Unit 2 Lesson 2 She has breakfast at 7 40 a.m教案
文档属性
| 名称 | Unit 2 Lesson 2 She has breakfast at 7 40 a.m教案 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 27.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 闽教版（三年级起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-12 00:00:00 | ||
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文档简介
Unit2《Lesson 2 She has breakfast at 7:40 a.m》教案-2025-2026学年闽教版（2024）小学英语四年级上册
学情分析
四年级学生经过之前的英语学习，已积累了一定的词汇量和基础句型，对英语学习保持着较高的兴趣与热情，具备初步的听说读写能力。他们在课堂上乐于参与互动活动，尤其是游戏、小组合作等形式，能够在教师引导下完成简单的学习任务。然而，学生个体之间存在差异，部分学生接受新知识的速度较快，口语表达较为流利；但也有部分学生在发音、语法运用和语言表达的准确性上仍存在不足，对抽象的时间表达、日常活动描述等内容理解和运用能力较弱。此外，四年级学生注意力集中时间有限，需要通过多样化、趣味性强的教学活动维持学习兴趣和注意力，引导他们主动探索知识，逐步提高英语综合素养。
核心素养教学目标
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并书写重点句型：“What time does... have... She/He has... at...” 以及 “When do you... I... at...”，能在实际情境中熟练运用这些句型询问他人日常活动的时间安排并进行准确回答。
熟练掌握与日常活动和时间表达相关的词汇，如 breakfast、lunch、dinner、get up、go to school、go home、watch TV、do homework，以及数字（1 - 12）与时间表达（a.m.、p.m.），做到准确发音、拼写，并灵活运用词汇进行句子构建。
通过课文学习，学生能理解对话内容，准确获取关键信息，模仿课文对话进行角色扮演和情景交流，提升口语表达和听力理解的准确性与流畅性。
文化意识
引导学生了解中西方日常生活时间安排和活动习惯的差异，如用餐时间、作息时间等方面的不同，拓宽国际视野，培养对多元文化的认知与尊重。
感知英语国家在日常交流中询问时间和活动安排的表达方式和文化习惯，增强跨文化交际意识，提升在跨文化情境下运用英语进行有效沟通的能力。
思维品质
在学习时间表达和日常活动描述过程中，培养学生的逻辑思维能力，使其能够有条理地组织语言，清晰、准确地表达时间和活动安排。
通过观察图片、分析对话情境，培养学生的观察力和推理能力，能够根据已知信息进行合理推测和判断，如根据图片中人物的动作推测其正在进行的活动和时间。
在小组讨论、问题解决和创意表达等活动中，鼓励学生积极思考，提出独特见解，培养批判性思维和创新思维，如对如何合理安排自己的日常生活提出创新性想法。
学习能力
运用多样化教学方法，如情境教学、游戏教学、多媒体辅助教学等，激发学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂、积极探索知识的习惯，提高自主学习的积极性。
指导学生在学习过程中总结归纳词汇记忆方法、句型运用规律和时间表达技巧，如通过分类记忆日常活动词汇，掌握时间表达的固定句式，提升自主学习能力。
通过小组合作学习任务，如共同完成调查、创编对话等，培养学生的合作学习能力，使学生学会倾听他人意见、分享学习经验，共同完成学习目标。
教学重难点
教学重点
重点句型 “What time does... have... She/He has... at...” 和 “When do you... I... at...” 的理解、掌握和灵活运用。
日常活动和时间表达相关词汇的认读、拼写与运用，包括 breakfast、lunch 等活动词汇，以及数字和时间表达（a.m.、p.m.）。
理解并能熟练朗读、表演课文对话，掌握其中的语言知识和表达方式，准确运用重点句型和词汇描述日常活动时间安排。
教学难点
正确运用 “What time does... have... ” 和 “When do you... ” 进行提问，注意第三人称单数形式在助动词和动词上的变化，以及时间表达的准确性和完整性。
在实际情境中熟练、自然地运用所学句型和词汇进行交流，根据不同场景和对象准确询问和回答时间与活动安排，提高语言运用的应变能力。
区分时间表达中数字与 a.m.、p.m. 的搭配使用，以及整点和非整点时间的表达方式，如 “7:00 a.m.” 和 “7:40 a.m.” 的不同表述。
教学过程
Warming - up（导入）
1.Greetings
T: Good morning, boys and girls! How are you today
Ss: Good morning, teacher! I’m fine, thank you. And you
T: I’m great! Let’s start our happy English class!
