山东省潍坊市2025年中考语文真题试卷
（2025·潍坊）阅读下面的文段，完成各题。
一管轻柔，颜真卿执于手，(固然/居然)写得出如此厚实，真是幽燕老将气韵沉雄。而赵佶使用，只见骨不见肉，瘦硬坚挺。张旭、怀素酒后纵横千万字，让人(惊异/惊疑)一管笔怎禁得起如此狂野的横扫。蔡邕善用笔，倚仗它来打天下，成为隶书巨擘。王羲之认为笔是刀槊，可破关蹈隘、攻城掠地。“颜体”“柳体”“欧体”“赵体”等都是用毛笔打出的名声。书法同道切磋技艺，互相询问近来学了什么，甲。那些被冠之以癫、狂、奇、怪的书法，也因用笔迥异于常规而被史册记载，乙。沈尹默把毛笔当作(鲜活/鲜见)之物，认为“龙蛇起伏笔端出，使笔如调生马驹”。起初人驹相远，丙，只能每日周旋。人与笔周旋久了，渐渐知其禀赋，进而熟稔性情，直至得心应手的妙境。人与自己周旋久了，能于平淡、寂寞之中成长不息，不仅能轻松驾驭一管笔，而且能全然活出他自己。
1．下列词语的字形和加点字的注音，全都正确的一项是 （ ）
A．幽燕 禁得起(jìn) 气韵沉雄
B．横扫(héng) 切磋 破关蹈隘
C．询问 迥异(jiǒng) 攻城掠地
D．记载(zài) 寂寞 得心应手
2．依次选用括号内的词语，最恰当的一项是 （ ）
A．居然 惊疑 鲜见
B．固然 惊异 鲜见
C．固然 惊疑 鲜活
D．居然 惊异 鲜活
3．将下列语句依次填入文段甲、乙、丙三处，与原文衔接最恰当的一项是 （ ）
①你不知我，我不知你，难以顺手
②这些以个人姓氏命名的书法特征，便会钩沉而起
③甚至成为后人茶余饭后的谈资
A．①②③ B．②①③ C．②③① D．③①②
4．下面的分析，不正确的一项是 （ ）
A．“纵横千万字”与“纵横决荡”(《白杨礼赞》)中，“纵横”的意思、用法相同。
B．“倚仗它来打天下”中，“打天下”一词使用的是比喻义，喻指创立事业。
C．“龙蛇起伏笔端出”化用了成语“笔走龙蛇”，形容书法雄健洒脱、有气势。
D．最后一句中的“轻松驾驭一管笔”与“全然活出他自己”不能互换位置。
5．下面对文中相关语句语言特点的分析，不正确的一项是 （ ）
A．“一管轻柔”运用借代手法，用笔毫的特点代指毛笔，突出毛笔柔软的特质。
B．“笔是刀槊”运用比喻手法，生动表现出王羲之书法笔画刚硬的风格特点。
C．“用毛笔打出的名声”运用词语“打出”，强调“颜体”“柳体”等成名的不易。
D．“知其禀赋，进而熟稔性情”运用拟人手法，生动写出人对笔逐渐熟悉的过程。
【答案】1．B
2．D
3．C
4．A
5．B
【知识点】常用易错字字音；词义理解；词语在语境下的含义
【解析】【点评】（1） 本题考点为基础层面的字音与字形辨析，核心考查多音字（如 “禁”“载”“横”）的语境适配能力，以及形近字、易错字（如 “掠 / 略”）的语义区分能力，是语文基础积累的核心题型。答题时，需先建立 “音随义定” 的意识，对多音字，要结合其在语境中的具体含义判断读音（如 “禁” 表 “承受” 读 “jīn”，表 “禁止” 读 “jìn”）；对字形，需通过语义辨析区分易错字（如 “略” 侧重 “夺取”，“掠” 侧重 “掠夺”，结合 “攻城” 的语境可确定 “略”）。做题时可采用 “逐字核对法”，先排查注音，再确认字形，通过排除法逐步缩小范围，提高准确率。
（2） 本题考点为近义词的辨析与语境运用，核心考查词语的语义侧重、情感倾向与上下文的逻辑适配。答题时，需先拆解近义词的差异：如 “固然” 与 “居然” 的语气差异（肯定 vs 转折）、“惊异” 与 “惊疑” 的情感差异（单纯惊叹 vs 惊叹 + 疑惑）、“鲜活” 与 “鲜见” 的语义指向差异（生命力 vs 稀有度）。再结合上下文的关键信息（如第一空的 “轻柔” 与 “厚实” 反差、第三空的 “生马驹” 比喻），判断词语是否契合语境。做题时可先通过明显差异排除部分选项（如第一空先排除 “固然”），再对剩余选项进行语境细化对比，避免仅凭语感判断。
（3） 本题考点为语句衔接，核心考查代词指代、递进关系、语境时序的逻辑匹配能力。答题时，需抓住语句中的关键关联信息：一是代词（如 “这些” 需对应前文的指代对象 “颜体等书法”），二是关联词（如 “甚至” 需体现前文 “史册记载” 与后文 “茶余谈资” 的递进），三是时序词（如 “起初” 需对应 “人驹相远” 的初始状态）。做题时可先定位有明确关联标志的语句（如含 “这些” 的②、含 “甚至” 的③），确定其对应位置，再结合时序或逻辑关系排列剩余语句，避免脱离语境的盲目排序。
（4） 本题考点为词语语境含义、修辞化用、句子逻辑关系的综合分析，需结合文本语境与已学知识（如课文内容）判断。答题时，对多义词（如 “纵横”），需通过具体语境拆解其含义，对比不同语境下的语义差异；对比喻义（如 “打天下”），需结合上下文推导其喻指内容；对化用成语，需熟悉原成语的核心语义；对句子顺序，需判断其内在逻辑（如递进、因果）。做题时可逐一分析选项，对涉及课文内容的（如《白杨礼赞》），可调动课内积累辅助判断，避免孤立理解词语。
（5） 本题考点为修辞手法的判断与词语表达效果的分析，核心考查对借代、比喻、拟人等修辞本质特征的把握，以及对词语语境义的理解。答题时，需先明确各修辞的核心区别：借代是 “本体与代体相关”（如 “轻柔” 与 “毛笔” 是特征与本体的关系），比喻是 “本体与喻体相似”（需准确判断相似点，如 “笔” 与 “刀槊” 的相似点是 “有力量” 而非 “笔画刚硬”），拟人是 “赋予事物人 的特质”。对词语表达效果（如 “打出”），需结合语境推导其隐含的情感或语义（如 “努力、不易”）。做题时可先判断修辞类型，再验证其分析是否契合修辞本质与文本语境，排除表述偏差的选项。
1．本题考查常见汉字的字音辨析与字形判断。
选项A：“禁得起”的“禁”表“承受、担当”之意时，正确读音为“jīn”，而非 “jìn”（“jìn”多用于“禁止”“禁令”等表限制的语境），故 A 存在字音错误。
选项C：“攻城掠地”的“掠”为字形误用，正确写法应为“略”，“略”有 “夺取、攻占”的语义，与“攻城”搭配更契合，“掠”侧重“掠夺财物”，语义不符，故 C 存在字形错误。
选项D：“记载”的“载”表 “记录、刊登”之意时，正确读音为 “zǎi”，而非 “zài”（“zài”多用于“装载”“承载”等表承载的语境），故D存在字音错误。
选项B：“横扫”的“横”读 “héng”（表 “纵横、随意”），“切磋”字形规范，“破关蹈隘”书写正确，字音与字形均无错误。
故答案为：B。
2．本题考查近义词的语境适配能力。第一空，“固然” 表“本来如此、诚然”，侧重肯定既定事实；“居然”表“出乎意料、竟然”，侧重转折。前文提及毛笔 “轻柔”，后文却写颜真卿能以轻柔之笔写出 “厚实” 的字体，这种反差带有 “出乎意料” 的意味，故应选 “居然”，排除B、C 两项。第二空，“惊异”指“惊讶、诧异”，侧重对事物的惊叹；“惊疑” 指 “惊讶且疑惑”，侧重伴随疑惑的惊讶。此处是感叹 “一管笔怎禁得起如此狂野的横扫”，核心是对笔的承受力的惊叹，无 “疑惑” 之意，故应选 “惊异”，排除 A 项。第三空，“鲜活” 指 “生动活泼、有生命力”；“鲜见” 指 “少见、罕见”。结合后文 “使笔如调生马驹” 的比喻，沈尹默是将毛笔视作有生命力的事物，而非 “少见” 的事物，故应选 “鲜活”。
故答案为：D。
3．本题考查语句的逻辑衔接与语境呼应。甲处前文提及 “书法同道切磋技艺，互相询问近来学了什么”，后文需衔接与 “学书法” 相关的内容，②句中 “这些以个人姓氏命名的书法特征” 的 “这些”，恰好指代前文的 “‘颜体’‘柳体’‘欧体’‘赵体’”，能呼应 “学了什么” 的提问，故甲处应填②。乙处前文提及 “被冠之以癫、狂、奇、怪的书法，也因用笔迥异于常规而被史册记载”，③句中 “甚至成为后人茶余饭后的谈资” 的 “甚至” 表递进关系，“史册记载” 到 “茶余谈资” 是程度上的递进，符合逻辑，故乙处应填③。丙处前文提及 “起初人驹相远”，①句 “你不知我，我不知你，难以顺手” 恰好描述 “人驹相远” 时的初始状态，与 “起初” 形成语境呼应，故丙处应填①。综上，语句顺序为②③①。
故答案为：C。
4．本题考查词语含义、修辞运用与句子逻辑的分析。
选项 A ：“纵横千万字” 的 “纵横” 形容张旭、怀素酒后写字时 “挥洒自如、不受拘束”；《白杨礼赞》中 “纵横决荡” 的 “纵横” 形容白杨树在风中 “纵横驰骋、冲杀突击”，二者语义（不受拘束 vs 冲杀）与用法（形容写字 vs 形容树木姿态）均不同，故 A 分析不正确。选项 B ：“倚仗它来打天下” 的 “打天下”，结合 “蔡邕善用笔…… 成为隶书巨擘” 的语境，显然是比喻 “创立书法事业”，分析正确。
选项 C ：“龙蛇起伏笔端出” 化用 “笔走龙蛇”（形容书法笔势雄健洒脱），与 “书法” 的语境契合，分析正确。
选项 D ：“轻松驾驭一管笔” 是 “全然活出他自己” 的前提，二者呈 “由浅入深” 的递进关系，互换后逻辑混乱，分析正确。
故答案为：A。
5．本题考查修辞手法（借代、比喻、拟人）与词语表达效果的分析。
选项 A ：“一管轻柔” 以毛笔 “轻柔” 的特质代指毛笔本身，符合 “借代”（用本体的特征代本体）的修辞特点，分析正确。
选项 B ：“笔是刀槊” 是王羲之将 “笔” 比作 “刀槊”，强调的是 “用笔书写时如刀槊般有力量、能突破障碍”（呼应后文 “破关蹈隘、攻城掠地”），而非 “书法笔画刚硬”，分析错误。
选项 C ：“用毛笔打出的名声” 的 “打出”，带有 “通过努力争取、历经磨砺” 的语义，能突出 “颜体” 等书法成名的不易，分析正确。
选项 D ：“知其禀赋，进而熟稔性情” 将毛笔当作人来写（赋予 “禀赋”“性情” 等人的特质），符合 “拟人” 的修辞特点，且能生动体现 “人对笔逐渐熟悉” 的过程，分析正确。
故答案为：B。
（2025·潍坊）纪念中国人民抗日战争胜利八十周年，学校开展“缅怀英雄，赓续精神”主题实践活动，请结合以下材料，完成后面的任务。
材料一：在中国人民抗日战争的壮阔进程中，形成了伟大的抗战精神，中国人民向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。
——习近平
材料二：赵一曼在东北地区领导抗日斗争。为“逐日寇，复东北”，她爬冰卧雪，风餐露宿，立下许多战功，令日寇闻风丧胆。在一次与日寇殊死战斗中，赵一曼受伤被捕。她虽遭受严刑拷打，但始终严守党的秘密，从容面对敌人枪口，献出宝贵生命。
材料三：为打赢脱贫攻坚战，黄文秀用双脚丈量了百坭村的沟沟坎坎，走访了村里每一个贫困户。她带领村民沿着脱贫路线图，奔向幸福的道路。她用青春之光点燃了这片土地的希望，也将赤诚的爱与宝贵的生命交付给了自己驻守的土地。
6．请根据材料一，为本次活动拟写一条宣传语，不超过20字。
7．学校组织抗日英雄事迹展览。请结合材料二，将展览前言补充完整。
在民族危难时刻，中华儿女前赴后继、鹨力同心，涌现出了大批英雄：杨靖宇饮冰茹草坚持游击作战，抗击日寇，视死如归； ；左权领导八路军反“扫荡”作战，血染疆场，英勇牺牲；张自忠率领部队屡次击败日军，身先士卒，壮烈殉国……中国人民抗战胜利，带给世界恒久启迪：光明必定驱散黑暗，正义终将战胜邪恶!
