第11课 古代战争与地域文化的演变 教案

选择性必修3 第11课古代战争与地域文化的演变
【教学理念】
选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，对应的是“学业质量水平4”。本课教学一方面通过必修与选修选择性必修知识的融通，构建起完整的知识体系，形成对历史的整体认识；另一方面在以“学生为先”的教学理念下，通过创设历史情境、设计问题链等方式驱动学生学习，逐步渗透学科核心素养，达成较高层次学业质量水平。
【教科书教学内容分析】
本课是人教统编版选择性必修3《文化交流与传播》第五单元第11课《古代战争与地域文化的演变》，讲述了亚历山大远征和蒙古西征对地域文化的重要影响。作为本单元的起始课，通过两次古代战争展示了本专题的主题——战争在破坏经济、社会，甚至造成文化断裂的同时，在客观上为不同文化的碰撞提供契机，从而促进人类文化的交融、变化与发展。本课第一子目“亚历山大远征与‘希腊化时代’”在教材的篇幅上所占比重明显超过第二子目“蒙古西征与东西方交流”，而且在不同地域联系更为困难的上古时代为东西方文化第一次融合提供了平台，相对而言更值得关注。
【学情分析】
本课教学对象为高二学生，他们在《中外历史纲要》中略有涉及过“亚历山大大帝远征”和“蒙古西征”基本史实，但对“希腊化时代”和“蒙古西征对东西方交流的影响”缺少深刻的理解。
【教学目标】
1.运用历史地图和相关材料，描述亚历山大远征和蒙古西征的基本过程，达到时空观念学业质量水平2的要求；
2.能够运用史料，理解亚历山大远征对地域文化所产生的影响，进而阐释“希腊化”概念，达到史料实证和历史解释学业质量水平2的要求；
3.通过组织运用教材知识和补充材料，从蒙古西征对东西方人员往来、文化交流和民族迁徙等方面，论证蒙古西征影响地域文化演变的结论，比较分析亚历山大东征和蒙古西征影响地域文化演变的共性与差异，达到历史解释学业质量水平4的要求。
【教学重难点分析】
1.重点：亚历山大远征与“希腊化时代”
2.难点：“希腊化”的概念；蒙古西征与地域文化发展之间的关系
【教学设计思路】
本设计以“战争既能毁灭文明，又能孕育文明”为主题。通过创设“两次盛大婚礼”的历史情境，引入“两次征服战争”，见证了 “两个崭新时代”，阐述了古代战争对地域文化演变的影响。
本设计分为两个环节，“亚历山大远征与‘希腊化时代’”为第一环节，侧重基础知识落实，以教师讲授和问题链的形式为主，引导学生理解亚历山大远征对地域文化所产生的影响。“蒙古西征与东西方交流”为第二环节，侧重升华提高，以学生合作讨论为主要形式，引导学生在理解亚历山大远征影响地域文化演变的基础上，组织运用教材知识，从东西方人员往来、文化交流和民族迁徙等方面，尝试验证蒙古西征同样影响地域文化演变的结论，比较分析亚历山大东征和蒙古西征影响地域文化演变的共性与差异，达到历史解释核心素养水平4的要求。
【教学过程】
〖导入〗一场盛大的婚礼
通过第二单元的学习，我们了解到在政局、地理环境、经济等因素的影响下，形成了有别于其他地区文化风貌的地域文化。人类为了求生存、谋发展迁徙到不同的地域，互通有无的进行着商品贸易，随着人口和商品的流动，地域文化也相应发生变化。但人类交流并不总是以和平的途方式进行，还有战争。战争带给地域文化怎样的影响呢？毁灭还是孕育？让我们先从一场盛大的婚礼说起。
