息。此时，老师出示介绍上两城市的PPT，既进一步调动了学生的兴趣，还让学生们对两地不同的风貌有更直观的感受，达到了新课标对英语工具性、人文性统一的要求。
4）老师再抛出一个问题“Where
is
Washington
DC/
New
York ”
并顺适展出美国的地图，以此导入新课。
2、任务呈现，方位学习。
1）在地图上标注东（east）、南（south）、西（west）、北（north）。教会学生这些单词的发音。然后用学生喜欢、也容易模仿的chant来重复学习方位。
East,
east,
in
the
east.
West,
west,
in
the
west.
South,
south,
in
the
south.
North,
north,
in
the
north.
[设计意图]
通过在图上标记方位，可以让学生与之前学习的“上北下南，左西右东”知识统一起来，并且更加形象，更加直观。
2）做转法游戏：全体同学起立，老师给出口令，Please
turn
to
the
north. Please
turn
to
the
west...学生做转法运动。
[设计意图]
学生的学习兴趣会因为机械重复教学会产生厌倦。我根据学生模仿力、表现欲强等特点，紧扣学习目标，在此环节开展游戏教学活动，寓教于乐，活跃课堂气氛，并加深学生对方位词的记忆和理解。
3）放录音，学生跟读二遍。看地图，说一说：Where
is
New
York/
Washington/
San
Francisco/
Shanghai/
Harbin/
Haikou
再听两遍，回答问题：Where
is
Canada/
Mexico
提示此时的回答会和之前的不一样，让学生们带着目标去听。
[设计意图]
扫清了单词障碍，听力练习方位表达变得很容易。
4）引导学生自己归纳方位表达的方法。
[设计意图]
让学生在讨论的基础上作出归纳，训练学生能够在教师的引导下自己得出规律性的结论。
3、情景操练，活学活用。
1）创设情境：为了提高英语学，每一个同学都要交一位笔友，和同桌或在小组内交流一下，自己选择何地的笔友，然后汇报一下。
A:
I
want
a
pen
friend
from
New
York.
B:
Where
is
New
York
A:
It’s
in
the
east
of
America.
…
[设计意图]
通过找笔友的活动，进一步练习某个城市方位的问答。并通过开放的活动设计，让学生拓展对话的范围，掌握更多自己感兴趣的城市。
2）展示一张中国地图，一张山东省地图，老师先示范，然后让学生用所学方法，以小组为单位讨论一下自己旅游过的城市。
T:
Last
year,
I
went
to
Beijing.
S:
Tell
me
more
about
Beijing.
Where
is
Beijing
T:
Look,
this
is
a
map
of
China.
It's
in
the
north
of
China…
[设计意图]
通过这个情境的创设和引导，除进一步练习方位外，更增加学生对祖国各地的了解和学习，增进学生的爱国热情。学生在完成各项语言任务的活动中学习语言，促进语言实际运用能力的提高。
4、当堂检测，反馈矫正。
读一读，连一连
1.San
Francisco
A.
is
on
the
north
of
America.
2.New
York
B.
is
in
the
east
of
America.
3.Canada
C.
is
on
the
south
of
America.
4.Mexico
D.
is
in
the
west
of
America.
5.Shanghai
E.
is
in
the
east
of
China.
6.
Harbin
F.
is
in
the
south
of
China.
7.
Haikou
G.
is
in
the
north
of
China.
[设计意图]
考查学生对本课重点句子的掌握情况。
5、学生总结、布置作业。
让学生谈一谈本节课的收获。
[设计意图]
通过让学生谈收获，反思自己的学习，并提高知识的归纳总结能力。
家庭作业：用今天所学习的知识向自己的父母或邻居家的同伴介绍New
York，
San
Francisco，
Canada，
Mexico在美国的位置及Shanghai，Harbin，Haikou等其它一些相关情况。
[设计意图]
作业的布置，将课内的学习延伸到课外，更好的维持了学生的学习兴趣。
6、板书设计
M1
U2
It’s
in
the
west.
north
Where
is
…
west
east
It’s
(in)
the
…
south
八、教学反思
优点：
1、学情把握到位：
六年级学生对英语学习保持较好的兴趣，基础知识掌握较牢固，大部分学生已具备自主学习，小组合作探究能力，能从已有的知识和经验出发,
获取新知识，也学习了一些听力，阅读和知识归纳的方法，这一课，我着重帮助学生树立正确的学习态度，把握有效的学习方法和学习策略，培养他们良好的学习习惯。
2、教学方法适合：
本节课我采用多媒体课件（PPT）进行教学，创设英语学习情境，并结合直观教学法，任务教学法，小组合作学习法等多法并用，充分调动了学生的学习兴趣，引导学生在活动中开始，在情景中操练，在运用中创新，发挥学生的学习自主性，创造性，提高了学生语言表达能力。
3、任务活动受欢迎：
游戏进课堂，掀起了课堂教学活动的一个小高潮，贴合了学生的年龄特点和心理需求，调动了学生的参与热情，既活跃了课堂气氛，又增强了学习效率。
不足之处：
评价是英语课程的重要组成部分，课标指出，“教师对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿整个教学活动。”英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。而我在评价这方面关注的不够多，设计的评价方法过于单一。在今后的工作中，我要不断提高自身的业务水平和基本功，真正做学生的良师益友。