Unit 4 Lesson 2 We have a big family dinner together 教案

Unit4《Lesson 2 We have a big family dinner together》教案-2025-2026学年闽教版（2024）小学英语四年级上册
教学设计理念
依据英语课程标准，以核心素养培养为导向，秉持 “做中学、用中学、创中学” 的理念，将语言学习与文化体验紧密结合。通过创设真实且贴近学生生活的情境，引导学生在观察、思考、交流与实践中学习英语知识，理解中国节日文化内涵。注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、角色扮演、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现语言知识与文化素养的协同发展 。
核心素养教学目标
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并书写重点句型：“We have... for...” “What do you have for... We have... ”，并能在实际情境中熟练运用这些句型描述节日饮食，询问和回答关于节日餐食的问题。
熟练掌握与中国节日饮食相关的词汇，如 dumplings、moon cakes、zongzi、fish、meat 等，以及节日名称词汇，如 the Spring Festival、the Mid - Autumn Festival、the Dragon Boat Festival，做到准确发音、拼写，并能灵活运用词汇进行句子构建与表达。
通过课文学习，学生能理解对话内容，准确获取关键信息，模仿课文对话进行流利的交流和表达，提升口语表达和听力理解能力，能够用英语连贯、清晰地介绍中国节日的饮食习俗。
文化意识
深入了解中国传统节日的饮食习俗及其背后蕴含的文化意义，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信。
对比中西方节日饮食文化的差异，拓宽国际视野，理解和尊重不同文化，提升跨文化交际意识和能力，能够在跨文化交流中恰当介绍中国节日文化。
思维品质
在学习和讨论中国节日饮食习俗的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使其能够有条理地组织语言，清晰、准确地阐述节日饮食与文化之间的联系。
通过分析不同节日饮食的特点和寓意，培养学生的批判性思维能力，能够独立思考并形成自己的观点，如思考节日饮食习俗传承的重要性。
在课堂活动和实践任务中，激发学生的创新思维，鼓励学生尝试用英语创造性地介绍中国节日饮食文化，培养创造性思维和语言运用能力。
学习能力
运用多样化的教学方法，如情境教学、多媒体辅助教学、游戏教学等，激发学生学习英语的兴趣，培养学生主动参与课堂、积极探索知识的学习习惯。
引导学生在学习过程中总结归纳词汇记忆方法和句型运用规律，如通过分类记忆节日饮食词汇，掌握描述节日饮食的句式结构，提高自主学习能力。
通过小组合作学习任务和实践活动，培养学生的合作学习能力，使学生学会与他人合作交流、分享学习经验，共同完成学习目标。
教学重难点
教学重点
重点句型 “We have... for...” “What do you have for... We have... ” 的理解、掌握和灵活运用。
中国节日饮食相关词汇及节日名称词汇的认读、拼写与运用，如 dumplings、the Spring Festival 等。
理解并能熟练朗读、表演课文对话，准确运用重点句型和词汇描述中国节日的饮食习俗。
教学难点
正确运用 “We have... for...” 和 “What do you have for... ” 进行问答，注意名词单复数形式的正确使用，以及不同节日饮食词汇与节日名称的准确搭配。
在实际情境中自然、流畅地运用所学句型和词汇进行交流，根据不同场景和对象灵活调整表达方式，提高语言运用的应变能力，尤其是在跨文化交流场景中介绍中国节日饮食文化。
深入理解中国传统节日饮食习俗背后的文化内涵，并能用英语准确表达，将文化知识与语言表达有机结合。
教学过程
Warming - up（导入）
1.Greetings
T: Good morning, dear students! How was your weekend Did you do anything special
Ss: Good morning, teacher! I...
T: That sounds interesting! Today, we’re going to explore something really exciting about our culture.
设计意图：通过亲切的日常问候，营造轻松愉快的课堂氛围，拉近师生距离，激发学生的交流欲望，自然地引出本节课的主题。
2.Show a video
教师播放一段包含中国传统节日热闹场景的短视频，如春节时一家人团聚吃年夜饭、中秋佳节赏月吃月饼等画面，视频中配以欢快的中国传统音乐。
T: Boys and girls, watch this video carefully. What festivals can you see And what are people doing
播放结束后，邀请学生回答问题。
S1: I saw the Spring Festival. People are having dinner together.
S2: I saw the Mid - Autumn Festival. They are eating moon cakes.