设计意图：通过亲切自然的问候，营造轻松愉快的课堂氛围，拉近师生距离，帮助学生快速进入英语学习状态，为后续教学活动奠定良好基础。
2.Sing a song: “What’s the Time ”
教师播放歌曲 “What’s the Time ” 的音频，带领学生跟唱，并根据歌词内容做简单的动作，如模仿看手表、做不同活动的动作等。
设计意图：利用歌曲活跃课堂气氛，复习时间相关的简单表达，如 “It’s one o’clock”，为新课学习预热，同时吸引学生注意力，激发学习兴趣。
Review（复习）
1.Flashcards review
教师展示之前学过的与学校和教室相关的单词卡片，如 school、classroom、blackboard、window 等，随机抽取学生快速认读单词。
T: Look at this card. What’s this
S1: It’s a classroom.
设计意图：通过单词卡片复习，巩固旧知，强化学生对已学词汇的记忆，为学习新词汇做好铺垫，同时提高学生的词汇认读能力和反应速度。
2.Sentence review
教师与学生进行简单的对话问答，复习上节课学习的句型，如：
T: Which class are you in
S2: I’m in Class Three, Grade Four.
T: Look at the blackboard. What can you see
S3: I can see some words on the blackboard.
设计意图：通过师生对话，复习旧句型，帮助学生回顾知识，保持对已学句型的熟悉度和运用能力，同时锻炼学生的口语表达和听力理解能力。
Presentation（新课呈现）
1.Introduction of new words
教师利用多媒体课件展示日常生活场景图片，如一个孩子在吃早餐、背着书包去上学等，引出新单词。
展示孩子吃早餐的图片，说：“Look! This is breakfast. B - R - E - A - K - F - A - S - T, breakfast. We have breakfast in the morning.” 带领学生跟读、拼写单词，并用同样的方法教授 lunch、dinner、get up、go to school、go home、watch TV、do homework 等单词。
同时，展示时钟图片，教授数字（1 - 12）和时间表达（a.m.、p.m.），如 “7:00 a.m.” 读作 “seven o’clock a.m.”，“5:30 p.m.” 读作 “five thirty p.m.” 。
设计意图：借助多媒体图片，直观呈现新词汇和时间表达，将词汇与生活场景紧密联系，帮助学生理解词汇含义，加深记忆。通过跟读、拼写练习，规范学生的发音和书写，为学习重点句型奠定基础。
2.Teaching the key sentences
教师指着吃早餐的图片，提问：“What time does she have breakfast Let’s guess. Oh, look at the clock. She has breakfast at 7:40 a.m.” 引导学生理解句子含义，然后带领学生跟读句子。
随机抽取学生，用同样的方式询问其他图片中人物的活动时间，如 “What time does he go to school He goes to school at 8:00 a.m.” 进行师生互动练习。
接着，教师走到学生中间，问：“When do you get up I get up at 6:30 a.m. Now you ask me and answer in pairs.” 让学生两人一组进行问答练习，使用句型 “When do you... I... at...” 。
设计意图：通过图片和实际情境，自然引入重点句型，让学生在直观感受中理解句子结构和用法。通过师生互动、生生互动练习，帮助学生掌握句型，提高运用能力，同时培养学生的口语表达和交流能力。
Text learning（课文学习）
1.Listen and answer
教师播放课文录音，让学生认真听，并思考问题：“What are they talking about What time does Kate have breakfast What time does she go to school ”
听完录音后，邀请学生回答问题。
T: Who can tell me what they are talking about
S4: They are talking about Kate’s daily life.
T: Good! And what time does Kate have breakfast
S5: She has breakfast at 7:40 a.m.
设计意图：通过听录音回答问题，培养学生的听力理解能力，让学生带着问题有目的地听课文，提高听力专注度和信息提取能力，加深对课文内容的初步理解。
2.Listen and imitate
再次播放课文录音，逐句暂停，让学生跟读，模仿录音中的语音、语调、语速。教师巡视课堂，及时纠正学生的发音和语调问题，如 “breakfast” 的发音，“a.m.” 的连读等。
设计意图：通过跟读模仿，帮助学生纠正发音，培养正确的语音语调，增强语感，同时加深对课文内容的理解和记忆，提高口语表达的准确性和流利度。
3.Read in roles
将学生分成小组，每组三人，分别扮演 Tom、Kate 和旁白，进行课文对话朗读。教师鼓励学生加入适当的表情和语气，如模仿好奇、回答的语气等。
邀请几组学生上台进行角色扮演朗读，其他学生认真倾听，从语音语调、表情动作、对话流畅度等方面进行评价。
T: Now, let’s invite Group 1 to come to the front and show us their wonderful performance. The rest of you, please listen carefully and give them some comments.
