(共39张PPT)
《赫耳墨斯和雕像者》
《蚊子和狮子》
《蚂蚁和蝉》 《驴和狼》
七年级上册 第六单元 教读引领课+组文阅读课（1课时）
-学习目标-
1.概述故事，多角度分析寓意，培养发散性思维。
2.了解《伊索寓言》的特点，理解寓意要通过故事情节来体现。
“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”
——儿童文学家严文井
活动一：学·寓言知识
活动一：学·寓言知识
寓言：是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。常用夸张、拟人等表现手法，篇幅简短，具有鲜明的讽刺性、哲理性和劝喻性。
《伊索寓言》知多少？
伊索，古希腊寓言家。被后人誉为“寓言之父”。他善讲寓言故事，与克雷洛夫（俄国）、拉·封丹（法国）和莱辛（德国）并称“世界四大寓言家”。
《伊索寓言》是世界上最早的一部寓言故事集，其中大多是动物故事，还有一小部分以神或人为主人公。《伊索寓言》形式短小精练，比喻恰当，形象生动，为人们所喜闻乐见，因而在古代希腊流传很广，经常为人称引。
活动二：讲·寓言故事
速读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《蚂蚁和蝉》《驴和狼》，用简洁的语言概述四则故事的主要内容。
（提示：谁？做什么？结果如何？）
活动二：讲·寓言故事
《赫耳墨斯和雕像者》
赫耳墨斯作为商人的守护神，自命不凡地认为自己会得到最高的尊重，但当他化作凡人去雕像店询问自己的雕像价格时，却发现自己的雕像只是作为赠品被赠送，从而讽刺了那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
《蚊子和狮子》
一只蚊子与一只狮子较量，最终以蚊子的胜利告终，但蚊子因骄傲最终被蜘蛛网捕获。这个故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。
活动二：讲·寓言故事
《蚂蚁和蝉》
冬天来临，蝉因为没有储备食物而饥饿难耐，只好向蚂蚁求助。蚂蚁们拒绝了蝉的请求，因为蝉在夏天整天唱歌，没有为冬天做准备。这故事是说，凡事都要预先有准备，才能防患于未然。
《驴和狼》
一只驴在牧场上吃草时，突然看见狼向他走来。驴为了自救，假装自己后腿被刺扎了，劝狼先拔掉刺再吃它。狼信以为真，结果被驴踢伤。这个故事告诉我们，有些人从事不适合自己的事情，自然会遭不幸。
宙斯（Zeus)
众神之王，奥林匹斯山的主宰，天空、天气、雷电、法律、秩序和命运之神。
赫拉（Hera)
众神之后，代表婚姻、妇女、生育、继承、国王和帝国的女神。
赫耳墨斯(Hermes)
宙斯的儿子，古希腊神话中的商业之神、旅行之神，掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说等。
活动三：悟·寓言主题
①人要有自知之明，不能妄自尊大；
②自以为了不得的人往往不如别人；
③对自己要有清醒的认识，不要高估自己在别人心目中的地位。
《赫耳墨斯和雕像者》寓意：
多种角度讲寓意
多种角度讲启示
①知己知彼、扬长避短、以己之长攻彼之短，才能取得胜利；
②取得成绩后不要得意忘形，要谨慎，骄兵必败。
③面对强手和困难应毫不退缩，勇往直前。
①抓住机会，就可以一招制敌。
②坚持和恒心往往会有意想不到的收获。
①遇事不动脑筋，一味蛮干，即使实力再强也无济于事；
②两者之间的较量，更多的时候比的是智慧。
③没有常胜将军。
《蚊子和狮子》寓意：
世界上没有真正的弱者，强和弱是相对的，在一定条件之下可以转换。虚心使人进步，骄傲使人落后。
综合角度
多种角度讲启示
【驴的角度】
【狼的角度】
遇事不要惊慌，要沉着冷静。
有些人做了不该做的事，自然要倒霉。
《蚂蚁和蝉》《驴和狼》寓意：
【蚂蚁角度】
【蝉的角度】
凡事都要预先有准备，才能防患于未然。
好逸恶劳的人往往会有悲惨的结局。
比较《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《蚂蚁和蝉》《驴和狼》的异同，进而总结《伊索寓言》的特点。