8．抗日英雄事迹展览结束后，学校组织主题座谈会，大家积极发言。请结合材料三发表自己的看法。
同学1：仰头凝视赵一曼烈士的照片，她坚毅的眼神给我留下深刻印象，我似乎读到了她“所愿除国难，再逢天下平”的坚定革命信念。
同学2：伟大的抗战精神是中国人民的精神财富，在当代，我们应该如何传承抗战精神呢
我：
【答案】6．缅怀抗战英雄，赓续伟大精神。铭记抗战历史，传承爱国情怀
7．赵一曼爬冰卧雪领导抗日，严守秘密，从容就义
8．黄文秀虽未经历抗战，但她扎根基层、带领村民脱贫的事迹，体现了与抗战精神相通的责任与担当。当代青年应像她一样，以实际行动践行初心，在平凡岗位上传承爱国、坚韧的精神，为国家发展贡献力量
【知识点】见解表述；拟定标语、宣传语等
【解析】【点评】（1） 本题考点为宣传语拟写，核心考查对材料核心信息的提炼能力与语言的简洁性、感染力。答题时，首先需从材料中抓取关键要素：活动主题是 “缅怀英雄，赓续精神”，材料一核心是 “抗战精神”，二者需紧密结合；其次要注意宣传语的特点，需简洁凝练（控制字数）、句式工整（可采用对仗）、表意明确（直接点题）。答题技巧上，可先确定 “缅怀 / 铭记” 类动词与 “英雄 / 历史” 搭配，再对应 “赓续 / 传承” 类动词与 “精神 / 情怀” 搭配，确保前后分句逻辑连贯，同时避免冗余表述，让宣传语既贴合主题又易于传播。
（2） 本题考点为文本内容的提炼与句式仿写，核心考查对材料信息的概括能力与语言表达的连贯性。答题时，首先需分析已有内容的句式规律，明确 “人物 + 具体行动 + 精神表现” 的固定结构，确保补充内容格式一致；其次要从材料中精准提取人物的关键事迹（避免遗漏核心行动，如赵一曼 “领导抗日”“严守秘密”）与精神品质（如 “从容就义” 对应前文 “视死如归”“英勇牺牲” 的情感基调）。答题技巧上，可先划分材料中人物事迹的层次（行动层、品质层），再对应前文句式进行整合，既保证信息完整，又让前言的叙述节奏连贯统一。
（3） 本题考点为观点表达与材料关联，核心考查对不同材料间共性精神的挖掘能力与逻辑表达能力。答题时，首先需找到衔接点：同学 2 的提问聚焦 “当代传承抗战精神”，材料三的黄文秀事迹是当代榜样，需提炼二者的共性（如抗战精神的 “责任” 与黄文秀的 “扎根基层”、抗战精神的 “坚韧” 与黄文秀的 “带领脱贫”）；其次发言需有清晰逻辑，先关联实例与精神，再提出当代青年的践行方向，避免脱离材料空谈。答题技巧上，可采用 “实例关联 + 精神解读 + 行动倡议” 的结构，既结合材料三具体事迹，又回应抗战精神的核心，同时让观点贴近青年身份，体现实用性与感染力。
6．本题要求结合材料一拟写不超过 20 字的活动宣传语，核心需紧扣 “缅怀英雄” 与 “赓续抗战精神” 两大核心。材料一明确指出抗战精神包含 “爱国情怀、民族气节、英雄气概、必胜信念”，宣传语需体现对英雄的缅怀和对精神的传承。参考答案 “缅怀抗战英雄，赓续伟大精神”，前半句聚焦 “缅怀英雄”，后半句紧扣 “赓续精神”，简洁对称；“铭记抗战历史，传承爱国情怀” 则从 “铭记历史” 切入，关联抗战精神中的 “爱国情怀”，均符合 “不超过 20 字” 的要求，且精准呼应材料一核心与活动主题。
故答案为：缅怀抗战英雄，赓续伟大精神。铭记抗战历史，传承爱国情怀
7．本题要求结合材料二补充展览前言，需遵循前言中已有英雄事迹的表述格式。前言中杨靖宇、左权、张自忠的事迹均采用 “人物 + 核心行动 + 精神品质” 的结构，如 “杨靖宇饮冰茹草坚持游击作战（行动），抗击日寇，视死如归（品质）”。材料二介绍赵一曼 “在东北地区领导抗日斗争”“爬冰卧雪，风餐露宿”“受伤被捕…… 严守党的秘密，从容面对敌人枪口”，据此提炼核心行动为 “爬冰卧雪领导抗日”，精神品质为 “严守秘密，从容就义”，补充内容需与前文格式一致，确保前言整体句式统一、衔接自然，同时完整呈现赵一曼的英雄事迹与精神。
故答案为：赵一曼爬冰卧雪领导抗日，严守秘密，从容就义
8．本题要求结合材料三在座谈会上发言，需衔接同学 2 “当代如何传承抗战精神” 的提问，建立抗战精神与黄文秀事迹的关联。材料三指出黄文秀 “用双脚丈量百坭村”“带领村民脱贫”“献出生命”，体现出责任担当、奉献精神；材料一的抗战精神包含 “匹夫有责的爱国情怀”“百折不挠的信念”，二者在 “责任、奉献、坚韧” 上具有相通性。参考答案先点明黄文秀事迹与抗战精神的关联，再落脚到当代青年的行动方向，既回应 “如何传承” 的问题，又结合材料三实例，让发言有依据、有观点，同时符合座谈会积极向上的氛围。
故答案为： 黄文秀虽未经历抗战，但她扎根基层、带领村民脱贫的事迹，体现了与抗战精神相通的责任与担当。当代青年应像她一样，以实际行动践行初心，在平凡岗位上传承爱国、坚韧的精神，为国家发展贡献力量
（2025·潍坊）请根据原文或提示，将下面的古诗文名句补充完整。
9．是故学然后知不足 ，(《礼记·学记》)
10．水击三千里， (《庄子·逍遥游》)
11． ，江春入旧年。(王湾《次北固山下》)
12． ，西北望，射天狼。(苏轼《江城子·密州出猎》)
13．周敦颐《爱莲说》中的“ ， ”，从生长环境的角度赞美了花中君子的高洁品格。
14．杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，由自身遭遇推及天下寒士，发出了“ ， ”的千古绝响。
15．毕业留言册上，你摘录诗句“ ， ”，激励同学正确面对成长中的困难和挑战，努力实现自己的理想和抱负。
【答案】9．教然后知困
10．抟扶摇而上者九万里
11．海日生残夜
12．会挽雕弓如满月
13．出淤泥而不染；濯清涟而不妖
14．安得广厦千万间；大庇天下寒士俱欢颜
15．长风破浪会有时；直挂云帆济沧海(或“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”等)
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】 本题考点为古诗文的迁移性、应用型默写，侧重对 “励志、奋进” 类名句的积累与运用。答题时，需先明确题干核心需求（“面对困难”“实现理想”），再从积累的古诗文中筛选语义匹配的句子；同时，要确保所选诗句无字形错误，如 “长风破浪” 的 “破” 易误写为 “坡”，“济沧海” 的 “济” 易误写为 “寄”。平时学习中，需按 “情感主题”（如励志、思乡、友情）分类整理名句，建立 “需求 — 诗句” 的关联，便于在应用型默写中快速匹配，同时注意积累多首符合同一主题的诗句，增强答题的灵活性。
9．本题考查对课内经典文献《礼记 学记》中名句的识记。《礼记 学记》围绕 “教学相长” 的理念展开，前文 “是故学然后知不足” 强调学习后才知晓自身知识的欠缺，后文需衔接与之对应的教学层面的认知，“教然后知困” 意为 “教导他人后才发现自己讲解中的困惑”，二者形成 “学” 与 “教” 的对应关系，完整体现了 “学困相长” 的逻辑，且为课文原句，无字词争议。
故答案为：“教然后知困”。
10．本题考查对《庄子 逍遥游》中经典语句的识记。《逍遥游》中对大鹏鸟的描写是核心内容，“水击三千里” 描绘了大鹏在水面振翅击水的壮阔场景，后文需延续对大鹏飞行状态的描述，“抟扶摇而上者九万里” 中，“抟” 意为 “盘旋飞翔”，“扶摇” 指 “旋风”，该句具体展现了大鹏借着旋风盘旋上升至九万里高空的画面，与前文 “水击三千里” 共同构成大鹏展翅的完整图景，且为课文原句。
故答案为：抟扶摇而上者九万里
11．本题考查对王湾《次北固山下》中千古名句的识记。这首诗是羁旅诗的代表，颈联 “海日生残夜，江春入旧年” 以时序交替的景象抒发思乡之情与积极情怀。题干给出后句 “江春入旧年”，前句需与之形成 “海日” 对 “江春”、“残夜” 对 “旧年” 的工整对仗，且 “海日生残夜” 描绘了海上日出从夜色中升起的画面，为后句 “江春闯入旧年” 的时序转换做铺垫，符合诗歌的写景逻辑与格律要求。
故答案为：“海日生残夜”。
12．本题考查对苏轼《江城子 密州出猎》中豪放词句的识记。这首词是苏轼豪放词的代表作，下阕 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” 抒发了词人渴望抵御外敌、建功立业的壮志。题干给出中间句 “西北望，射天狼”，前句需描绘词人拉弓的动作与姿态，“会挽雕弓如满月” 中，“会” 表 “将要”，“挽” 指 “拉”，“如满月” 将拉满的弓比作圆月，生动展现了词人的英武气势，为后文 “射天狼”（喻指抗击西夏）的动作做铺垫，符合词的情感逻辑。
故答案为：“会挽雕弓如满月”。
13．本题考查对周敦颐《爱莲说》中理解性默写的掌握。《爱莲说》以莲喻 “君子”，题干明确提示 “从生长环境的角度赞美高洁品格”。文中 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 一句，“出淤泥”“濯清涟” 直接点明莲生长在 “淤泥”“清涟” 的环境中，“不染”“不妖” 则体现了莲不受环境污染、不媚俗的高洁特质，完全契合 “生长环境” 与 “高洁品格” 的题干要求，且为文中核心喻句。
故答案为：出淤泥而不染； 濯清涟而不妖
14．本题考查对杜甫《茅屋为秋风所破歌》中理解性默写的掌握。这首诗体现了杜甫 “忧国忧民” 的情怀，题干提示 “由自身遭遇推及天下寒士”。文中 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 一句，“安得” 表 “怎能得到”，“广厦千万间” 是杜甫对庇护寒士的房屋的设想，“大庇” 指 “广泛庇护”，前句体现了从自身 “茅屋被破” 的困境延伸出的愿望，后句直接表达了让天下寒士都欢乐的博大胸怀，完全契合 “推及天下寒士” 的题干要求。
故答案为：“安得广厦千万间”， “大庇天下寒士俱欢颜”。