设计意图：通过角色扮演朗读，让学生更深入理解课文内容，锻炼口语表达和表演能力，增强自信心和团队合作精神。同时，培养学生的评价能力，从他人的表演中学习优点，发现不足。
4.Explain the text
教师结合课文内容，讲解重点语言点和难点。
例如：“What time does she have breakfast ” 中 “does” 是助动词，用于第三人称单数的一般现在时疑问句中，后面的动词 “have” 用原形；“at” 用于具体的时间点前，表示 “在…… 时刻” 。
“She doesn’t have lunch at home.” 是含有实义动词的一般现在时否定句，借助助动词 “doesn’t” 构成否定，后面的动词 “have” 用原形。
设计意图：详细讲解课文中的重点语言知识和语法结构，帮助学生理解课文深层含义，掌握句型运用规律，为自主阅读和语言运用奠定坚实基础。
Practice（练习巩固）
1.Group work
教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张表格，表格如下：
小组内学生轮流询问其他成员 “What time do you... When do you... ”，被问学生回答后，提问者将信息记录在表格中。
完成后，每个小组推选一名代表上台汇报小组调查结果，如 “In our group, Tom gets up at 6:30 a.m. He has breakfast at 7:00 a.m...”
设计意图：通过小组合作调查活动，让学生在真实的交流情境中运用所学句型和词汇，巩固知识，提高语言运用能力和合作学习能力。同时，培养学生的信息收集、整理和表达能力。
2.Time guessing game
教师在黑板上写下一些时间，如 “7:20 a.m.” “12:15 p.m.” 等，然后请一位学生上台背对黑板，教师指定另一位学生做一个日常活动的动作，如假装吃午餐。
台下学生用 “What time does he/she... ” 进行提问，台上学生根据猜测回答，如 “He has lunch at 12:00 p.m.”，如果回答正确，就由该学生继续猜下一个动作对应的时间。
设计意图：通过游戏形式，增加学习趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中运用重点句型和时间表达，提高听力理解、口语表达和反应能力，同时强化对时间和活动搭配的记忆。
Production（拓展运用）
1.Design your daily schedule
教师引导学生思考自己一天的日常生活安排，然后用英语设计一份自己的日常时间表。学生可以使用所学的词汇和句型，如 “I get up at 6:30 a.m. I have breakfast at 7:00 a.m...” 并配上简单的图画。
完成后，邀请几位学生上台展示自己的时间表，并向同学们介绍自己的日常生活安排。
设计意图：通过设计日常时间表，激发学生的创造力和想象力，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高英语写作和口语表达能力，同时培养学生合理安排时间的意识和自我规划能力。
2.Make a dialogue
教师设定不同的情境，如在学校与同学讨论周末生活安排、在餐厅询问朋友用餐时间等。学生分组选择一个情境，运用所学知识创编对话，要求对话中至少包含三个重点句型和五个新学词汇。
小组创编完成后，进行展示表演，其他小组观看并评价，从语言准确性、创意性、表演生动性等方面评选出优秀小组。
设计意图：通过创编对话和表演，让学生在真实或模拟的情境中综合运用所学知识，提高语言综合运用能力、团队协作能力和创新思维能力，同时培养学生的竞争意识和舞台表现力。
Summary（课堂小结）
1.教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括新学的日常活动和时间表达相关词汇，如 breakfast、7:40 a.m. 等，重点句型 “What time does... have... When do you... ”，以及课文中的重要语言点和语法知识。
T: Boys and girls, let’s review what we have learned today. Who can tell me some new words we learned
Ss: Breakfast, lunch, get up...
T: Very good! And what about the key sentences
Ss: What time does... have... When do you...
设计意图：通过回顾，帮助学生梳理知识框架，强化重点知识的记忆，加深对所学内容的理解，形成系统的知识体系，便于学生课后复习和巩固。
2.对学生在课堂上的表现进行评价，表扬在课堂活动中积极参与、表现优秀的学生，如回答问题准确、小组合作积极、创意独特的学生。同时，指出部分学生存在的问题，如第三人称单数形式运用错误、时间表达不完整等，鼓励学生在课后加强练习。
T: Today, many of you did an excellent job. Lily, your dialogue performance was very vivid. And Jack, you answered the questions very accurately. But some students still made mistakes in using the third - person singular form. Please practice more after class.