设计意图：利用生动的视频和音乐，直观地呈现中国传统节日的氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时激活学生已有的关于中国节日的知识储备，为新课学习做铺垫。
Review（复习）
1.Festival guessing game
教师在 PPT 上展示一些中国传统节日的标志性图片，如鞭炮（代表春节）、粽子（代表端午节）等局部或剪影图片，让学生猜测这是哪个节日，并说出节日的英语名称。
T: Look at this picture. Which festival is it
S3: It’s the Spring Festival!
设计意图：通过有趣的猜测游戏，复习已学的中国节日名称词汇，提高学生的观察力和反应能力，活跃课堂气氛，增强学生的参与感。
2.Sentence review
教师与学生进行简单的对话问答，复习与节日相关的简单句型。
T: Do you like the Mid - Autumn Festival
S4: Yes, I do. I like eating moon cakes.
T: What do you do on the Dragon Boat Festival
S5: I watch dragon boat races.
设计意图：通过师生对话，帮助学生回顾之前学过的与节日相关的句型，巩固语言知识，锻炼学生的口语表达和听力理解能力，为学习新课内容做好准备。
Presentation（新课呈现）
1.Introduction of new words
教师利用多媒体课件展示中国传统节日饮食的高清图片，如一盘热气腾腾的饺子、香甜的月饼、三角形的粽子等，依次引出新单词。
展示饺子的图片，说：“Look! These are dumplings. D - U - M - P - L - I - N - G - S, dumplings. We often have dumplings for the Spring Festival. Read after me.” 带领学生跟读、拼写单词，并用同样的方法教授 moon cakes、zongzi、fish、meat 等单词。在教授过程中，可以展示一些实物图片或视频，如包饺子的过程视频，帮助学生更好地理解词汇含义。
同时，再次强调节日名称词汇，如指着饺子图片说：“We have dumplings for the Spring Festival. The Spring Festival is a very important festival in China.”
设计意图：借助多媒体的视觉资源，直观地呈现新词汇，将词汇与具体的节日饮食场景紧密结合，帮助学生理解词汇的意义，加深记忆。通过跟读和拼写练习，规范学生的发音和书写，同时强化节日名称与饮食的关联，为学习重点句型奠定基础。
2.Teaching the key sentences
教师指着饺子和春节的图片，说：“We have dumplings for the Spring Festival. Dumplings mean good luck. What do you have for the Spring Festival ” 引导一位学生回答，若学生不会回答，教师示范：“We have fish and meat, too. Fish means surplus in Chinese culture.” 然后带领学生跟读句子。
随机抽取学生，用同样的方式询问其他节日饮食相关问题，进行师生互动练习，如 “What do you have for the Mid - Autumn Festival We have moon cakes.”
让学生两人一组，互相询问和回答 “What do you have for... We have...”，练习句型。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误，如名词单复数的使用。
设计意图：通过图片和实际例子，自然地引入重点句型，让学生在直观感受中理解句子结构和用法。通过师生互动和生生互动练习，帮助学生掌握句型，提高运用能力，同时引导学生了解节日饮食背后的文化寓意，实现语言学习与文化学习的融合。
Text learning（课文学习）
1.Listen and answer
教师播放课文录音，让学生认真听，并思考问题：“Which festival are they talking about What do they have for this festival ”
听完录音后，邀请学生回答问题。
T: Who can tell me which festival they are talking about
S6: They are talking about the Spring Festival.
T: Great! And what do they have for the Spring Festival
S7: They have dumplings, fish and meat.
设计意图：通过听录音回答问题，培养学生的听力理解能力，让学生带着问题有目的地听课文，提高听力专注度和信息提取能力，加深对课文内容的初步理解。
2.Listen and imitate
再次播放课文录音，逐句暂停，让学生跟读，模仿录音中的语音、语调、语速。教师巡视课堂，及时纠正学生的发音和语调问题，如 “dumplings” 的发音，“Spring Festival” 的连读等。
设计意图：通过跟读模仿，帮助学生纠正发音，培养正确的语音语调，增强语感，同时加深对课文内容的理解和记忆，提高口语表达的准确性和流利度。
3.Read in roles
将学生分成小组，每组三人，分别扮演 Sarah、Chen Ling 和旁白，进行课文对话朗读。教师鼓励学生加入适当的表情和语气，如表现出对节日美食的喜爱和对节日的期待。
邀请几组学生上台进行角色扮演朗读，其他学生认真倾听，从语音语调、表情动作、对话流畅度等方面进行评价。
T: Now, let’s invite Group 1 to come to the front and show us their wonderful performance. The rest of you, please listen carefully and give them some comments.