15．本题考查对古诗文的迁移性默写，题干要求 “激励同学面对困难、实现理想”。苏轼《行路难（其一）》中 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 一句，“长风破浪” 喻指克服困难，“会有时” 表对未来的信心，“直挂云帆济沧海” 则展现了勇往直前实现理想的壮志，与 “面对困难、实现理想” 的需求高度契合；郑燮《竹石》中 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，以竹的 “千磨万击仍坚劲” 喻指直面挫折，也符合题干要求。
故答案为：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 。
（2025·潍坊）阅读下面两首诗歌，完成各题。
【甲】赏牡丹
唐·刘禹锡
庭前芍药妖无格，池上芙薬净少情。
唯有牡丹真国色，花开时节动京城。
【乙】昭君怨·牡丹
南宋·刘克庄
曾看洛阳旧谱，只许姚黄①独步。若比广陵花②，太亏他。
旧日王侯园圃，今日荆榛③狐兔。君莫说中州④，怕花愁。
[注]①姚黄：牡丹中的名贵品种。②广陵花：扬州名花芍药和琼花。因靠近南宋朝廷，常为词人歌咏。③荆：落叶灌木。榛：丛生的树木。④中州：古豫州(今河南)。
16．下列对这两首诗歌的理解和分析，不恰当的一项是（ ）
A．甲诗最后一句描写京城的人们竞相观赏牡丹的盛况，表现对牡丹的喜爱和赞美。
B．乙词中的“旧”点明“谱”“园”是南渡之前的，能引发读者对南渡之前情景的联想。
C．乙词所咏牡丹，在山河沦丧中命运今非昔比。“太亏他”表现出对牡丹境遇的同情。
D．两首诗歌都将芍药与牡丹进行对比，突出了繁华时代牡丹的风容艳态、国色天香。
17．在班级组织的诗歌鉴赏会上，有同学认为乙词结尾绝妙，你也赞同这个观点，并写下了自己的赏析。
【答案】16．D
17．乙词结尾“君莫说中州，怕花愁”绝妙。词人不说自己担忧中州沦陷，却移情于牡丹，怕提及中州会让牡丹发愁，运用拟人手法，将对故土沦丧的悲痛、对国事的忧虑含蓄表达出来，言有尽而意无穷，感染力强
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析
【解析】【点评】（1） 本题考点为诗歌内容理解、意象对比及情感基调的把握，核心考查对两首不同时代、不同情感倾向诗歌的差异化分析能力。答题时，需先明确每首诗的创作背景（刘禹锡所处中唐相对稳定，刘克庄所处南宋山河破碎），再逐选项对照诗句细节：对意象对比，要精准定位对比对象（甲诗芍药 vs 牡丹，乙诗广陵花 vs 牡丹）；对情感，要结合时代背景区分 “赞美牡丹”（甲诗）与 “借牡丹抒家国愁”（乙诗）的差异，避免因表面意象相似而混淆深层情感。做题时可采用 “逐诗拆解 — 选项匹配 — 差异对比” 的思路，先梳理单首诗的内容与情感，再验证选项表述是否与诗歌实际一致。
（2） 本题考点为诗歌炼句赏析，核心考查对诗歌含蓄抒情手法及情感深层解读的能力。答题时，需把握 “炼句赏析” 的常见角度：先判断手法（如拟人、借景抒情等），再结合诗句分析手法的具体运用（如何将物人格化、如何借物抒情），最后关联诗歌情感主旨（词人的家国之思），形成 “手法 — 分析 — 情感” 的完整逻辑链。同时，要结合南宋词人的常见情感倾向（如刘克庄的爱国情怀、对故土的牵挂），理解 “中州” 这一地名背后的象征意义（代指沦陷的北方故土），避免仅从字面解读 “花愁”。做题时可遵循 “表层句意 — 手法分析 — 深层情感 — 表达效果” 的思路，逐步挖掘句子的精妙之处，确保赏析既有手法支撑，又有情感深度 。
16．本题考查对两首诗歌内容、手法及情感的对比理解。选项A ：甲诗 “花开时节动京城”，以 “动京城” 的场景描写，展现牡丹开花时京城百姓竞相观赏的热闹盛况，直观传递出人们对牡丹的喜爱与赞美，与诗歌主旨契合，分析恰当。
选项B ：乙词 “曾看洛阳旧谱”“旧日王侯园圃” 的 “旧”，明确指向南宋南渡之前的时光，洛阳、王侯园圃均是南渡前牡丹生长的繁华环境，能引导读者联想往昔牡丹受珍视的情景，为后文今昔对比做铺垫，分析恰当。
选项C ：乙词前句写南渡前牡丹在 “王侯园圃” 受追捧，后句写如今 “荆榛狐兔” 的荒芜境遇，今昔对比鲜明；“太亏他” 看似为牡丹遭遇抱不平，实则暗含对牡丹命运的同情，也暗喻山河沦丧的痛惜，分析恰当。
选项D ：甲诗确实以 “庭前芍药妖无格” 将芍药与牡丹对比，突出牡丹的 “真国色”；但乙词对比的是 “广陵花”（芍药、琼花）与牡丹，且乙词并非 “突出繁华时代牡丹的风容艳态”，而是借牡丹今昔境遇的变化，抒发对故土沦丧、国事飘摇的忧虑，情感基调与 “繁华” 无关，对比对象和情感解读均错误，故 D 分析不恰当。
故答案为：D。
17．乙词结尾 “君莫说中州，怕花愁” 的绝妙之处，首先在于手法的巧妙运用。词人并未直接抒发 “自己担忧中州沦陷” 的悲痛，而是采用拟人手法，将牡丹赋予人的情感 ——“怕花愁”，仿佛牡丹也因中州（故土）沦丧而心怀哀愁，把抽象的家国之痛转化为具体可感的 “花之愁”，避免了直抒胸臆的直白，显得含蓄委婉。其次，从情感表达来看，“君莫说” 是词人的劝诫，背后藏着对 “中州” 的敏感与痛惜 —— 提及中州便会触动故土沦丧的伤疤，而 “怕花愁” 实则是词人自身 “愁” 的投射，将对故土的眷恋、对国事的忧虑，借对牡丹的 “呵护” 间接流露，看似写花，实则写人，情感深沉厚重。最后，这种表达营造出 “言有尽而意无穷” 的效果，读者能透过 “怕花愁” 的表层意思，体会到词人未直言的家国情怀，余味悠长，感染力远胜于直接抒情。
故答案为：乙词结尾“君莫说中州，怕花愁”绝妙。词人不说自己担忧中州沦陷，却移情于牡丹，怕提及中州会让牡丹发愁，运用拟人手法，将对故土沦丧的悲痛、对国事的忧虑含蓄表达出来，言有尽而意无穷，感染力强
（2025·潍坊）阅读下面的文言文，完成各题。
明镐，字化基，密州安丘人。薛奎领秦州，辟①为节度判官。后迁兵部员外郎、益州路转运使。会岁饥民无积聚盗贼间发。镐为平物价，募民为兵，人赖以安。知②陵州，楚应几赃败，或告以先期奏之，曰：“获罪则已，安可欺朝廷耶 ”卒坐失察，降知同州。未逾月，会元昊③寇延州。虏破金明寨，既去，议修复其城，帅臣拥兵不即进，而镐止以百余骑，自督将士，一月而成。又尝阅同州厢④军，得材武者三百余人，教以强弩，奏为清边军，号最骁悍。
知陕州。未行，会贼破丰州，修建宁、中候、百胜寨，镇川、清塞堡，凡五城，以劳迁左司郎中。明年，擢龙图阁直学士、知并州。镐大巡边以备贼。时边任多纨绔子弟，镐乃取尤不职者杖之，疲软者皆自解去，遂奏择习事者守堡寨。
王则叛，命镐为体量安抚使；则未下，又命参知政事文彦博为宣抚使，以镐副⑤之。贝州平，诸将悉超迁。彦博数推镐功，拜参知政事。
(选自《宋史·列传第五十一》，有删改)
[注]①辟(bì)：召，征召。②知：主持，掌管。③元昊：西夏国王。④厢：靠近城市的地区。⑤副：辅助。
18．下面对文中画波浪线句子的断句，最恰当的一项是（ ）
A．会岁/饥民无积聚/盗贼间发 B．会岁饥/民无积聚盗贼/间发
C．会岁饥/民无积聚/盗贼间发 D．会岁饥民/无积聚盗/贼间发
19．下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是 （ ）
A．“或告以先期奏之”中的“之”，作代词，指楚应几在陵州贪赃受贿这件事。
B．“而镐止以百余骑”与“镐大巡边以备贼”中的“以”用法和意义都相同。
C．“以劳迁左司郎中”与“必先苦其心志，劳其筋骨”中的“劳”的意思不同。
D．“彦博数推镐功”与“扶苏以数谏故”中的“数”读“shuò”，意为“屡次”。
20．将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①获罪则已，安可欺朝廷耶
②镐乃取尤不职者杖之
21．从全文来看，明镐的哪些品质对你做人做事具有启发作用
【答案】18．C
19．B
20．①我获罪也就罢了，怎么能欺骗朝廷呢
②明镐于是选取特别不称职的人，用杖刑惩罚他们
21．正直诚信，不欺瞒朝廷，即使可能获罪也不提前上奏他人赃败之事。勇于担当，元昊入侵后，仅率百余骑督促将士修复城池；积极防备贼寇，巡查边境。善于治理，饥荒时稳定物价、招募百姓为兵，安定民心；选拔有能力者守卫堡寨，训练精锐军队。赏罚分明，惩罚不称职者，让疲软者自退。
【知识点】概括文言文给人的启示和道理；文言文断句；文言文翻译
【解析】【点评】（1） 本题考点为文言文断句，核心考查对语义完整性、分句逻辑关系的把握能力。答题时，需遵循 “先抓核心语义，再辨分句关系” 的思路：首先定位句中表时间、情境的关键词（如 “会”“岁饥”），判断其是否构成完整短语；其次分析后续内容的逻辑关联（如 “民无积聚” 与 “盗贼间发” 是并列的因果结果，需断开）；同时避免因字词粘连（如 “饥民”“积聚盗贼”）导致语义偏差。平时练习中，可多积累 “会”“乃” 等虚词的断句提示作用，以及 “主谓结构”（民无积聚）、“主谓结构”（盗贼间发）并列时的断句规律，提高断句准确性。
（2） 本题考点为文言虚词（以、之）、实词（劳、数）的意义与用法，核心考查 “语境辨义” 与 “课内迁移” 能力。答题时，需注意两点：一是虚词辨析要结合词性与语境（如 “以” 作介词时多表工具、方式，作连词时多表目的、因果）；二是实词辨析可联系课内学过的义项（如 “劳其筋骨” 出自《生于忧患，死于安乐》，可迁移判断 “劳” 的使动用法）。同时，代词 “之” 的指代对象需回归前文语境，避免主观臆断。平时学习中，可建立 “虚词用法表”“实词多义库”，将课内例句与课外文段结合，强化义项辨析能力。
（3） 本题考点为文言文句子翻译，核心考查对关键词、特殊句式、词类活用的把握能力。答题时，需紧扣 “三要点”：一是抓关键词（如虚词 “已”“乃”、实词 “职”“杖”），明确其在语境中的具体含义；二是辨特殊句式（如①中的反问句 “安可…… 耶”，需体现语气）；三是察词类活用（如②中的 “杖”，名词作动词，需译为 “用杖刑惩罚”）。同时，翻译后需回归原文语境，验证是否符合人物性格（如明镐的正直、严明）。平时练习中，可采用 “逐字拆解 — 语境整合 — 语气还原” 的步骤，避免因漏译、误译关键词导致语义偏差。