设计意图：及时、全面的课堂评价能够激励学生保持学习热情，增强自信心，让学生明确自己的优点和不足，为后续学习指明方向，促进学生不断进步和提高。
学情分析
四年级学生经过之前的英语学习，已积累了一定的词汇量和基础句型，对英语学习保持着较高的兴趣与热情，具备初步的听说读写能力。他们在课堂上乐于参与互动活动，尤其是游戏、小组合作等形式，能够在教师引导下完成简单的学习任务。然而，学生个体之间存在差异，部分学生接受新知识的速度较快，口语表达较为流利；但也有部分学生在发音、语法运用和语言表达的准确性上仍存在不足，对抽象的时间表达、日常活动描述等内容理解和运用能力较弱。此外，四年级学生注意力集中时间有限，需要通过多样化、趣味性强的教学活动维持学习兴趣和注意力，引导他们主动探索知识，逐步提高英语综合素养。
核心素养教学目标
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并书写重点句型：“What time does... have... She/He has... at...” 以及 “When do you... I... at...”，能在实际情境中熟练运用这些句型询问他人日常活动的时间安排并进行准确回答。
熟练掌握与日常活动和时间表达相关的词汇，如 breakfast、lunch、dinner、get up、go to school、go home、watch TV、do homework，以及数字（1 - 12）与时间表达（a.m.、p.m.），做到准确发音、拼写，并灵活运用词汇进行句子构建。
通过课文学习，学生能理解对话内容，准确获取关键信息，模仿课文对话进行角色扮演和情景交流，提升口语表达和听力理解的准确性与流畅性。
文化意识
引导学生了解中西方日常生活时间安排和活动习惯的差异，如用餐时间、作息时间等方面的不同，拓宽国际视野，培养对多元文化的认知与尊重。
感知英语国家在日常交流中询问时间和活动安排的表达方式和文化习惯，增强跨文化交际意识，提升在跨文化情境下运用英语进行有效沟通的能力。
思维品质
在学习时间表达和日常活动描述过程中，培养学生的逻辑思维能力，使其能够有条理地组织语言，清晰、准确地表达时间和活动安排。
通过观察图片、分析对话情境，培养学生的观察力和推理能力，能够根据已知信息进行合理推测和判断，如根据图片中人物的动作推测其正在进行的活动和时间。
在小组讨论、问题解决和创意表达等活动中，鼓励学生积极思考，提出独特见解，培养批判性思维和创新思维，如对如何合理安排自己的日常生活提出创新性想法。
学习能力
运用多样化教学方法，如情境教学、游戏教学、多媒体辅助教学等，激发学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂、积极探索知识的习惯，提高自主学习的积极性。
指导学生在学习过程中总结归纳词汇记忆方法、句型运用规律和时间表达技巧，如通过分类记忆日常活动词汇，掌握时间表达的固定句式，提升自主学习能力。
通过小组合作学习任务，如共同完成调查、创编对话等，培养学生的合作学习能力，使学生学会倾听他人意见、分享学习经验，共同完成学习目标。
教学重难点
教学重点
重点句型 “What time does... have... She/He has... at...” 和 “When do you... I... at...” 的理解、掌握和灵活运用。
日常活动和时间表达相关词汇的认读、拼写与运用，包括 breakfast、lunch 等活动词汇，以及数字和时间表达（a.m.、p.m.）。
理解并能熟练朗读、表演课文对话，掌握其中的语言知识和表达方式，准确运用重点句型和词汇描述日常活动时间安排。
教学难点
正确运用 “What time does... have... ” 和 “When do you... ” 进行提问，注意第三人称单数形式在助动词和动词上的变化，以及时间表达的准确性和完整性。
在实际情境中熟练、自然地运用所学句型和词汇进行交流，根据不同场景和对象准确询问和回答时间与活动安排，提高语言运用的应变能力。
区分时间表达中数字与 a.m.、p.m. 的搭配使用，以及整点和非整点时间的表达方式，如 “7:00 a.m.” 和 “7:40 a.m.” 的不同表述。
教学过程
Warming - up（导入）
1.Greetings
T: Good morning, boys and girls! How are you today
Ss: Good morning, teacher! I’m fine, thank you. And you
T: I’m great! Let’s start our happy English class!