材料一 他还在苏萨（波斯城市，位于西亚）举行了集体婚礼——他和他的伙友们一起举行婚礼。他娶了大流士（波斯帝国君主）的大女儿巴西妮，他把大流士的另一个女儿德莉比娣斯送给赫菲斯提昂……给其他伙友的也都是波斯和米底最显贵的人物的女儿。加在一起一共有八十个。婚礼是波斯式的……对每一对他都送了礼物。其余娶了亚洲女子的马其顿人……这样的竟有一万多人。”
——摘编自阿里安的《亚历山大远征记》
设问：这场盛大婚礼发生在什么时期？
〖环节一〗亚历山大远征与“希腊化时代”
（一）一场十年的远征
设问：亚历山大本来是马其顿国王，为什么会在西亚举行盛大的婚礼？请运用历史地图，结合教材，说一说婚礼的背景。
（参考答案：运用历史地图和相关材料，描述亚历山大远征的基本过程）
教师讲述：亚历山大雄才大略，东征西讨，先是确立了在全希腊的统治地位，后又远征灭亡了波斯帝国，建立起了一个横跨亚非欧三洲的广阔帝国。在这个过程中，亚历山大掠夺财富、屠杀人民、焚毁城市……一定程度上打断了这些地区固有的文化发展进程。
设问：作为血腥征服者的亚历山大举办这次集体婚礼的目的是什么呢？
（参考答案：目的：缓和与被征服者之间的关系，赢得东方民众的支持；与东方贵族的联合，加强对东方地区的统治等等。）
教师讲述：亚历山大为了维护统治，大力推行“融合”政策，联姻只是措施之一。埃及他自称法老之子。在波斯，他穿波斯服装,推广波斯礼仪。
设问：请结合《中外历史纲要（下）》和本课所学知识，概述亚历山大在政治方面的“融合”措施。
（参考答案：继承波斯帝国的基本制度，宣布君权神授，将政治军事大权集于一身。地方实行行省制，任用马其顿人和希腊人担任主要职务。任用波斯人为官员，以马其顿方式训练波斯士兵。）
教师讲述：这种“融合”不仅扩大了帝国的统治基础，利于帝国的统治。更开启了一个崭新的时代。
（二）一个崭新的时代
1.开启
材料二：亚历山大以马其顿军队为主，辅以雇佣军和其他城邦的盟军组成远征军……亚历山大的远征军中除了士兵之外，还有自然科学家、地理学家、历史学家、艺术家等等。浩浩荡荡的军队在远征途中，或是因为命令，或是因为伤残或其他原因，总有一部分希腊人留在走过的地方。
——徐显朝 《亚历山大东征与中西文化交流》
设问：亚历山大远征军的人员构成有哪些特点？
（参考答案：从来源看主要来自马其顿和希腊；从职业看，涉及各个文化领域）
教师讲述：从亚历山大远征军的人员构成来看，亚历山大远征也是一次异国文化的探秘，实际上开启了希腊文化与东方文化的交流。他开创的文化帝国比军事帝国更为长久稳定。可以说亚历山大远征开启了一个“希腊化时代”。
2.概念
设问：请结合地图《公元前275年左右的希腊化世界》，试着从空间和时间两个维度来阐释概念：“希腊化”，区分“希腊化世界”与“希腊化时代”。
3.特征
材料三 城邦没落，世界扩大。亚历山大帝国及其后各希腊化王国的建立既将希腊文化广泛传播至北非和亚洲，同时也有力地促进了这些地区原有的文化对希腊文化的作用与影响。因此，希腊化时期的文化具有新的时代特征与内容，是希腊文化与东方文化相互交流融汇的结晶。虽然它仍属于希腊文化的范畴，使用希腊的语文，承袭希腊的传统，但与古典时期的希腊文化有明显的不同。这不仅在于它包含了一定的东方文化的因素，而且在于它是对那个扩大了的，变化了的世界的反映。如果说希腊古典文化是一种城邦文化，那希腊化时期文化就是一种走向帝国的、带有世界性的文化。希腊一体化和地方多元性相结合，消极没落的个人主义和眼界开阔的世界主义相并存，乃是这一文化的基本特征。希腊化时期的文化中心也从雅典移到了埃及的亚历山大里亚。