（4） 本题考点为文言文人物品质分析，核心考查 “事件筛选 — 品质提炼 — 事例支撑” 的逻辑能力。答题时，需遵循 “两步法”：第一步，通读全文，标记人物的 “语言”（如 “安可欺朝廷耶”）、“行动”（平物价、率骑修城、杖不职者）、“结果”（民赖以安、城一月而成、清边军骁悍）；第二步，将事件与品质对应，避免 “品质空洞化”（如 “善于治理” 需结合 “平物价、募兵、选贤” 等具体事例）。同时，需全面覆盖人物不同维度的行为（治民、治军、处世），确保品质概括不片面。平时练习中，可采用 “事件 + 品质” 的表格化整理方式，强化 “事例支撑品质” 的意识，避免泛泛而谈 。
18．本题考查文言文断句的逻辑与语义把握。首先分析句子核心语义：“会岁饥民无积聚盗贼间发”意为“恰逢年成饥荒，百姓没有储备，盗贼偶尔出现”。从语义完整性来看，“会岁饥”是完整的时间与情境表述（“会”表“恰逢”，“岁饥”指“年成饥荒”），不可拆分，因此 A 项“会岁 / 饥民”、D 项“会岁饥民”均错误，前者割裂“岁饥”，后者误将“饥”与“民”粘连，导致语义混乱。再看后续分句，“民无积聚”（百姓没有储备）与“盗贼间发”（盗贼偶尔出现）是饥荒背景下的两个并列结果，需各自成句，B 项“民无积聚盗贼 / 间发”错误地将“盗贼”与“民无积聚”粘连，使“积聚盗贼”语义不通。只有 C 项“会岁饥 / 民无积聚 / 盗贼间发”符合语义逻辑，分句间界限清晰。
故答案为：C。
19．本题考查文言虚词、实词的意义与用法辨析。
选项A ：“或告以先期奏之” 前文提及 “楚应几赃败”，“之” 作为代词，指代的正是楚应几贪赃受贿这件事，语义与语境契合，解说正确。
选项B ：“而镐止以百余骑” 的 “以” 是介词，表 “用、率领”（意为 “明镐只率领一百多骑兵”）；“镐大巡边以备贼” 的 “以” 是连词，表 “来、用来”（意为 “明镐大规模巡查边境来防备贼寇”），二者用法（介词 vs 连词）与意义（率领 vs 用来）均不同，解说错误。
选项C ：“以劳迁左司郎中” 的 “劳” 指 “功劳”（因功劳升任），“必先苦其心志，劳其筋骨” 的 “劳” 是使动用法，指 “使…… 劳累”，二者意思不同，解说正确。
选项D ：“彦博数推镐功” 与 “扶苏以数谏故” 的 “数” 均读 “shuò”，意为 “屡次”（文彦博屡次推举明镐的功劳 / 扶苏因屡次劝谏的缘故），解说正确。
故答案为：B。
20．本题考查文言文句子的直译与语境还原。①“获罪则已，安可欺朝廷耶？” 中，“获罪” 指 “遭受罪责”，“则已” 是 “也就罢了”，“安可…… 耶” 是反问句式，表 “怎么能…… 呢”，需翻译出反问语气；整句需体现明镐 “即使自己获罪，也不愿欺骗朝廷” 的态度，故译为 “我获罪也就罢了，怎么能欺骗朝廷呢？”。②“镐乃取尤不职者杖之” 中，“乃” 指 “于是、就”，“尤” 是 “特别、尤其”，“不职者” 指 “不称职的人”，“杖” 是名词作动词，指 “用杖刑惩罚”；需注意 “词类活用” 的准确体现，以及 “尤不职者” 的程度修饰，故译为 “明镐于是选取特别不称职的人，用杖刑惩罚他们”。两句翻译均遵循 “直译为主、意译为辅” 原则，确保关键词（已、安、乃、尤、杖）无遗漏，语义与原文一致。
故答案为：①我获罪也就罢了，怎么能欺骗朝廷呢？②明镐于是选取特别不称职的人，用杖刑惩罚他们。
21．本题考查对文言文人物形象（明镐）品质的提炼与事例对应。从原文中可筛选关键事件与品质的关联：
①面对楚应几赃败，有人建议提前上奏，明镐说 “获罪则已，安可欺朝廷耶？”，即便最终因失察降职，也不愿欺瞒朝廷，体现其 “正直诚信”；
②元昊寇延州后，帅臣拥兵不进，明镐仅率百余骑督促将士修复城池，且大规模巡查边境防备贼寇，体现其 “勇于担当”；
③饥荒时，明镐平物价、募民为兵安定民心，选拔 “习事者守堡寨”，训练清边军（材武者三百余人，教以强弩），体现其 “善于治理”；
④面对边任中的纨绔子弟，明镐杖责 “尤不职者”，让疲软者自退，体现其 “赏罚分明”。这些品质均有原文事例支撑，需全面归纳，不遗漏核心行为。
故答案为：正直诚信，不欺瞒朝廷，即使可能获罪也不提前上奏他人赃败之事。勇于担当，元昊入侵后，仅率百余骑督促将士修复城池；积极防备贼寇，巡查边境。善于治理，饥荒时稳定物价、招募百姓为兵，安定民心；选拔有能力者守卫堡寨，训练精锐军队。赏罚分明，惩罚不称职者，让疲软者自退。
（2025·潍坊）阅读下面的文章，完成各题。
我·动物·外祖父
张炜
①回望自己的童年，首先看到的是一片林野、林野深处的小屋，然后是小屋里的外祖母。
②即便突然赶回海边，外祖母也一定是等在那里的。一抬头看见我，她会轻轻喊一声，放下手里的东西走过来。我依偎到她的身边，几百里的跋涉也就不算什么了，一身磕碰、脚上手上的荆棘划伤也不算什么了。
③我出生在这片林子与海滩，最好的友伴就是林野里的小动物。猫和狗经常缠着我，它们无比聪明，一双大眼睛什么都看得懂。刺猬的模样有些笨，其实也蛮有心眼。小鸟一会儿高兴一会儿生气，只想回到林子，却又舍不得我们的小屋。猫和野兔有时做朋友，当猫把野兔的鼻子抓伤时，外祖母就不得不出面了。
④我常在水渠旁看到各种动物。有一天我刚走过一片刺猬草，突然看到稀疏的红柳后面有什么在探头探脑。它的眼睛像人一样，会斜着看过来，还会轻轻皱眉，这让我惊奇。它见我不走，索性就卧在了树丛下。我蹲下来。过了一会儿，它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。我不吭一声，它就再次站起来看我。我们之间很像捉迷藏。最后它竟然半蹲起来往前挪动：两只前爪提在胸前，摇摇晃晃向前。我惊住了。
⑤回家后，我就跟外祖母说了渠边的事。她怔住了，满脸惊讶：“孩子，你遇上了一只特别的狐狸!它一定把你当成了孩子，在引逗你哩。”我在想它的眼神。它斜眼看我呢，它皱眉呢。
⑥外祖母常说我这样喜欢动物，一定来自外祖父的遗传。我从未见过外祖父，却觉得与他相处了很久。
⑦外祖母在外面忙碌时，我就一个人在小屋里“探险”。小屋是外祖父的朋友帮助搭建的。有一天我在小屋阁棚上发现了一只白色礼帽。我戴着礼帽爬下，她一眼看到了，立刻板起脸来，上前就取走礼帽，又重新把它藏起来。原来这是当年外祖父的一位朋友落在我们家的。几十年过去了，她一直等人来取。
⑧她不愿提到一些往事，她难过，可又忘不掉。说到外祖父和动物的事，她才会露出笑容。“他的诊所是祖传的一座很大的院落，可后来有一多半被各种动物占了。城里人，特别是孩子们，都把这里当成了一个动物园。”我想自己出生得太晚了，没能和外祖父一起饲养这些动物，真是亏大了。
⑨外祖父是一位有名的医生，加入了同盟会。他们在半岛地区一次次发动起义，呼应南方革命党人。外祖父出生入死，他经历了哪些凶险，也只能在外祖母断断续续零散的讲述中想象了。起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。“你姥爷总是和他的大红马一起出门，直到最后的日子。”她说不下去了。
⑩革命党人需要武器，要用很多钱。他们变卖家产，还劝说那些大户人家捐钱。“莱州的一个大户，一次捐出了惊人的一万大洋。革命一日不成，奋斗一日不止。”她还记得外祖父兴冲冲回家的样子。“他们发动了大大小小的起义，除了两次小有成功，其余全都失败了。可他们还是起义。孩子，起义这种事会死人，可就是停不下来。”我一直记着她的话。
外祖父的那些动物也是我最想知道的。她说：“他最爱看一头羚羊从假山往下冲。龟下了一串一串的蛋，羊生小羊，都让他欢天喜地。”他能跟每一只动物交谈，它们听得懂他的话。“爱动物不是教出来的，是天生的。”她说。我想念那个从未见面的人。如果他在，我们会是一对多好的朋友，我们会一起在林子里，因为这里有太多的动物。不过我还想到了更重要的事：起义。
有一只麻雀是我最好的玩伴，我们形影不离。到果园小学上课，老师讲的一听就懂。我身子坐得笔直，两手却在桌底下抚摸麻雀。有一天，老师若无其事地走过我身旁，突然伸手按住我的衣襟。谁知麻雀比她机灵多了，倏地溜进袖筒，又钻到腋窝下。“站起来!”她两手在我身上拍打。“你站好!”我站好。“转一下身!”我转一下身。小麻雀一直趴在那儿，不吭一声，什么破绽都没被发现。
记忆中的玩伴和我一块儿待着，但仍要时不时地返回林子。我知道人这一生会遭遇许多事情，其中包括与动物的分离。因为相聚再久，终有一别。除了猫和狗可以和我们生活在一起，其他的还要回到自己的地方。
(节选自《人民文学》2025年第2期，有删改)
22．下列关于文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．小说以“回望”童年开端，以“我”与动物、外祖母的生活为线索展开故事，记叙了“我”童年生活中一段丰富而有趣的经历。
B．第⑦段叙述“我”戴白色礼帽玩，引起外祖母的强烈反应，让“我”觉得礼帽非同寻常，更想了解背后的故事，也引发读者阅读兴趣。
C．外祖母“断断续续”讲述外祖父的故事，这既符合儿童视角和生活实际，避免平铺直叙，又能对事件有所选择和侧重，丰富外祖父的形象。
D．第 段叙述“我”带麻雀上课的故事。其中麻雀躲避老师的细节生动传神，写出了麻雀的机灵可爱，也表现了学习生活对“我”的束缚。
23．请赏析文中画线语句。
①它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。
②起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。
24．文章第⑥段在全文中起什么作用 请简要分析。
25．下面哪一组词语最适合概括小说主题 请结合小说简要分析。
①陪伴与分离 ②温暖与力量
【答案】22．D
23．①运用动作描写(“提在胸前站起”“望”“伏卧”)，生动形象地写出狐狸与“我”互动时的姿态，表现出狐狸的机灵与温顺，体现“我”对它的好奇与喜爱。②环境描写(“深夜，大风刮起来”)烘托紧张氛围，同时运用拟人手法，写动物“骚动”“牵挂”，侧面表现外祖母对祖父的担忧，也体现出祖父与动物间的深厚情感。
24．承上启下，承接上文“我”喜爱动物的内容，引出下文对外祖父与动物故事的回忆；点明“我”喜爱动物与外祖父的遗传有关，为塑造外祖父形象做铺垫，使文章过渡自然。