【不同点】《赫耳墨斯和雕像者》用三问三答的形式讲述一个故事，把神当人来写；《蚊子和狮子》《蚂蚁和蝉》《驴和狼》都把动物拟人化。
【相同点】都是第 1 部分讲故事，第 2 部分议道理（这也是《伊索寓言》在结构上的特点）。
寓言的寓意与其情节设计有密切的关系，如果对故事情节稍做改变，就会改变其寓意。为了激发大家的创造力，班级将举办“寓言故事改编大赛”。
请课后阅读《喜鹊和乌鸦》《人生寓言》，从中选取一个你感兴趣的故事，发挥想象，为其重新设计情节，赋予其新的寓意。
-课后作业-
《穿井得一人》
《不龟手之药》
七年级上册 第六单元 组文阅读课（1课时）
-学习目标-
1.借助注释梳理寓言内容，积累常见的文言实词。
2.揣摩关键语句，在理解文意的基础上概括总结寓意。
《穿井得一人》
不看正文，猜一猜这个故事的内容是什么？
活动一：默读文章，讲述故事
默读《穿井得一人》，结合课文注释，同桌两人用自己的话讲述故事。
宋国丁氏家没有水井，需要派人到外面打水。后来他们家打了水井，节省了一个劳力，丁氏告诉别人说：“我家打井得到一个人。”结果这话被传成了丁氏家挖井挖出一个人。全国人都把这件事传开了，甚至传到了宋国国君的耳朵里。国君派人去问丁氏，丁氏回答说：“我家打井得到的是一个劳力，不是挖出一个人。”
活动二：演读故事，理解寓意
1.通读课文，想象人物当时的心理、神态和语气，在括号中补充内容，在小组内分角色演读。
宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（ ）告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者 （ ）曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君（ ）令人问之于丁氏，丁氏（ ）对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。” 求闻之若此，不若无闻也。
兴奋
神神秘秘
饶有兴趣
骇然失色
2.思考：你觉得是谁的言论导致了谣言的传播？
丁氏表述不够清楚，这是其一；“有闻而传之者”不加调查分析就传播开去，这是其二；国人脱离具体语境解读消息、盲目从众轻信消息，这是其三。
3.思考：你从这则寓言中获得了怎样的启示？
对于传闻，要以审慎的态度进行分析、甄别，不信谣，不传谣，谣言止于智者。
活动三：拓展阅读，实践运用
1.朗读丛书中的《不龟手之药》，参照注释和译文，读准字音，读对节奏。
2.以课本剧的形式讲述这则寓言故事。
（提示：两族人，一宋人，一客，一吴王，
一旁白）
3.找出庄子对这则小故事的评价语，即全文的主旨句。
能不龟手，一也；或以封，或不免于洴澼絖 ，则所用之异也。
4.这则寓言带给我们怎样的启示？
同样的东西，用在不同的地方，其效果大不一样，要善于发现事物的最大价值，从而完美地利用它。
寓深刻于浅易，寓哲理于故事，如春风化雨般启迪心智，这就是寓言的魅力。通过它，我们可以从复杂走向简单，还可以从单纯走向丰富，在这座桥梁上来回走几遍，我们将既能看见五光十色的生活现象，又能发现生活的内在意义。
课后作业
结合《穿井得一人》原文内容，从“要”“不要”两方面写一段文字，谈谈如何成为“谣言终结者”。
《杞人忧天》
《惠子相梁》
七年级上册 第六单元 组文阅读课（1课时）
-学习目标-
1.借助注释梳理寓言内容，积累常见的文言实词。
2.揣摩人物心理，在理解文意的基础上概括总结寓意。
同学们，你们知道吗？我们现在使用的很多成语，都源自古代寓言故事。《列子》这部书就为我们的成语文化做出了巨大贡献。
活动一：分析题目，理清情节
1.你认为题目“杞人忧天”的中心词是什么？
2.默读《杞人忧天》，结合课文注释，同桌两人用自己的话讲述故事。
一个杞国人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，因此食不下咽、寝不安席，整天为这个问题发愁。直到有一个人开导他，他才消除了疑虑。
活动二：分角色朗读，理解寓意
1.揣摩人物心理，分角色朗读课文，把握好句子的语气语调。