设计意图：通过角色扮演朗读，让学生更深入理解课文内容，锻炼口语表达和表演能力，增强自信心和团队合作精神。同时，培养学生的评价能力，从他人的表演中学习优点，发现不足。
4.Explain the text
教师结合课文内容，讲解重点语言点和难点。
例如：“We also have fish and meat.” 中 “also” 表示 “也”，用于句中，强调除了前面提到的食物，还有鱼和肉；“Dumplings mean good luck.” 解释 “mean” 在这里表示 “意味着”，说明饺子在春节所代表的文化寓意。
设计意图：详细讲解课文中的重点语言知识和文化内涵，帮助学生理解课文深层含义，掌握句型运用规律，同时让学生深入了解中国传统节日饮食文化，实现语言与文化的深度融合。
Practice（练习巩固）
1.Group work
教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张表格，表格如下：
小组内学生轮流询问其他成员 “What do we have for... What does it mean ”，被问学生回答后，提问者将信息记录在表格中。
完成后，每个小组推选一名代表上台汇报小组讨论结果，如 “For the Mid - Autumn Festival, we have moon cakes. Moon cakes mean family reunion...”
设计意图：通过小组合作调查活动，让学生在真实的交流情境中运用所学句型和词汇，巩固知识，提高语言运用能力和合作学习能力。同时，培养学生的信息收集、整理和表达能力，深入理解节日饮食的文化意义。
2.Festival food matching game
教师准备一些写有节日名称的卡片和写有对应节日饮食的卡片，将学生分成小组。每个小组需要将节日名称卡片与相应的节日饮食卡片进行匹配，并使用所学句型介绍匹配结果，如 “We have dumplings for the Spring Festival. The Spring Festival is a happy festival.”
设计意图：通过游戏形式，帮助学生进一步巩固节日名称与饮食的对应关系，提高词汇运用能力和逻辑思维能力，同时增强小组合作意识，增加学习的趣味性。
Production（拓展运用）
1.Make a festival food poster
教师引导学生选择一个自己最喜欢的中国传统节日，制作一张关于该节日饮食的海报。学生可以用英语写出节日名称、节日饮食、饮食的文化意义，如 “The Dragon Boat Festival. We have zongzi. Zongzi is to remember Qu Yuan.” 并配上精美的图画。
完成后，邀请几位学生上台展示自己的海报，并向同学们介绍自己所选节日的饮食习俗和文化内涵。
设计意图：通过制作海报，激发学生的创造力和想象力，让学生将所学知识运用到实际生活场景的描述中，提高英语写作和口语表达能力，同时培养学生的动手能力和审美能力，加深对中国传统节日文化的理解和热爱。
2.Role - play a festival food fair
教师设定 “中国节日美食博览会” 的情境，将教室布置成博览会现场，设置不同的节日美食摊位。学生分组分别扮演摊主和顾客，摊主用英语介绍自己摊位上的节日美食（运用所学句型和词汇），顾客询问相关问题，如 “What do you have for this festival What does it mean ” 并进行交流。
例如，摊主说：“Welcome to my Spring Festival food stall. We have delicious dumplings and fish. Dumplings mean good luck, and fish means surplus.” 顾客问：“How much are the dumplings ” 等问题。
设计意图：通过角色扮演活动，让学生在真实模拟的情境中综合运用所学知识，提高语言综合运用能力、团队协作能力和应变能力，同时增强学生对中国节日饮食文化的交流和表达能力，培养跨文化交际意识。
Summary（课堂小结）
1.教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括新学的中国节日饮食相关词汇，如 dumplings、moon cakes 等，重点句型 “We have... for...” “What do you have for... We have... ”，以及课文中提到的节日饮食文化内涵。
T: Boys and girls, let’s review what we have learned today. Who can tell me some festival foods we learned
Ss: Dumplings, moon cakes, zongzi...
T: Great! And what about the key sentences
Ss: We have... for... What do you have for... We have...
设计意图：通过回顾，帮助学生梳理知识框架，强化重点知识的记忆，加深对所学内容的理解，形成系统的知识体系，便于学生课后复习和巩固。
2.对学生在课堂上的表现进行评价，表扬在课堂活动中积极参与、表现优秀的学生，如回答问题准确、小组合作积极、创意独特的学生。同时，指出部分学生存在的问题，如句型运用不熟练、词汇拼写错误等，鼓励学生在课后加强练习。
T: Today, many of you showed great enthusiasm in learning about our Chinese festivals. Lily, your festival food poster was very creative. And Tom, you performed very well in the role - play. But some students still need to practice using the key sentences correctly. Keep working hard after class.
设计意图：及时、全面的课堂评价能够激励学生保持学习热情，增强自信心，让学生明确自己的优点和不足，为后续学习指明方向，促进学生不断进步和提高。