25．选②“温暖与力量”。文章中，外祖母对“我”的陪伴与呵护，动物与“我”的亲密互动，都充满温暖；外祖父投身革命、坚持起义，即使多次失败仍不放弃，传递出坚定的信念与力量，这些温暖与力量贯穿全文，是文章核心主题。而“陪伴与分离”仅体现部分内容，未涵盖外祖父革命精神带来的力量，故②更合适。
【知识点】梳理、概括文章情节；挖掘、感悟文章主题；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1） 本题考点为散文内容理解、叙事线索、情节作用及细节含义的把握，核心考查 “文本细节与选项表述的匹配度” 及 “避免过度解读” 的能力。答题时，需遵循 “回归原文，逐点验证” 的思路：对涉及情感、主旨的选项（如 D 项的 “束缚”），要仔细核对原文是否有对应的情感暗示，避免脱离文本主观臆断；对情节作用类选项（如 B、C 项），要分析情节与人物、读者兴趣、叙事节奏的关联，判断表述是否符合逻辑。平时练习中，可养成 “选项定位原文” 的习惯，通过对比原文语句与选项表述，排除偏差项。
（2） 本题考点为散文语句的表达技巧赏析，核心考查对 “动作描写”“环境描写”“拟人修辞” 的判断及作用分析能力。答题时，需掌握 “技巧判断 — 内容分析 — 情感 / 主旨关联” 的答题逻辑：首先识别语句中的描写手法或修辞（如动作描写的关键动词、环境描写的场景要素、拟人的人格化词语）；其次结合语句内容，分析手法如何塑造形象（如狐狸的机灵）、营造氛围（如紧张感）；最后关联文本情感或主旨（如 “我” 的喜爱、外祖母的担忧）。平时练习中，可积累常见描写手法与修辞的典型标志（如动作描写的动词、环境描写的时间 / 景物），避免仅判断手法而不分析具体效果。
（3） 本题考点为散文段落的结构作用，核心考查对 “承上启下” 作用的具体分析能力。答题时，需把握 “前后文内容关联” 这一关键：先梳理上文核心内容（如 “我” 爱动物）与下文核心内容（如外祖父的故事），再分析段落如何承接上文（解释上文现象的缘由）、开启下文（引出新的叙述对象 / 内容）；同时关注段落对人物形象或主题的铺垫作用（如为外祖父形象铺垫）。避免仅笼统说 “承上启下”，而不结合具体文本内容分析 “承” 了什么、“启” 了什么。平时练习中，可通过划分文章层次，明确各段落与前后文的逻辑关系，强化结构意识。
（4） 本题考点为散文主题的提炼与辨析，核心考查对文章核心情感、精神内涵的整体把握能力。答题时，需遵循 “梳理全文核心内容 — 匹配选项内涵 — 排除片面选项” 的思路：首先梳理文章的两大核心板块（“我” 的童年温暖生活、外祖父的革命精神），分析其分别对应选项中的哪些关键词（如 “温暖”“力量”）；其次对比选项，判断哪个选项能覆盖两大板块，而非仅聚焦某一部分（如 “陪伴与分离” 仅聚焦生活层面，忽略精神层面）；最后结合具体情节（如外祖母的呵护、外祖父的起义）佐证主题，确保分析有文本支撑。平时练习中，可通过 “划分内容板块 — 提炼板块情感 / 内涵 — 整合主题” 的方法，提高主题概括的全面性与准确性。
22．本题考查对文章内容、线索、情节作用及细节含义的理解。
选项 A ：文章以 “我” 的童年回望开篇，围绕 “我” 与动物的互动、与外祖母的生活展开，线索清晰，记叙了童年中与动物相伴、听闻外祖父故事的经历，符合文本内容，分析恰当。
选项 B ：第⑦段 “我” 戴白色礼帽时，外祖母 “立刻板起脸”“重新藏起”，强烈反应暗示礼帽背后关联外祖父的往事，既引发 “我” 的探究欲，也让读者好奇礼帽的故事，起到激发阅读兴趣的作用，分析恰当。
选项 C ：外祖母 “断断续续” 讲述外祖父，一方面契合儿童视角（儿童对过往事的认知多是片段化的），另一方面通过选择性叙述（如侧重外祖父与动物、与革命的事），突出外祖父的形象特点，避免叙事平淡，分析恰当。
选项 D ：第 段 “带麻雀上课” 的故事，核心是展现童年与动物相伴的乐趣，麻雀躲避老师的细节凸显其机灵，也体现 “我” 与麻雀的亲密，但 “学习生活对‘我’的束缚” 属于过度解读 —— 文中并未提及 “我” 对上课的抵触，仅客观记叙带麻雀上课的小插曲，无 “束缚” 的情感倾向，故 D 分析不正确。
故答案为：D。
23．①句聚焦狐狸与 “我” 的互动，“提在胸前站起”“望”“伏卧” 等短语精准捕捉狐狸的动作，属于典型的动作描写。这些动作细节并非简单罗列，而是呈现出狐狸的动态逻辑 —— 先起身观察 “我”，确认 “我” 未离开后再伏卧，既体现狐狸的机灵（懂得观察人的动静），也显露出它的温顺（无攻击性，与 “我” 平和互动），同时暗含 “我” 对狐狸的好奇（细致观察其动作）与喜爱（愿意耐心等待互动），情感与形象通过动作自然传递。
②句包含两层表达技巧：一是环境描写，“深夜，大风刮起来” 营造出暗沉、动荡的氛围，契合 “起义日子” 的紧张背景，间接烘托出外祖母内心的不安；二是拟人手法，“骚动”“牵挂” 将动物赋予人的情态，动物的反应与外祖母的 “不能入睡” 形成呼应 —— 动物因牵挂外祖父而骚动，外祖母因牵挂外祖父而难眠，既从侧面强化了外祖母的担忧，也暗示外祖父平日与动物相处融洽、情感深厚，使外祖父的形象更立体，情感更真挚。故答案为：①运用动作描写(“提在胸前站起”“望”“伏卧”)，生动形象地写出狐狸与“我”互动时的姿态，表现出狐狸的机灵与温顺，体现“我”对它的好奇与喜爱。②环境描写(“深夜，大风刮起来”)烘托紧张氛围，同时运用拟人手法，写动物“骚动”“牵挂”，侧面表现外祖母对祖父的担忧，也体现出祖父与动物间的深厚情感。
24．第⑥段 “外祖母常说我这样喜欢动物，一定来自外祖父的遗传。我从未见过外祖父，却觉得与他相处了很久”，在结构上起到承上启下的作用。从 “承上” 来看，前文（第③-⑤段）集中叙述 “我” 与林野小动物的互动（如与狐狸捉迷藏、和猫狗相伴等），展现 “我” 对动物的喜爱，此段直接承接这一内容，解释 “我” 喜爱动物的缘由；从 “启下” 来看，后文（第⑦- 段）围绕外祖父展开，包括外祖父的小屋、外祖父与动物的故事、外祖父投身革命的经历等，此段通过 “外祖父的遗传” 自然引出对外祖父的回忆，避免叙事断层。同时，该段点明 “我” 与外祖父在 “喜爱动物” 上的关联，为后文塑造外祖父 “爱动物” 的形象做铺垫，让外祖父的形象从 “陌生” 到 “有联结”，过渡更自然，也让 “我” 对外祖父的想念更具合理性。
故答案为：承上启下，承接上文“我”喜爱动物的内容，引出下文对外祖父与动物故事的回忆；点明“我”喜爱动物与外祖父的遗传有关，为塑造外祖父形象做铺垫，使文章过渡自然。
25．选择②“温暖与力量” 更贴合文章主题。从 “温暖” 来看，文章多处传递温暖：外祖母对 “我” 的呵护（如 “一抬头看见我，她会轻轻喊一声，放下手里的东西走过来”“我依偎到她的身边，几百里的跋涉也就不算什么了”），是亲情的温暖；“我” 与动物的亲密互动（如与狐狸捉迷藏、带麻雀上课，动物 “无比聪明，一双大眼睛什么都看得懂”），是人与自然相伴的温暖。从 “力量” 来看，外祖父的经历是核心来源：他加入同盟会，多次发动起义呼应革命，“革命一日不成，奋斗一日不止”，即便多次失败仍不放弃，这种坚定的信念与抗争精神，传递出震撼人心的力量；外祖母虽因外祖父的革命经历担忧，却始终铭记其理想，也从侧面烘托出这种力量的延续。
而①“陪伴与分离” 仅覆盖文章部分内容（如 “我” 与动物的陪伴、与外祖父从未见面的 “分离”），未能涵盖外祖父革命精神所传递的 “力量”，也未凸显 “外祖母呵护”“动物互动” 中的 “温暖”，仅停留在表层事件，未能触及文章核心情感与精神内涵，故 “温暖与力量” 更能全面概括主题。故答案为：选②“温暖与力量”。文章中，外祖母对“我”的陪伴与呵护，动物与“我”的亲密互动，都充满温暖；外祖父投身革命、坚持起义，即使多次失败仍不放弃，传递出坚定的信念与力量，这些温暖与力量贯穿全文，是文章核心主题。而“陪伴与分离”仅体现部分内容，未涵盖外祖父革命精神带来的力量，故②更合适。
（2025·潍坊）阅读下面的文段，完成各题。
材料一：数字技术给阅读带来了极大的便利，它拓宽了阅读边界，给读者带来全新阅读体验。
在阅读碎片化的大环境下，视频阅读应运而生。据人民网报道，每晚8时，宁波市市民都能准时收到一条“天一夜读”短视频，温暖的文字穿过屏幕，送抵心灵。“天一夜读”是宁波市短视频阅读品牌，为读者搭建线上线下相结合的阅读展示平台。“至今，‘天一夜读’短视频已推送超450期，网络传播量逾1500万人次。在‘天一夜读’的带动下，图书馆的进馆人次、借阅册次在持续增加。”宁波图书馆馆长徐益波说。
据新华网报道，在地铁通勤、公园休憩或工作间隙的碎片时间里，越来越多的人选择观看读书博主的视频来了解一部作品。“本视频耗时5个月制作，共计240分钟，为你深度解读名著《白鹿原》。”这是某读书博主解读《白鹿原》单个视频的开场白。视频发出后，收获众多网友点赞。多个视频平台在线上持续开展读书活动，邀请作家、读书博主、读者分享好书，在数字空间营造阅读氛围。
“短视频、电子书、有声书等新媒体的加入，让看书的人越来越多。”中国科技网报道称，阅读不再局限于“读一本纸质书”，而是借视听媒介和推荐算法技术，让图书“流动”起来，主动找到新的读者。某平台数据显示，近一年来，该平台书评长视频的播放量和数量增长显著，深度解读书籍内容的视频受到用户喜爱，更多人参与到读书内容的创作中。在推荐算法的助力下，不仅经典文本和新出版图书找到潜在读者，冷门佳作也能重新翻红。40年前的老书《画魂》，视频创作者发布4条解读视频后被抢购一空，又连续加印了5次。
“AI伴读”成为很多人的“阅读新搭子”，推动全民阅读朝着便捷、智能、社交化的方向发展。据中青在线报道，在江苏南京一学校的语文课堂上，41名孩子运用某App与《城南旧事》里的主人公英子“对话”。通过智能体设定，AI“扮演”的人物“走出”书本，与孩子们交谈，“沉浸式”解答他们的阅读困惑。目前，南京市正在6个区开展“AI共读系列”活动，探索AI赋能儿童阅读的方式。
(摘编自潘旭涛《全民阅读有了更多“打开方式”》)