设计意图：通过亲切自然的问候，营造轻松愉快的课堂氛围，拉近师生距离，帮助学生快速进入英语学习状态，为后续教学活动奠定良好基础。
2.Sing a song: “What’s the Time ”
教师播放歌曲 “What’s the Time ” 的音频，带领学生跟唱，并根据歌词内容做简单的动作，如模仿看手表、做不同活动的动作等。
设计意图：利用歌曲活跃课堂气氛，复习时间相关的简单表达，如 “It’s one o’clock”，为新课学习预热，同时吸引学生注意力，激发学习兴趣。
Review（复习）
1.Flashcards review
教师展示之前学过的与学校和教室相关的单词卡片，如 school、classroom、blackboard、window 等，随机抽取学生快速认读单词。
T: Look at this card. What’s this
S1: It’s a classroom.
设计意图：通过单词卡片复习，巩固旧知，强化学生对已学词汇的记忆，为学习新词汇做好铺垫，同时提高学生的词汇认读能力和反应速度。
2.Sentence review
教师与学生进行简单的对话问答，复习上节课学习的句型，如：
T: Which class are you in
S2: I’m in Class Three, Grade Four.
T: Look at the blackboard. What can you see
S3: I can see some words on the blackboard.
设计意图：通过师生对话，复习旧句型，帮助学生回顾知识，保持对已学句型的熟悉度和运用能力，同时锻炼学生的口语表达和听力理解能力。
Presentation（新课呈现）
1.Introduction of new words
教师利用多媒体课件展示日常生活场景图片，如一个孩子在吃早餐、背着书包去上学等，引出新单词。
展示孩子吃早餐的图片，说：“Look! This is breakfast. B - R - E - A - K - F - A - S - T, breakfast. We have breakfast in the morning.” 带领学生跟读、拼写单词，并用同样的方法教授 lunch、dinner、get up、go to school、go home、watch TV、do homework 等单词。
同时，展示时钟图片，教授数字（1 - 12）和时间表达（a.m.、p.m.），如 “7:00 a.m.” 读作 “seven o’clock a.m.”，“5:30 p.m.” 读作 “five thirty p.m.” 。
设计意图：借助多媒体图片，直观呈现新词汇和时间表达，将词汇与生活场景紧密联系，帮助学生理解词汇含义，加深记忆。通过跟读、拼写练习，规范学生的发音和书写，为学习重点句型奠定基础。
2.Teaching the key sentences
教师指着吃早餐的图片，提问：“What time does she have breakfast Let’s guess. Oh, look at the clock. She has breakfast at 7:40 a.m.” 引导学生理解句子含义，然后带领学生跟读句子。
随机抽取学生，用同样的方式询问其他图片中人物的活动时间，如 “What time does he go to school He goes to school at 8:00 a.m.” 进行师生互动练习。
接着，教师走到学生中间，问：“When do you get up I get up at 6:30 a.m. Now you ask me and answer in pairs.” 让学生两人一组进行问答练习，使用句型 “When do you... I... at...” 。
设计意图：通过图片和实际情境，自然引入重点句型，让学生在直观感受中理解句子结构和用法。通过师生互动、生生互动练习，帮助学生掌握句型，提高运用能力，同时培养学生的口语表达和交流能力。
Text learning（课文学习）
1.Listen and answer
教师播放课文录音，让学生认真听，并思考问题：“What are they talking about What time does Kate have breakfast What time does she go to school ”
听完录音后，邀请学生回答问题。
T: Who can tell me what they are talking about
S4: They are talking about Kate’s daily life.
T: Good! And what time does Kate have breakfast
S5: She has breakfast at 7:40 a.m.
设计意图：通过听录音回答问题，培养学生的听力理解能力，让学生带着问题有目的地听课文，提高听力专注度和信息提取能力，加深对课文内容的初步理解。
2.Listen and imitate
再次播放课文录音，逐句暂停，让学生跟读，模仿录音中的语音、语调、语速。教师巡视课堂，及时纠正学生的发音和语调问题，如 “breakfast” 的发音，“a.m.” 的连读等。
设计意图：通过跟读模仿，帮助学生纠正发音，培养正确的语音语调，增强语感，同时加深对课文内容的理解和记忆，提高口语表达的准确性和流利度。
3.Read in roles
将学生分成小组，每组三人，分别扮演 Tom、Kate 和旁白，进行课文对话朗读。教师鼓励学生加入适当的表情和语气，如模仿好奇、回答的语气等。
邀请几组学生上台进行角色扮演朗读，其他学生认真倾听，从语音语调、表情动作、对话流畅度等方面进行评价。
T: Now, let’s invite Group 1 to come to the front and show us their wonderful performance. The rest of you, please listen carefully and give them some comments.