2.“杞人忧天”已经发展成为一个成语，结合课文，你能说说它的意思吗？
比喻缺乏根据和不必要的忧虑，多讽刺那些害怕不可能发生的灾祸、徒然自扰的庸人。
3.人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你同意哪一种理解？
角度一：我认为“杞人忧天”是讽刺那些不必要的担忧。我们应实事求是地看待事物，不应该为没有根据的或不必要的担忧而忧虑。那样会使我们陷入焦虑或痛苦之中，甚至影响到我们的正常生活，所以我认为没有必要“杞人忧天”。
3.人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你同意哪一种理解？
角度二：我认为“杞人忧天”传达出强烈的忧患意识。在现实生活中，我们要居安思危，预测和考虑有可能出现的意外和问题，并通过实际行动来应对。这样，有助于我们应对生活中的不确定性，减少盲目性。
4.你如何评价杞人？
杞人是一个因过度担忧而影响生活的人。从另一个角度看，他也是一个具有强烈忧患意识、善于思考、敢于质疑、乐于放下的人。
链接材料：
根据史料记载，在春秋时期，杞国的确发生过几次大的天灾，常有陨石坠落。大地被砸出了很多大坑。之后还发生了地震，地面上被撕裂出了一条条大沟……
活动三：拓展阅读，实践运用
1.朗读丛书中的《惠子相梁》，参照注释和译文，读准字音，读对节奏。
2.组内分角色讲述这个故事。
3.讨论：庄子为什么要讲鹓鶵这个故事？
庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式斥责惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
4.从《惠子相梁》中，你获得了怎样的启示？
这则故事告诫我们不要以丑陋的心态去揣度别人，否则会自取其辱；真善美永远是从容坦荡、无惧无畏的。
寓言是一个怪物，
当它朝你走来时，
分明是一个故事，生动活泼；
而当它转身要走开的时候，
却突然变成了一个哲理，严肃认真。
——严文井
课后作业
根据本课所学，创作一则寓言故事。
(要求：1.主题鲜明，结构紧凑完整。
2.篇幅短小，语言简练。
3.寓意深刻，引人深思。)中小学教育资源及组卷应用平台
《寓言四则》
【教学目标】
1.引导学生概述故事，多角度分析寓意，培养发散性思维。
2.引导学生了解《伊索寓言》的特点，理解寓意要通过故事情节来体现。
3.引导学生借助注释梳理寓言内容，积累常见的文言实词。
4.指导学生揣摩关键语句和人物心理，在理解文意的基础上概括总结寓意。
【拓展资源】
《蚂蚁和蝉》《驴和狼》《不龟手之药》《惠子相梁》
【课型及课时建议】
组文阅读课 3课时
第1课时《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》
【本课时教学目标】
1.引导学生概述故事，多角度分析寓意，培养发散性思维。
2.引导学生了解《伊索寓言》的特点，理解寓意要通过故事情节来体现。
【拓展资源】《蚂蚁和蝉》《驴和狼》
【课型】组文阅读课
【教学过程】
活动一：学·寓言知识
为学生补充基本文学知识。
“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”
——儿童文学家严文井
寓言：是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。常用夸张、拟人等表现手法，篇幅简短，具有鲜明的讽刺性、哲理性和劝喻性。
伊索：古希腊寓言家。被后人誉为“寓言之父”。他善讲寓言故事，与克雷洛夫（俄国）、拉·封丹（法国）和莱辛（德国）并称“世界四大寓言家”。
《伊索寓言》：是世界上最早的一部寓言故事集，其中大多是动物故事，还有一小部分以神或人为主人公。《伊索寓言》形式短小精练，比喻恰当，形象生动，为人们所喜闻乐见，因而在古代希腊流传很广，经常为人称引。
活动二：讲·寓言故事
学生速读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《蚂蚁和蝉》《驴和狼》四篇文章，用简洁的语言概述四则故事的主要内容。