材料二：①数字时代，阅读的文本与规模获得几何量级的拓展，阅读的方式空前多元，阅读的速度空前提升，阅读的手段更加便捷，阅读的时间更加随机，这一切，似乎使得阅读变得高效起来。但是真正高效、有价值的阅读应该是怎样的
②这个世界上，每天都会涌现大量的阅读内容。每一本书，都代表一种认知世界的方式、思考与立场，但不是所有的书籍都有阅读和对话的价值。我们的时间、精力是有限的，不可能也没有必要阅读所有的书籍，浩瀚无际的知识海洋往往会让我们深陷其中而失去方向。阅读的意义不仅在于获取知识，更在于获取智慧、形成价值。所以，面对知识，面对书籍，我们应当有选择、有重点地阅读，有主题、有思考地阅读。换言之，真正有价值的阅读不只是“看”“浏览”，更要有思考。
③在数字时代，知识及其传播形态很容易走向片面化、扁平化、碎片化，知识的获取很容易走向即时性、消费性、娱乐性。但我们需要严肃、精准、系统的知识，只有这样，我们才能成就理性、全面、有意义的成长。所以，在数字时代，我们更需要持久聚焦的主题阅读，更需要围绕经典文本的反复阅读，更需要翻开纸质文本细致的批注式阅读。这样的阅读，才能真正确立完整的知识体系与价值体系，才能让我们更深入地认识世界，更有效、深刻地与他人、与世界进行对话。
(摘编自康震《真正有价值的阅读更要有思考》)
26．下列对文章内容的理解和分析，正确的一项是 （ ）
A．如果没有“天一夜读”短视频的推送，就不会有宁波图书馆的进馆人次、借阅册次的持续增加。
B．中国科技网报道的阅读不再局限于“读一本纸质书”的情况，可说明数字技术对阅读边界的拓宽。
C．日常读书中，只要不采用“看”“浏览”的方式而是有思考地阅读，就称得上是有价值的阅读。
D．我们能更深入地认识世界并与他人和世界对话，是因为通过阅读确立起了完整的知识与价值体系。
27．数字技术给阅读带来哪些“便利” 请结合材料一相关内容简要说明。
28．下面材料中诸葛亮的做法，能作为材料二第②段的佐证吗 请简要说明理由。
据王粲的《英雄记钞》说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。
29．在数字时代，如何才能高效、有价值地阅读 学校读书社团面向全校征集建议。请根据两则材料，提出三条建议。
【答案】26．B
27．提供多样阅读形式，如视频阅读、电子书、有声书、AI伴读等，满足不同场景需求。拓宽阅读边界，让经典、冷门书籍通过算法找到读者，如老书《画魂》重新翻红。营造阅读氛围，线上线下结合开展读书活动，带动图书馆借阅量增长，推动全民阅读。
28．能。材料二第②段强调阅读应有所选择、有重点，追求价值与智慧。诸葛亮“观其大略”，不追求对书籍的精熟，而是有选择地获取关键信息，体现了有重点、有思考的阅读，与该段观点一致，可作为佐证。
29．采用主题阅读、反复阅读经典、批注式阅读等方式，构建完整知识与价值体系。利用数字技术优势，如通过AI伴读解决阅读困惑，但避免碎片化、娱乐化阅读。主动筛选有价值的阅读内容，参与深度阅读创作，提升阅读质量。
【知识点】分论点；论据；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1） 本题考点为现代文阅读中的内容理解与信息辨析，核心考查对 “绝对化表述”“逻辑关系混淆”“表述片面” 等常见错误选项的判断能力。答题时，需遵循 “原文定位 — 细节比对 — 逻辑验证” 的思路：首先找到选项对应的材料原文，其次对比选项表述与原文的差异（如 “带动” 与 “没有就不会”、“才能” 与 “因为”），最后验证选项的逻辑是否成立。平时练习中，要特别关注选项中 “只要…… 就……”“如果没有…… 就不会……” 等绝对化词语，以及因果、条件关系的表述是否与原文一致，避免因脱离原文主观判断导致错误。
（2） 本题考点为现代文阅读中的信息提取与概括，核心考查对材料关键信息的筛选、整合能力。答题时，需先明确 “便利” 的核心指向（形式、范围、氛围等），再定位材料一中与 “数字技术” 相关的具体事例（如视频阅读、AI 伴读、算法推荐、读书活动），然后按 “类别 + 具体表现” 的逻辑梳理概括，避免遗漏关键细节（如《画魂》的例子、AI 伴读的应用场景）。平时练习中，可通过 “圈画关键词（如‘数字技术’‘便利’‘带来’）— 划分材料层次 — 提炼每层核心信息” 的方法，提高概括的全面性与条理性。
（3） 本题考点为论据与论点的匹配分析，核心考查对论点的精准把握及论据支撑作用的判断能力。答题时，需先明确指定段落的核心论点（如材料二第②段 “有选择、有重点地阅读”），再分析所给材料（诸葛亮 “观其大略”）的具体内涵，最后验证二者在 “核心主张” 上的一致性（“观其大略” 是否体现 “有选择、有重点”）。平时练习中，要避免 “只看表面关联”，需深入挖掘论点的本质要求和论据的内在逻辑，确保论据能真正支撑论点，而非仅形式相关。
（4） 本题考点为基于文本的应用能力，核心考查对两则材料核心观点的整合与迁移能力。答题时，需兼顾两则材料的信息：材料一侧重数字技术的优势，材料二侧重有价值阅读的要求（思考、深度、选择），建议需既利用数字技术的便利，又规避其可能带来的问题（碎片化、娱乐化），同时紧扣 “高效、有价值” 的核心目标。平时练习中，可采用 “材料观点分类 — 对应需求提建议 — 验证建议可行性” 的方法，确保每条建议都有明确的文本依据，且具有实际指导意义，避免空泛表述。
26．本题考查对材料内容的精准理解与信息匹配。选项 A ：材料一明确 “在‘天一夜读’的带动下，图书馆的进馆人次、借阅册次在持续增加”，“带动” 仅说明 “天一夜读” 是促进因素之一，而非 “没有就不会增加” 的唯一条件，该选项存在 “绝对化表述” 错误，故 A 不正确。
选项 B ：中国科技网报道 “阅读不再局限于‘读一本纸质书’，而是借视听媒介和推荐算法技术，让图书‘流动’起来”，这与材料一开头 “数字技术给阅读带来了极大的便利，它拓宽了阅读边界” 的核心观点完全契合，能直接说明数字技术对阅读边界的拓宽，故 B 正确。
选项 C ：材料二指出 “真正有价值的阅读不只是‘看’‘浏览’，更要有思考”，“不只是” 强调 “有思考” 是必要条件而非唯一条件，并非 “只要不采用‘看’‘浏览’而是有思考” 就足够，该选项忽略了 “更要” 所隐含的深层要求（如获取智慧、形成价值），表述片面，故 C 不正确。
选项 D ：材料二表述为 “这样的阅读，才能真正确立完整的知识体系与价值体系，才能让我们更深入地认识世界”，“才能” 体现的是 “确立知识与价值体系” 是 “深入认识世界” 的必要条件，而非选项中 “因为…… 所以……” 的因果关系，逻辑关系混淆，故 D 不正确。
故答案为：B。
27．本题考查从材料一中提取数字技术给阅读带来的 “便利” 并进行概括。从材料一内容来看，首先，数字技术提供了多样的阅读形式，满足不同场景需求：如 “视频阅读应运而生”，“天一夜读” 短视频、读书博主的深度解读视频覆盖碎片化时间；还有 “电子书、有声书” 以及 “AI 伴读”，像南京学校中 AI “扮演”《城南旧事》主人公与孩子对话，解决阅读困惑，这些形式打破了传统纸质阅读的局限。其次，数字技术拓宽了阅读边界，让更多书籍被发现：借助推荐算法，不仅经典文本和新出版图书能找到潜在读者，冷门佳作也能重新翻红，如 40 年前的老书《画魂》因解读视频被抢购一空并多次加印，让原本小众的书籍获得新的阅读群体。最后，数字技术营造了浓厚的阅读氛围，推动全民阅读：“天一夜读” 搭建线上线下结合的平台，带动图书馆进馆人次和借阅册次增长；多个视频平台开展读书活动，邀请作家、博主分享好书，还吸引更多人参与读书内容创作，形成良性的阅读生态。
故答案为：提供多样阅读形式，如视频阅读、电子书、有声书、AI伴读等，满足不同场景需求。拓宽阅读边界，让经典、冷门书籍通过算法找到读者，如老书《画魂》重新翻红。营造阅读氛围，线上线下结合开展读书活动，带动图书馆借阅量增长，推动全民阅读。
28．本题考查判断材料是否能作为指定段落的佐证，核心是分析论据与论点的一致性。材料二第②段的核心观点是：阅读应有所选择、有重点，不能盲目阅读所有书籍，要通过阅读获取智慧、形成价值，即 “有选择、有思考地阅读”。诸葛亮 “观其大略” 的做法，与徐庶等人 “务于精熟” 形成对比，“观其大略” 并非不阅读，而是不追求对书籍内容的全面精熟，而是有选择地抓取书籍的核心信息与关键要义，这正是 “有重点、有选择地阅读” 的体现，契合材料二第②段 “面对知识，面对书籍，我们应当有选择、有重点地阅读，有主题、有思考地阅读” 的观点，也符合 “获取智慧” 的阅读目的（诸葛亮通过 “观其大略” 快速吸收有用知识，助力其认知与决策）。因此，诸葛亮的做法能作为该段的佐证。
故答案为：能。材料二第②段强调阅读应有所选择、有重点，追求价值与智慧。诸葛亮“观其大略”，不追求对书籍的精熟，而是有选择地获取关键信息，体现了有重点、有思考的阅读，与该段观点一致，可作为佐证。
29．本题考查结合两则材料提出高效、有价值的阅读建议，需整合两则材料的核心观点。第一，结合材料二第③段 “我们更需要持久聚焦的主题阅读，更需要围绕经典文本的反复阅读，更需要翻开纸质文本细致的批注式阅读”，可提出 “采用主题阅读、反复阅读经典文本、纸质批注式阅读的方式”，通过这类深度阅读，构建完整的知识体系与价值体系，避免阅读的片面化、碎片化。第二，结合材料一数字技术的优势与材料二对 “娱乐性、碎片化阅读” 的警惕，可提出 “合理利用数字技术辅助阅读，如借助 AI 伴读解决阅读困惑、通过优质读书视频获取书籍解读，但需避免沉迷碎片化、娱乐化的浅阅读，注重阅读的深度与思考”。第三，结合材料二第②段 “应当有选择、有重点地阅读” 与材料一 “更多人参与到读书内容的创作中”，可提出 “主动筛选有价值的阅读内容，优先选择经典文本与优质书籍，同时积极参与深度读书内容创作（如撰写书评、制作深度解读内容），在创作中深化对阅读内容的理解，提升阅读质量”。
故答案为：采用主题阅读、反复阅读经典、批注式阅读等方式，构建完整知识与价值体系。利用数字技术优势，如通过AI伴读解决阅读困惑，但避免碎片化、娱乐化阅读。主动筛选有价值的阅读内容，参与深度阅读创作，提升阅读质量。
