18《美丽的小兴安岭》教学设计

《美丽的小兴安岭》教学设计
教材版本：人教版三年级上册
课时安排：2 课时
设计理念：以窦桂梅 “主题教学” 思想为指引，立足新课标 “语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解” 核心素养，通过 “读文悟景、品词赏句、移情体验”，让学生感受小兴安岭的四季之美，体会作者对大自然的热爱，同时习得 “按时间顺序写景” 的表达方法。
一、教学目标（符合新课标要求）
（一）基础目标（语言建构）
1.认识 “兴、融” 等 10 个生字，会写 “脑、袋” 等 15 个生字，正确读写 “抽出、欣赏、名贵” 等词语，积累描写四季景色的佳句。
2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落，理清课文 “总 — 分 — 总” 的结构和 “按四季顺序写景” 的思路。
（二）发展目标（思维与审美）
1.通过抓关键词、想象画面、对比品读，感受小兴安岭四季不同的美，体会作者用词的准确性与生动性（如 “抽出”“浸”“刮” 等动词的妙处）。
2.学习作者 “围绕中心句展开描写” 的方法，尝试用几句话描写自己喜欢的季节景色，培养观察与表达能力。
（三）素养目标（文化与情感）
1.感受小兴安岭作为 “宝库” 与 “花园” 的双重价值，激发对祖国大好河山的热爱，树立保护自然的意识。
2.体会文本中 “人与自然和谐共生” 的理念，初步感知东北林区的地域文化，增强文化认同感。
二、教学重难点
重点
1.感受小兴安岭四季景色的特点，品味生动形象的语言。
2.理清课文结构，学习按时间顺序写景的方法。
难点
1.体会关键词句（如 “浸在乳白色的浓雾里”“积满了白雪”）的表达效果，感受景物的动态与静态美。
2.迁移文本写法，进行片段仿写，实现 “读” 与 “写” 的结合。
三、教学准备
多媒体课件：小兴安岭四季风光视频、高清图片、重点词句卡片。
学生预习：通读课文，圈出不理解的词语，尝试用 “△” 标出描写四季景色的句子。
四、教学过程（第 1 课时）
（一）情境导入 ——“走进东北的‘绿色宝库’”（5 分钟）
播放视频：配乐展示小兴安岭四季风光（春的嫩绿、夏的浓荫、秋的金黄、冬的洁白），教师旁白：“在我国东北，有一片神奇的土地 —— 它春天抽出新枝，夏天盛满绿荫，秋天挂满果实，冬天裹着白雪；它既有看不完的美景，又有挖不尽的宝藏。它就是 —— 美丽的小兴安岭。”
板书课题，指导朗读：“‘美丽’两个字要读得轻柔，带着向往；‘小兴安岭’要读得清晰，注意‘兴’是多音字，在这里读 xīng。一起读读课题吧！”
设计意图：“以情入境”，通过视觉与听觉的结合，让学生直观感受小兴安岭的美，激发阅读兴趣，为文本学习铺垫情感基调。
（二）初读感知 ——“梳理文脉，初识‘宝库’”（15 分钟）
自由朗读：“请同学们轻声读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完后思考：课文主要写了小兴安岭的什么特点？”
字词闯关：
（1）出示生字卡片：“脑、袋、严、实” 等，重点指导 “袋” 的写法（上下结构，下面是 “衣”，不是 “衣” 的简化），用 “严严实实” 说短语（如 “严严实实的树叶”“严严实实的雪”）。
（2）出示词语：“葱葱茏茏、密密层层、酸甜可口、又香又脆”，引导学生发现 “AABB 式”“ABAC 式” 词语特点，齐读积累。
理清结构：
（1）提问：“课文哪句话概括了小兴安岭的特点？”（第 1 自然段：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树…… 是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”）
（2）板书 “总 — 分 — 总”：“开头总写小兴安岭是‘花园’和‘宝库’，中间分别写了四季的景色，最后又总结它的美丽与富饶。这就是‘总 — 分 — 总’的结构。”
设计意图：落实新课标 “识字写字” 基础目标，通过 “读 — 认 — 用” 结合，夯实字词基础；同时引导学生整体把握文本结构，培养概括能力。
（三）细读品春 ——“抓关键词，赏春之‘活’”（15 分钟）
聚焦春天：“小兴安岭的春天是什么样的？请同学们默读第 2 自然段，用‘____’画出描写春天景物的词语，用‘○’标出你觉得最生动的字。”
品词析句：
（1）出示句子：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”
对比提问：“‘抽出’换成‘长出’好不好？为什么？”（引导学生体会 “抽出” 像 “拔萝卜” 一样快，写出枝条快速生长的动态美，表现春天的生机。）
想象朗读：“带着这种‘快而有劲儿’的感觉，读读这句话吧！”
（2）出示句子：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。”
听觉体验：播放 “淙淙的流水声”，提问：“听着这声音，你仿佛看到了什么？”（引导学生想象雪水流动的画面，感受春天的活力。）
整体赏春：“春天的小兴安岭，有新抽的枝条、嫩绿的叶子，有淙淙的小溪、可爱的小鹿（补充 “小鹿在溪边散步” 的句子），就像一幅鲜活的画。让我们一起美美地朗读第 2 自然段，把春天的‘活’读出来！”