（提示：谁？做什么？结果如何？）
【参考示例】
《赫耳墨斯和雕像者》
赫耳墨斯作为商人的守护神，自命不凡地认为自己会得到最高的尊重，但当他化作凡人去雕像店询问自己的雕像价格时，却发现自己的雕像只是作为赠品被赠送，从而讽刺了那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
《蚊子和狮子》
一只蚊子与一只狮子较量，最终以蚊子的胜利告终，但蚊子因骄傲最终被蜘蛛网捕获。这个故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。
《蚂蚁和蝉》
冬天来临，蝉因为没有储备食物而饥饿难耐，只好向蚂蚁求助。蚂蚁们拒绝了蝉的请求，因为蝉在夏天整天唱歌，没有为冬天做准备。这故事是说，凡事都要预先有准备，才能防患于未然。
《驴和狼》
一只驴在牧场上吃草时，突然看见狼向他走来。驴为了自救，假装自己后腿被刺扎了，劝狼先拔掉刺再吃它。狼信以为真，结果被驴踢伤。这个故事告诉我们，有些人从事不适合自己的事情，自然会遭不幸。
【补充神话人物】
活动三：悟·寓言主题
（一）多种角度讲寓意
《赫耳墨斯和雕像者》寓意：
①人要有自知之明，不能妄自尊大；
②自以为了不得的人往往不如别人；
③对自己要有清醒的认识，不要高估自己在别人心目中的地位。
（二）多种角度讲启示
《蚊子和狮子》寓意：
蚊子角度：
①知己知彼、扬长避短、以己之长攻彼之短，才能取得胜利；
②取得成绩后不要得意忘形，要谨慎，骄兵必败。
③面对强手和困难应毫不退缩，勇往直前。
狮子角度：
①遇事不动脑筋，一味蛮干，即使实力再强也无济于事；
②两者之间的较量，更多的时候比的是智慧。
③没有常胜将军。
蜘蛛角度：
①抓住机会，就可以一招制敌。
②坚持和恒心往往会有意想不到的收获。
综合角度：
世界上没有真正的弱者，强和弱是相对的，在一定条件之下可以转换。虚心使人进步，骄傲使人落后。
《蚂蚁和蝉》《驴和狼》寓意：
蚂蚁角度：凡事都要预先有准备，才能防患于未然。
蝉的角度：好逸恶劳的人往往会有悲惨的结局。
驴的角度：遇事不要惊慌，要沉着冷静。
狼的角度：有些人做了不该做的事，自然要倒霉。
（三）引导学生比较《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《蚂蚁和蝉》《驴和狼》的异同，进而总结《伊索寓言》的特点。
【参考示例】
不同点：《赫耳墨斯和雕像者》用三问三答的形式讲述一个故事，把神当人来写；《蚊子和狮子》《蚂蚁和蝉》《驴和狼》都把动物拟人化。
相同点：都是第 1 部分讲故事，第 2 部分议道理（这也是《伊索寓言》在结构上的特点）。
【作业】
寓言的寓意与其情节设计有密切的关系，如果对故事情节稍做改变，就会改变其寓意。为了激发大家的创造力，班级将举办“寓言故事改编大赛”。
请课后阅读《喜鹊和乌鸦》《人生寓言》，从中选取一个你感兴趣的故事，发挥想象，为其重新设计情节，赋予其新的寓意。
第2课时《穿井得一人》
【本课时教学目标】
1.引导学生借助注释梳理寓言内容，积累常见的文言实词。
2.指导学生揣摩关键语句，在理解文意的基础上概括总结寓意。
【拓展资源】《不龟手之药》
【课型】组文阅读课
【教学过程】
【思考导入】
鼓励学生在不看文本的基础上猜测故事内容。
活动一：默读文章，讲述故事
组织学生默读《穿井得一人》，结合课文注释，同桌两人用自己的话讲述故事。
【参考示例】
宋国丁氏家没有水井，需要派人到外面打水。后来他们家打了水井，节省了一个劳力，丁氏告诉别人说：“我家打井得到一个人。”结果这话被传成了丁氏家挖井挖出一个人。全国人都把这件事传开了，甚至传到了宋国国君的耳朵里。国君派人去问丁氏，丁氏回答说：“我家打井得到的是一个劳力，不是挖出一个人。”
活动二：演读故事，理解寓意
1.引导学生通读课文，想象人物当时的心理、神态和语气，在括号中补充内容，在小组内分角色演读。
【参考示例】
2.引导学生思考：是谁的言论导致了谣言的传播？
【参考示例】
丁氏表述不够清楚，这是其一；“有闻而传之者”不加调查分析就传播开去，这是其二；国人脱离具体语境解读消息、盲目从众轻信消息，这是其三。