30．（2025·潍坊）下列关于名著的表述，不正确的一项是 （ ）
A．老舍的《骆驼祥子》以主人公祥子的奋斗和毁灭为线索，叙述了他从满怀希望到梦想破灭的经历，小福子自杀成为压倒他的最后一根稻草。
B．科幻小说《海底两万里》情节跌宕起伏，“诺第留斯号”在南极海被坚冰封锁，尼摩船长带领大家凿冰，最终驾驶潜艇冲破冰层，脱离险境。
C．艾青的诗歌《我爱这土地》《北方》《向太阳》《火把》，其主要意象是“土地”和“太阳”，诗中饱含爱国之情，诗句具有自由诗的特点。
D．清代小说家吴敬梓在《儒林外史》中将周进、鲁编修、张静斋等腐儒群丑，与王冕、杜少卿、萧云仙、王玉辉等正面人物对比，增强了讽刺力量。
【答案】D
【知识点】《骆驼祥子》；《海底两万里》；《艾青诗选》；《儒林外史》
【解析】【分析】 本题考查对四部经典名著（《骆驼祥子》《海底两万里》《艾青诗选》《儒林外史》）的人物、情节、意象及艺术手法的掌握。
选项A：《骆驼祥子》以祥子 “三起三落” 的奋斗与毁灭为主线，从最初满怀希望攒钱买车，到最终因社会压迫与个人悲剧（如小福子自杀）彻底沦为行尸走肉，小福子的死亡确实是压垮祥子的最后一根稻草，表述符合原著，正确。
选项B：《海底两万里》情节充满冒险色彩，“诺第留斯号” 在南极海域遭遇坚冰封锁，尼摩船长凭借智慧与勇气，带领船员凿冰、用沸水融冰，最终驾驶潜艇冲破冰层脱离险境，这是小说中的关键情节，表述准确，正确。
选项C：艾青的诗歌核心意象为 “土地” 与 “太阳”，《我爱这土地》《北方》借 “土地” 抒发对苦难祖国的深情，《向太阳》《火把》借 “太阳” 象征光明与希望，且艾青的诗歌突破格律限制，具有自由诗的灵动与奔放，表述符合其诗歌特点，正确。
选项D：《儒林外史》的人物定位存在错误：王玉辉并非 “正面人物”，他虽有一定的道德坚守，但更突出的是迂腐 —— 他支持女儿为丈夫殉节，认为这是 “青史留名” 的 “好事”，吴敬梓通过这一人物批判了封建礼教的残酷与虚伪；而王冕、杜少卿、萧云仙是作者塑造的正面典型，周进、鲁编修、张静斋是腐儒代表，将王玉辉归为 “正面人物” 混淆了其形象本质，表述不正确。
故答案为：D。
【点评】 本题考点为名著基础知识的综合考查，涵盖人物形象定位、关键情节记忆、核心意象理解及艺术手法辨析，是语文名著阅读的核心题型。答题时，需注意两点：一是避免对复杂人物形象简单化归类（如《儒林外史》中王玉辉的 “迂腐” 大于 “正面”，需结合具体情节判断其本质）；二是精准记忆名著关键细节（如祥子悲剧的导火索、《海底两万里》的冒险情节、艾青诗歌的核心意象），不混淆人物、情节或意象的对应关系。平时学习中，可通过 “人物档案”“情节脉络图”“意象梳理表” 等方式整理名著核心信息，尤其关注作者对人物的情感倾向（如吴敬梓对王玉辉的批判与同情交织，而非完全肯定），避免因片面理解导致人物定位错误。
31．（2025·潍坊）名著中有不少老师的形象，他们各有特点，影响着学生的成长发展。下面几位老师，你最喜欢哪一位 请结合名著内容说明理由。
①徐特立(《红星照耀中国》)②寿镜吾老先生(《朝花夕拾》)③菩提老祖(《西游记》)④谭波尔小姐(《简·爱》)
【答案】示例一：选①徐特立。他是革命前辈，在《红星照耀中国》中，他热爱教育，即使年老仍坚持学习与教学，用自己的言行影响学生，传递革命信念与知识，展现出高尚的师德与奉献精神，值得喜爱。示例二：选②寿镜吾老先生。在《朝花夕拾》中，他是鲁迅的私塾老师，虽教学严格，但方正、博学，允许学生读课外书，尊重学生兴趣，展现出传统文人的严谨与温和，让人感受到传统教育中的温情。示例三：选③菩提老祖。在《西游记》中，他因材施教，根据孙悟空的特点传授技艺，同时教导他为人处世的道理，在孙悟空犯错时及时制止，既有高超的教学能力，又有育人智慧，对孙悟空成长影响深远。示例四：选④谭波尔小姐。在《简·爱》中，她是洛伍德学校的老师，关心爱护学生，保护简·爱免受不公对待，引导她学习与成长，用善良与智慧照亮学生心灵，是简·爱的精神引路人。
【知识点】《朝花夕拾》；《西游记》；《红星照耀中国》；《简·爱》
【解析】【分析】 我最喜欢《简 爱》中的谭波尔小姐。在洛伍德学校恶劣的环境里，谭波尔小姐是学生们的 “光”：面对学校食物粗糙、寒冬无暖衣的困境，她没有漠视，而是积极争取改善条件，用实际行动关心学生的生活疾苦；当简 爱被校长布洛克尔赫斯特污蔑为 “撒谎者” 并当众受辱时，她没有轻信偏见，而是私下找简 爱了解真相，随后在全校师生面前澄清误会，还简 爱清白，用公正守护了孩子的尊严；在教学中，她不仅传授知识，更注重引导学生的精神成长，鼓励简 爱阅读、思考，培养她的求知欲与独立人格。谭波尔小姐的善良、公正与教育智慧，不仅让简 爱在压抑的环境中感受到温暖，更成为简 爱后来追求平等、坚守良知的精神源头 —— 简 爱成年后愿意投身教育事业，正是受到了谭波尔小姐的积极影响。这样一位兼具爱心、智慧与责任感的老师，让人由衷喜爱。
【点评】 本题考点为名著中教师形象的性格特征提炼及人物对主人公成长的影响分析，核心考查对名著具体情节的掌握的和人物形象与主题关联的解读能力。答题时，需把握两个关键维度：一是 “教师特点”，需通过具体情节（如谭波尔小姐澄清简 爱冤屈、改善学校条件）而非空泛形容词，展现人物的核心品质（公正、善良、有教育智慧）；二是 “对学生成长的影响”，要关联主人公的成长轨迹（如简 爱受谭波尔影响形成的人格特质、职业选择），凸显教师形象的意义，避免脱离 “学生成长” 孤立分析人物。答题技巧上，可采用 “情节 + 品质 + 影响” 的逻辑链，让理由既有文本支撑，又能体现人物的深层价值，符合名著阅读中 “以情节证形象，以形象明主题” 的考查要求，也与此前文件中 “结合文本细节分析人物” 的答题标准一致 。
32．（2025·潍坊）晨光里的城市绿道，落日下的乡间小径，总能看到跑者的身影。跑步不仅是一种运动，更蕴含着生活哲学。你怎么看待跑步 请以“跑步是……"”为开头写一段话，谈谈自己的思考与认识。
要求：观点明确，论述恰当，语言流畅，不少于150字。
【答案】示例：跑步是一场与自我的对话。奔跑时，耳边只有风声与心跳，杂念被抛在身后，能清晰听见内心的声音。它教会我们坚持，当双腿酸痛、想放弃时，咬牙向前，便突破了自我极限；它也教会我们平衡，匀速奔跑才能持久，正如生活中需把握节奏，不疾不徐。每一次奔跑后的大汗淋漓，都是对压力的释放，对意志的磨砺，让我们以更清醒、更坚韧的姿态面对生活。
【知识点】议论文；微写作（片断写作）
【解析】【分析】 跑步是生活的生动隐喻，每一步起落都映照着人生的姿态。起步时总难免急切，脚步慌乱如生活初期的浮躁，总想着快一点、再快一点，却往往因呼吸失衡、节奏紊乱不得不放慢脚步；慢慢才懂得，真正的奔跑从不是比拼瞬间的速度，而是保持均匀的呼吸与稳定的步伐，就像人生需在忙碌与从容间找到支点，不被外界的催促裹挟，也不被暂时的停滞打垮。遇到坡道时，上坡的每一步都要对抗重力，腿腹的酸胀恰似生活中突如其来的挑战，唯有咬紧牙关、调整呼吸，才能一步步站上更高处，看见此前被遮挡的风景；下坡时的轻快也并非懈怠，而是此前坚持的馈赠，提醒我们学会享受过程中的起伏。更难得的是，奔跑时无需与他人比较，只需专注自己的心跳与脚步 —— 有时慢一点没关系，只要不停下，每一次脚掌落地的触感，都是对 “坚持” 最真切的诠释，让我们在汗水中褪去疲惫，以更平和、更坚定的心态面对生活里的每一段旅程。
【点评】 本题考点为基于生活现象的感悟写作，核心考查观点提炼、逻辑论述与语言表达能力，需紧扣 “跑步蕴含生活哲学” 的核心要求。写作时，首先要明确 “跑步是……” 的核心定位（如 “生活隐喻”），确保观点清晰；其次需将跑步场景（起步、匀速、坡道、独自奔跑）与生活哲学（节奏平衡、直面挑战、接纳自我、坚持的意义）对应，通过具体场景避免论述空洞，体现 “论述恰当”；最后语言需流畅自然，用比喻、对比等手法增强感染力，符合 “不少于 150 字” 的篇幅要求。答题技巧上，可采用 “场景 + 感悟” 的分层结构，先描述跑步中的具体体验，再引申至生活道理，让思考有具象支撑，既贴合 “跑步” 这一载体，又深入 “生活哲学” 的内核，与此前文件中 “内容具体、情感真挚、逻辑清晰” 的写作标准一致。
33．（2025·潍坊）阅读下面的文字，按要求作文。
有人说，人生需要有所停顿，而美恰恰会在停顿的时刻生成；也有人说，人生不要为一朵花停顿，一直走下去，前方定会鲜花不断。
请你根据阅读后的联想、感悟或思考，写一篇不少于600字的作文。
要求：①在材料含意范围内立意；②题目自拟；③除诗歌外，文体不限，文体特征鲜明；④不得抄袭或套作，不得使用本试题中的材料(27题除外)；⑤文中不得出现真实的校名、人名等信息。
【答案】停与行的智慧
人生如路，有人步履匆匆，生怕为一处风景停顿便错过前方繁花；有人却懂得适时驻足，在停顿中捕捉不经意的美好。停与行，并非对立，而是人生不可或缺的智慧。
王安石曾说“世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，这需“行”的勇气与坚持。袁隆平院士一生行走在稻田间，不停歇地研究杂交水稻，从青春到暮年，脚步从未停下，最终实现“禾下乘凉梦”，用“行”书写了对国家与人民的担当。若他在科研途中稍有懈怠，因一时困难而停顿，或许便不会有如此伟大的成就。
然而，“行”亦需“停”的智慧。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，正是在官场奔波后选择停顿，回归田园，才得以在自然中寻得内心的宁静，创作出流传千古的诗篇。如今，人们总被快节奏的生活裹挟，行色匆匆，却忘了在疲惫时停顿，欣赏路边的花开，倾听家人的心声。适当的停顿，不是懈怠，而是为了积蓄力量，让后续的“行”更有方向与动力。
停是行的驿站，行是停的延续。在人生路上，我们既要怀揣“直挂云帆济沧海”的豪情勇往直前，也要拥有“宠辱不惊，闲看庭前花开花落”的从容，在停与行的平衡中，收获更丰盈的人生。
【知识点】记叙文；自命题作文；散文
【解析】【分析】这道作文题以 “人生是否需要停顿” 的二元思辨为核心，材料给出两种对立却各有深意的观点，既为写作提供明确方向，又预留了辩证思考的空间，核心在于把握 “停顿” 与 “前行” 的关系，避免片面立意。