设计意图：通过角色扮演朗读，让学生更深入理解课文内容，锻炼口语表达和表演能力，增强自信心和团队合作精神。同时，培养学生的评价能力，从他人的表演中学习优点，发现不足。
4.Explain the text
教师结合课文内容，讲解重点语言点和难点。
例如：“What time does she have breakfast ” 中 “does” 是助动词，用于第三人称单数的一般现在时疑问句中，后面的动词 “have” 用原形；“at” 用于具体的时间点前，表示 “在…… 时刻” 。
“She doesn’t have lunch at home.” 是含有实义动词的一般现在时否定句，借助助动词 “doesn’t” 构成否定，后面的动词 “have” 用原形。
设计意图：详细讲解课文中的重点语言知识和语法结构，帮助学生理解课文深层含义，掌握句型运用规律，为自主阅读和语言运用奠定坚实基础。
Practice（练习巩固）
1.Group work
教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张表格，表格如下：
小组内学生轮流询问其他成员 “What time do you... When do you... ”，被问学生回答后，提问者将信息记录在表格中。
完成后，每个小组推选一名代表上台汇报小组调查结果，如 “In our group, Tom gets up at 6:30 a.m. He has breakfast at 7:00 a.m...”
设计意图：通过小组合作调查活动，让学生在真实的交流情境中运用所学句型和词汇，巩固知识，提高语言运用能力和合作学习能力。同时，培养学生的信息收集、整理和表达能力。
2.Time guessing game
教师在黑板上写下一些时间，如 “7:20 a.m.” “12:15 p.m.” 等，然后请一位学生上台背对黑板，教师指定另一位学生做一个日常活动的动作，如假装吃午餐。
台下学生用 “What time does he/she... ” 进行提问，台上学生根据猜测回答，如 “He has lunch at 12:00 p.m.”，如果回答正确，就由该学生继续猜下一个动作对应的时间。
设计意图：通过游戏形式，增加学习趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中运用重点句型和时间表达，提高听力理解、口语表达和反应能力，同时强化对时间和活动搭配的记忆。
Production（拓展运用）
1.Design your daily schedule
教师引导学生思考自己一天的日常生活安排，然后用英语设计一份自己的日常时间表。学生可以使用所学的词汇和句型，如 “I get up at 6:30 a.m. I have breakfast at 7:00 a.m...” 并配上简单的图画。
完成后，邀请几位学生上台展示自己的时间表，并向同学们介绍自己的日常生活安排。
设计意图：通过设计日常时间表，激发学生的创造力和想象力，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高英语写作和口语表达能力，同时培养学生合理安排时间的意识和自我规划能力。
2.Make a dialogue
教师设定不同的情境，如在学校与同学讨论周末生活安排、在餐厅询问朋友用餐时间等。学生分组选择一个情境，运用所学知识创编对话，要求对话中至少包含三个重点句型和五个新学词汇。
小组创编完成后，进行展示表演，其他小组观看并评价，从语言准确性、创意性、表演生动性等方面评选出优秀小组。
设计意图：通过创编对话和表演，让学生在真实或模拟的情境中综合运用所学知识，提高语言综合运用能力、团队协作能力和创新思维能力，同时培养学生的竞争意识和舞台表现力。
Summary（课堂小结）
1.教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括新学的日常活动和时间表达相关词汇，如 breakfast、7:40 a.m. 等，重点句型 “What time does... have... When do you... ”，以及课文中的重要语言点和语法知识。
T: Boys and girls, let’s review what we have learned today. Who can tell me some new words we learned
Ss: Breakfast, lunch, get up...
T: Very good! And what about the key sentences
Ss: What time does... have... When do you...
设计意图：通过回顾，帮助学生梳理知识框架，强化重点知识的记忆，加深对所学内容的理解，形成系统的知识体系，便于学生课后复习和巩固。
2.对学生在课堂上的表现进行评价，表扬在课堂活动中积极参与、表现优秀的学生，如回答问题准确、小组合作积极、创意独特的学生。同时，指出部分学生存在的问题，如第三人称单数形式运用错误、时间表达不完整等，鼓励学生在课后加强练习。
T: Today, many of you did an excellent job. Lily, your dialogue performance was very vivid. And Jack, you answered the questions very accurately. But some students still made mistakes in using the third - person singular form. Please practice more after class.
设计意图：及时、全面的课堂评价能够激励学生保持学习热情，增强自信心，让学生明确自己的优点和不足，为后续学习指明方向，促进学生不断进步和提高。
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