设计意图：窦桂梅强调 “文本细读”，通过 “换词对比、感官体验”，引导学生品味语言的精妙，同时培养想象能力，实现 “语言” 与 “思维” 的同步发展。
（四）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：“这节课我们走进了小兴安岭的春天，感受到了它的生机与活力。下节课，我们还要去看看小兴安岭的夏、秋、冬，发现更多美丽的秘密。”
作业：
（1）抄写本课生字词，每个词语写 2 遍。
（2）有感情地朗读第 2 自然段，尝试画出春天的小兴安岭。
五、教学过程（第 2 课时）
（一）复习回顾 ——“忆春景，启新程”（3 分钟）
指名朗读第 2 自然段，其他学生评价：“他读得有没有让你感受到春天的生机？”
提问：“通过上节课的学习，我们知道小兴安岭是一座（ ），也是一座（ ）。”（板书：大花园、大宝库）
设计意图：温故知新，衔接上节课内容，为学习四季余下部分做好过渡。
（二）群文读夏秋冬 ——“比读悟美，品‘宝’之丰”（20 分钟）
1. 小组合作读 “夏”—— 赏 “浓荫之美”
（1）小组任务：“请 4 人一组，合作朗读第 3 自然段，讨论：夏天的小兴安岭，最让你印象深的是什么？用‘因为…… 所以……’说说你的感受。”
（2）重点品句：“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”
提问：“‘浸’字用得好在哪里？”（引导学生理解 “浸” 像 “泡在水里” 一样，写出雾又浓又多，森林像在雾中 “泡澡”，画面感强。）
情境朗读：“想象自己站在浓雾里，读出这种朦胧的美。”
2. 对比读 “秋”—— 品 “丰收之美”
（1）指名读第 4 自然段，其他学生圈出描写 “果实” 和 “动物” 的词语（如 “酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、松鼠、黑熊”）。
（2）提问：“秋天的小兴安岭，除了美景，还有什么？”（板书：果实、动物）—— 引导学生体会 “宝库” 的 “宝”：不仅有植物，还有动物，物产丰富。
3. 配乐读 “冬”—— 感 “洁白之美”
（1）播放 “冬天风声” 配乐，学生轻声读第 5 自然段。
（2）提问：“冬天的小兴安岭，哪句话让你觉得很安静？”（“树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。”）
想象：“踩在厚厚的雪上，会发出什么声音？这种安静中，藏着什么生机？”（引导学生发现 “紫貂、黑熊” 的活动，体会 “静中有动”。）
4. 四季对比 —— 悟 “写法之妙”
（1）出示表格，引导学生填写：
季节
主要景物
关键词（体现特点）
春
树木、小溪、小鹿
抽出、淙淙
夏
树木、雾、太阳
葱葱茏茏、浸
秋
树叶、果实、动物
金黄、酸甜可口
冬
雪、动物
厚厚、积满
（2）小结：“作者按四季顺序，每段都围绕‘季节特点’写，用准确的词语让景色活起来，这就是‘按顺序、抓特点’的写法。”
设计意图：采用 “小组合作、对比朗读、表格梳理” 等方式，落实新课标 “思维发展” 目标，让学生在自主探究中感受四季之美，同时习得写景方法。
（三）读写结合 ——“学写法，话美景”（12 分钟）
回顾写法：“小兴安岭的四季各有特点，作者用‘抓景物、用妙词’的方法写出了它的美。现在，我们也来当小作家，写写自己喜欢的季节吧！”
仿写指导：
（1）出示例句：“春天，公园里的柳树抽出细细的枝条，长出嫩绿的叶子。小鸟在枝头唱着歌，好像在欢迎春天的到来。”
（2）要求：“写 1-2 句话，用上 1 个你觉得生动的动词（如‘开、飘、落’），写出季节的一个小特点。”
学生练写，指名分享，教师点评（重点关注 “动词使用” 和 “画面感”）。
设计意图：窦桂梅主张 “以读促写”，通过 “范例引路、低阶仿写”，让学生将文本中学到的写法迁移到自己的表达中，实现 “语言运用” 的素养目标。
（四）总结升华 ——“爱自然，护家园”（5 分钟）
齐读最后 1 自然段：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”
情感升华：“小兴安岭的美，离不开大自然的馈赠，也需要我们的保护。作为小朋友，我们能为保护这样的美景做些什么呢？”（引导学生说 “不乱扔垃圾、爱护树木” 等，树立环保意识。）
拓展延伸：“其实，我国还有很多像小兴安岭这样的美景，比如桂林山水、张家界。课后可以和爸爸妈妈一起查查资料，看看它们有多美！”
设计意图：结合新课标 “文化传承与理解” 目标，将文本学习与现实生活联系，激发学生对祖国山河的热爱和环保意识，实现 “人文性” 与 “工具性” 的统一。
六、板书设计（简洁美观，凸显主题）
美丽的小兴安岭
总：大花园、大宝库
分：
春：树木（抽出）、小溪（淙淙）—— 生机
夏：树木（葱葱茏茏）、雾（浸）—— 浓荫
秋：果实（酸甜）、动物（忙碌）—— 丰收
冬：雪（厚厚）、动物（藏）—— 洁白
总：景色诱人、物产丰富
（副板书：按时间顺序、抓特点、用妙词）
七、教学反思（预设）
本课通过 “情境导入、文本细读、读写结合”，较好地落实了新课标核心素养，但在 “小组合作读夏” 环节，需关注学困生的参与度，可增加 “分工朗读”（如一人读景物，一人读感受），确保全员参与。
仿写环节若学生思路受限，可提供更多 “季节景物” 图片，降低表达难度，让更多学生体验写作的成功感。