——吴于廑 齐世荣《世界史》
材料四：
设问：根据材料，结合所学，指出希腊化文化和古希腊文化的异同，并再次基础上概括希腊化文化的特征？
设计意图：通过比较希腊化文化与古希腊文化的异同，从城邦没落、世界扩大的角度，加深对 “希腊化”的理解，认识到希腊化时代文化不同于希腊古典文化，是希腊文化与西亚、北非等地文化相互影响的产物。
3.成就
材料五：在托勒密埃及的亚历山大里亚建有一座缪斯宫。缪斯女神是掌管艺术与科学的神，包括诗歌与舞蹈，也包括几何学和天文学。亚历山大城的缪斯宫其实是一座大型研究院，在王室的资助下，供奉了许多学者。缪斯宫里有工作室、演讲室、解剖室、动物园和天文台。
设问：请同学们结合教材，合理推测一下在当时缪斯宫里可能会收藏着哪些能够代表希腊化文化成就的知识。
（参考答案：文学、数学、物理学、地理学、医学等领域成就）
教师讲述：被征服地区的本土文化与希腊文化的碰撞交流，促进了文学、科学等诸多领域的发展。这是建筑在人类历史上第一次文化大交流、大汇合的基础上的。希腊化文化承前启后、继往开来，具有划时代的意义。从此，人类进入欧亚非大陆间文化大交流的新时代。但要注意的是，希腊化文化渗透大多是发生在了殖民城市以及社会上层，西亚、北非广大的下层和乡村人民仍然坚守着固有的地域文化传统。当更大规模的冲击到来时，才会逐渐有更多的变化。
过渡：1500年后这里出现了另一场盛大的婚礼。
〖环节二〗蒙古西征与东西方交流
材料六 波斯的君主阿鲁浑王（伊尔汗国可汗）请求大汗从去世王后的亲属中为他选择一名淑女为配偶。大汗（忽必烈）很愉快地接受了这个请求。选出了一位极美丽极有才学的十七岁的姑娘，叫阔阔真。大汗又下令准备了十四艘船……其中至少有四、五艘船可容纳船员二百五十或二百六十人……（经过两年零两个月的航行）他们登陆后，才知道阿鲁浑王已去世多时了。继位者将新娘配给先王的儿子合赞。
——摘编自《马可·波罗行记》
设问：这场婚礼发生在什么时期？耗时如此之久，说明了什么问题？
（一）更大规模的战争
请运用历史地图，结合教材，说一说蒙古辽阔疆域形成的背景。
（参考答案：运用历史地图和相关材料，描述蒙古三次西征的基本过程，提醒注意结合蒙古灭金和元灭南宋）
教师讲述：蒙古西征把从波罗的海到太平洋，从西伯利亚到波斯湾的亚欧大陆的很大一片地区置于蒙古帝国统治之下，把原来因为地理、政治、经济等条件互相隔绝的文明地区联结起来，并在这个辽阔的地区建立了秩序，实现了和平。这就为马可·波罗、列班·扫马等一批交流使者的往来提供了条件。
设问：请结合《中外历史纲要》相关知识，说一说以马可·波罗为代表的欧亚旅行者们在旅程中可能会见到哪些不同类型的文明？
（参考答案：东亚中华文明、西亚伊斯兰文明、南亚印度文明、欧洲基督教文明等）
教师讲述：蒙古征服扰动了亚欧大陆整个文明世界，将给这个时代带来怎样的变化呢？
（二）更加崭新的时代
合作探究1：请学生们分组讨论，教科书为何选择将蒙古西征和亚历山大东征编排在同一课中？想要论证什么？你能否找到证明你结论的例子。
设计意图：学生已经认识到亚历山大东征对地域文化演变的影响，在此基础上，启发学生通过独立思考，合作讨论的形式，组织运用教材知识，从东西方人员往来、文化交流和民族迁徙等方面，尝试验证蒙古西征同样影响地域文化演变的结论，达到历史解释学业质量水平4的要求。