3.引导学生思考：从这则寓言中获得了怎样的启示？
【参考示例】
对于传闻，要以审慎的态度进行分析、甄别，不信谣，不传谣，谣言止于智者。
活动三：拓展阅读，实践运用
1.组织学生朗读丛书中的《不龟手之药》，参照注释和译文，读准字音，读对节奏。
2.组织学生以课本剧的形式讲述这则寓言故事。
（提示：两族人，一宋人，一客，一吴王，一旁白）
3.引导学生找出庄子对这则小故事的评价语，即全文的主旨句。
能不龟手，一也；或以封，或不免于洴澼絖 ，则所用之异也。
4.引导学生思考这则寓言的启示。
【参考示例】
同样的东西，用在不同的地方，其效果大不一样，要善于发现事物的最大价值，从而完美地利用它。
【结束语】
寓深刻于浅易，寓哲理于故事，如春风化雨般启迪心智，这就是寓言的魅力。通过它，我们可以从复杂走向简单，还可以从单纯走向丰富，在这座桥梁上来回走几遍，我们将既能看见五光十色的生活现象，又能发现生活的内在意义。
【作业】
结合《穿井得一人》原文内容，从“要”“不要”两方面写一段文字，谈谈如何成为“谣言终结者”。
第3课时《杞人忧天》
【本课时教学目标】
1.引导学生借助注释梳理寓言内容，积累常见的文言实词。
2.指导学生揣摩人物心理，在理解文意的基础上概括总结寓意。
【拓展资源】《惠子相梁》
【课型】组文阅读课
【教学过程】
【导入语】
同学们，你们知道吗？我们现在使用的很多成语，都源自古代寓言故事。《列子》这部书就为我们的成语文化做出了巨大贡献。
活动一：分析题目，理清情节
1.引导学生思考题目“杞人忧天”的中心词：忧。
2.组织学生默读《杞人忧天》，结合课文注释，同桌两人用自己的话讲述故事。
【参考示例】
一个杞国人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，因此食不下咽、寝不安席，整天为这个问题发愁。直到有一个人开导他，他才消除了疑虑。
活动二：组织学生分角色朗读，理解寓意
1.揣摩人物心理，分角色朗读课文，把握好句子的语气语调。
2.“杞人忧天”已经发展成为一个成语，结合课文，鼓励学生尝试释义。
【参考示例】
比喻缺乏根据和不必要的忧虑，多讽刺那些害怕不可能发生的灾祸、徒然自扰的庸人。
3.学生思考：人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你更同意哪一种理解？
【参考示例】
角度一：我认为“杞人忧天”是讽刺那些不必要的担忧。我们应实事求是地看待事物，不应该为没有根据的或不必要的担忧而忧虑。那样会使我们陷入焦虑或痛苦之中，甚至影响到我们的正常生活，所以我认为没有必要“杞人忧天”。
角度二：我认为“杞人忧天”传达出强烈的忧患意识。在现实生活中，我们要居安思危，预测和考虑有可能出现的意外和问题，并通过实际行动来应对。这样，有助于我们应对生活中的不确定性，减少盲目性。
4.引导学生结合链接材料，对杞人作出评价。
【参考示例】
杞人是一个因过度担忧而影响生活的人。从另一个角度看，他也是一个具有强烈忧患意识、善于思考、敢于质疑、乐于放下的人。
活动三：拓展阅读，实践运用
1.组织学生朗读丛书中的《惠子相梁》，参照注释和译文，读准字音，读对节奏。
2.组织学生小组合作，组内分角色讲述这个故事。
3.学生思考讨论：庄子为什么要讲鹓鶵这个故事？
【参考示例】
庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式斥责惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
4.学生思考总结《惠子相梁》的启示。
【参考示例】
这则故事告诫我们不要以丑陋的心态去揣度别人，否则会自取其辱；真善美永远是从容坦荡、无惧无畏的。
【结束语】
寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
——严文井
【作业】
根据本课所学，创作一则寓言故事。
（要求：1.主题鲜明，结构紧凑完整。
2.篇幅短小，语言简练。
3.寓意深刻，引人深思。）