材料七 亚历山大远征和成吉思汗西征相隔1500多年，经济、政治、文化有很大的差异性，但仍然有着共性可寻。亚历山大远征打开了西方人的眼界，开始直接或间接地接触东方文明古国印度和中国。成吉思汗西征则打开了中国人的眼界，揭开了东西方国家之间的官方外交活动。
——王雪娜《历史的跨越——亚历山大远征与成吉思汗西征》
合作探究2：请学生们根据材料七，结合所学，分组讨论，亚历山大东征和蒙古西征影响地域文化演变的共性与差异？
设计意图：在论证蒙古西征影响地域文化演变的基础上，升华提高，比较分析亚历山大东征和蒙古西征影响地域文化演变的共性与差异，达到历史解释核学业质量水平4的要求。
〖课堂小结〗
亚历山大远征后形成的希腊化世界出现了东西方文化第一次大规模、深层次的融合；蒙古西征将欧亚大陆很大一片地区置于蒙古统治之下，推动了东西方文化的直接交流。古代战争在给人们带来巨大灾难的同时，客观上有利于不同地区的文化交流与融合，从而推动了地域文化的演变与发展，扩大了各民族已知世界的范围，加快了人类历史从分散走向整体的进程。战争既能毁灭文明，又能孕育文明！
【教学评价设计】
李庆山在《文明的毁灭与孕育：深刻影响人类社会的76次重大战争》中提出：“战争既毁灭文明，又能孕育文明。”请以蒙古西征为例，课后查阅资料，论证上述观点。
答案提示：可以从欧亚大陆中部和东部地区政治格局的变化；民族的迁徙和交融；宗教的传播；东西方人员往来等方面查找资料。
评价设计说明：本题设计目的在于培养学生的史料实证素养。课堂教学中学生运用教师或教材所给的史料进行史料实证，但实际上收集史料、整理史料环节同样能体现史料实证素养。本题设计将收集史料、整理史料纳入对学生核心素养的培养，以弥补课堂教学之遗憾。可以建立一个量表，对学生史料实证素养进行量化评价。
指标分解 等级A的评价标准 等级B的评价标准 等级C的评价标准 水平分层
收集史料 能多渠道获取史料；史料类型多样 获取史料渠道不止一个；史料类型不止一种 获取史料的渠道单一；史料类型单一 水平1
整理史料 能从史料的来源辨析其可信度；能辨别史料对研究主题的价值 对史料的来源有一定的辨析；能大致辨别史料对研究主题的价值 难以从史料的来源辨析其可信度；不能辨别史料对研究主题的价值 水平2
史料实证 能利用不同类型史料对所探究的问题进行辨证，形成更丰富、全面的解释；能恰当地运用史料对所探究问题进行合理论述 能利用不同类型史料对所探究问题进行互证，形成合理解释；能运用史料对所探究问题进行论述 能利用史料对所探究问题进行例证，形成解释；能运用史料对所探究问题进行简单论述 水平3-4
【板书设计】
【教学反思】
课堂时间有限，学生占有的材料有限，在合作探究环节，学生只能组织运用教材知识来论证蒙古西征同样影响地域文化演变的结论。在培养学生史料实证素养方面感觉尚有欠缺。
如果课时允许的话，我希望可以给予学生更多的时间进行自主探究。结合上文教学评价设计的题目，让学生自己动手通过多种途径收集有关蒙古西征影响的史料，并对之进行甄别分析，自主选取恰当的史料来论证蒙古西征影响地域文化演变的结论，并将成果在课堂进行展示，达到史料实证学业质量水平4的要求。
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