材料的两层含义需精准解读：前者 “人生需要停顿，美在停顿中生成”，此处的 “停顿” 并非停滞不前，而是沉淀与感知 —— 可能是忙碌生活中驻足欣赏风景的从容，是遭遇挫折后反思调整的清醒，或是达成小目标后回望初心的笃定，核心是 “停顿为了更好地感受与沉淀”；后者 “不为一朵花停顿，前方鲜花不断”，这里的 “一朵花” 喻指暂时的成就、诱惑或局部的美好，强调人生需坚守长远目标，不因眼前的得失而放缓脚步，核心是 “前行是为了抵达更广阔的天地”。两者并非绝对对立，而是人生不同阶段、不同情境下的合理选择，写作需在材料含意范围内，避免单一肯定或否定。
立意方向可从三个维度切入：一是辩证统一，主张 “停顿是前行的补给，前行是停顿的意义”，比如人生如赶路，适时停顿是为了整理行囊、积蓄力量，而持续前行才能让停顿的沉淀转化为成长的动力；二是情境化选择，根据人生阶段或目标性质决定是否停顿 —— 面对生活中的美好与温暖，不妨停顿感受；面对暂时的成功或诱惑，需保持清醒继续前行；三是聚焦 “停顿的智慧” 或 “前行的坚守”，但需在文中呼应另一观点，避免片面，比如侧重 “停顿之美” 时，需提及 “停顿不是躺平，而是为了更坚定地前行”。
文体选择上，议论文需明确中心论点，用具体论据支撑，比如举苏轼被贬黄州后的 “停顿”，在山水与文字中沉淀，终成文学高峰；袁隆平一生深耕稻田，不为阶段性成果 “停顿”，终攻克杂交水稻难题，通过正反案例论证辩证关系。记叙文可结合自身经历，比如一次徒步旅行中，既因驻足欣赏山间云海而感受美好，又因坚持前行而抵达山顶俯瞰全景，从个人体验中感悟 “停顿与前行” 的真谛。
写作需规避两个误区：一是片面立意，只肯定 “停顿” 或 “前行”，忽略材料的辩证性；二是立意模糊，未能明确 “停顿” 与 “前行” 的内涵，导致内容散乱。拟题需贴合核心，比如《停顿是为了更好地前行》《人生：在驻足与奔赴间平衡》，既点题又体现思辨性。整体而言，这道题的核心是引导学生思考人生的节奏与选择，需以理性思辨为骨架，以具体事例或情感体验为血肉，写出有深度、有温度的文章。
【点评】这篇作文精准紧扣材料 “人生是否需要停顿” 的思辨核心，立意鲜明且辩证，结构清晰、论据恰当，是一篇贴合要求的议论文佳作。
文章开篇以 “人生如路” 的比喻破题，直接点出核心观点 ——“停与行并非对立，而是人生不可或缺的智慧”，既回应了材料中两种对立观点，又跳出非此即彼的片面性，立意有深度。结构上采用 “总 — 分 — 总” 的经典议论文框架，逻辑层层递进：先以王安石的名言引出 “行” 的意义，用袁隆平院士深耕稻田、不停歇钻研杂交水稻的案例，具象化 “行” 的坚持与担当，案例典型且有说服力；再转折强调 “行” 需 “停” 的智慧，以陶渊明辞官归隐、在停顿中寻得内心宁静的事例，诠释 “停顿并非懈怠，而是积蓄力量”，古今案例搭配，让论证更具厚度；结尾总结 “停是行的驿站，行是停的延续”，呼应开头，升华了 “平衡” 的核心智慧。
语言上，文章简洁有力且富有文采，引用王安石的名句、古诗词及 “直挂云帆济沧海” 等经典表述，既增强了文章的文化底蕴，又让议论更具感染力。作为议论文，文体特征鲜明，论点明确、论据支撑到位，没有偏离材料含意范围，也避免了抄袭套作的问题。
稍显不足的是，对 “停与行如何具体平衡” 的论述稍显单薄，若能补充一个贴近现实生活的案例（如普通人在工作学习中 “忙时深耕前行，闲时停顿反思” 的经历），或进一步阐释不同人生阶段（如奋斗期侧重 “行”，迷茫期侧重 “停”）的选择逻辑，会让论证更饱满。此外，结尾部分可再结合自身或当下青年的处境稍作延伸，让文章更具现实针对性，但整体而言，这篇作文已很好地完成了写作任务，是一篇立意深刻、结构严谨的佳作。
1 / 1山东省潍坊市2025年中考语文真题试卷
（2025·潍坊）阅读下面的文段，完成各题。
一管轻柔，颜真卿执于手，(固然/居然)写得出如此厚实，真是幽燕老将气韵沉雄。而赵佶使用，只见骨不见肉，瘦硬坚挺。张旭、怀素酒后纵横千万字，让人(惊异/惊疑)一管笔怎禁得起如此狂野的横扫。蔡邕善用笔，倚仗它来打天下，成为隶书巨擘。王羲之认为笔是刀槊，可破关蹈隘、攻城掠地。“颜体”“柳体”“欧体”“赵体”等都是用毛笔打出的名声。书法同道切磋技艺，互相询问近来学了什么，甲。那些被冠之以癫、狂、奇、怪的书法，也因用笔迥异于常规而被史册记载，乙。沈尹默把毛笔当作(鲜活/鲜见)之物，认为“龙蛇起伏笔端出，使笔如调生马驹”。起初人驹相远，丙，只能每日周旋。人与笔周旋久了，渐渐知其禀赋，进而熟稔性情，直至得心应手的妙境。人与自己周旋久了，能于平淡、寂寞之中成长不息，不仅能轻松驾驭一管笔，而且能全然活出他自己。
1．下列词语的字形和加点字的注音，全都正确的一项是 （ ）
A．幽燕 禁得起(jìn) 气韵沉雄
B．横扫(héng) 切磋 破关蹈隘
C．询问 迥异(jiǒng) 攻城掠地
D．记载(zài) 寂寞 得心应手
2．依次选用括号内的词语，最恰当的一项是 （ ）
A．居然 惊疑 鲜见
B．固然 惊异 鲜见
C．固然 惊疑 鲜活
D．居然 惊异 鲜活
3．将下列语句依次填入文段甲、乙、丙三处，与原文衔接最恰当的一项是 （ ）
①你不知我，我不知你，难以顺手
②这些以个人姓氏命名的书法特征，便会钩沉而起
③甚至成为后人茶余饭后的谈资
A．①②③ B．②①③ C．②③① D．③①②
4．下面的分析，不正确的一项是 （ ）
A．“纵横千万字”与“纵横决荡”(《白杨礼赞》)中，“纵横”的意思、用法相同。
B．“倚仗它来打天下”中，“打天下”一词使用的是比喻义，喻指创立事业。
C．“龙蛇起伏笔端出”化用了成语“笔走龙蛇”，形容书法雄健洒脱、有气势。
D．最后一句中的“轻松驾驭一管笔”与“全然活出他自己”不能互换位置。
5．下面对文中相关语句语言特点的分析，不正确的一项是 （ ）
A．“一管轻柔”运用借代手法，用笔毫的特点代指毛笔，突出毛笔柔软的特质。
B．“笔是刀槊”运用比喻手法，生动表现出王羲之书法笔画刚硬的风格特点。
C．“用毛笔打出的名声”运用词语“打出”，强调“颜体”“柳体”等成名的不易。
D．“知其禀赋，进而熟稔性情”运用拟人手法，生动写出人对笔逐渐熟悉的过程。
（2025·潍坊）纪念中国人民抗日战争胜利八十周年，学校开展“缅怀英雄，赓续精神”主题实践活动，请结合以下材料，完成后面的任务。
材料一：在中国人民抗日战争的壮阔进程中，形成了伟大的抗战精神，中国人民向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。
——习近平
材料二：赵一曼在东北地区领导抗日斗争。为“逐日寇，复东北”，她爬冰卧雪，风餐露宿，立下许多战功，令日寇闻风丧胆。在一次与日寇殊死战斗中，赵一曼受伤被捕。她虽遭受严刑拷打，但始终严守党的秘密，从容面对敌人枪口，献出宝贵生命。
材料三：为打赢脱贫攻坚战，黄文秀用双脚丈量了百坭村的沟沟坎坎，走访了村里每一个贫困户。她带领村民沿着脱贫路线图，奔向幸福的道路。她用青春之光点燃了这片土地的希望，也将赤诚的爱与宝贵的生命交付给了自己驻守的土地。
6．请根据材料一，为本次活动拟写一条宣传语，不超过20字。
7．学校组织抗日英雄事迹展览。请结合材料二，将展览前言补充完整。
在民族危难时刻，中华儿女前赴后继、鹨力同心，涌现出了大批英雄：杨靖宇饮冰茹草坚持游击作战，抗击日寇，视死如归； ；左权领导八路军反“扫荡”作战，血染疆场，英勇牺牲；张自忠率领部队屡次击败日军，身先士卒，壮烈殉国……中国人民抗战胜利，带给世界恒久启迪：光明必定驱散黑暗，正义终将战胜邪恶!
8．抗日英雄事迹展览结束后，学校组织主题座谈会，大家积极发言。请结合材料三发表自己的看法。
同学1：仰头凝视赵一曼烈士的照片，她坚毅的眼神给我留下深刻印象，我似乎读到了她“所愿除国难，再逢天下平”的坚定革命信念。
同学2：伟大的抗战精神是中国人民的精神财富，在当代，我们应该如何传承抗战精神呢
我：
（2025·潍坊）请根据原文或提示，将下面的古诗文名句补充完整。
9．是故学然后知不足 ，(《礼记·学记》)
10．水击三千里， (《庄子·逍遥游》)
11． ，江春入旧年。(王湾《次北固山下》)
12． ，西北望，射天狼。(苏轼《江城子·密州出猎》)
13．周敦颐《爱莲说》中的“ ， ”，从生长环境的角度赞美了花中君子的高洁品格。
14．杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，由自身遭遇推及天下寒士，发出了“ ， ”的千古绝响。
15．毕业留言册上，你摘录诗句“ ， ”，激励同学正确面对成长中的困难和挑战，努力实现自己的理想和抱负。
（2025·潍坊）阅读下面两首诗歌，完成各题。
【甲】赏牡丹
唐·刘禹锡
庭前芍药妖无格，池上芙薬净少情。
唯有牡丹真国色，花开时节动京城。
【乙】昭君怨·牡丹
南宋·刘克庄
曾看洛阳旧谱，只许姚黄①独步。若比广陵花②，太亏他。
旧日王侯园圃，今日荆榛③狐兔。君莫说中州④，怕花愁。
[注]①姚黄：牡丹中的名贵品种。②广陵花：扬州名花芍药和琼花。因靠近南宋朝廷，常为词人歌咏。③荆：落叶灌木。榛：丛生的树木。④中州：古豫州(今河南)。
16．下列对这两首诗歌的理解和分析，不恰当的一项是（ ）
A．甲诗最后一句描写京城的人们竞相观赏牡丹的盛况，表现对牡丹的喜爱和赞美。
B．乙词中的“旧”点明“谱”“园”是南渡之前的，能引发读者对南渡之前情景的联想。
C．乙词所咏牡丹，在山河沦丧中命运今非昔比。“太亏他”表现出对牡丹境遇的同情。
D．两首诗歌都将芍药与牡丹进行对比，突出了繁华时代牡丹的风容艳态、国色天香。
17．在班级组织的诗歌鉴赏会上，有同学认为乙词结尾绝妙，你也赞同这个观点，并写下了自己的赏析。
（2025·潍坊）阅读下面的文言文，完成各题。
明镐，字化基，密州安丘人。薛奎领秦州，辟①为节度判官。后迁兵部员外郎、益州路转运使。会岁饥民无积聚盗贼间发。镐为平物价，募民为兵，人赖以安。知②陵州，楚应几赃败，或告以先期奏之，曰：“获罪则已，安可欺朝廷耶 ”卒坐失察，降知同州。未逾月，会元昊③寇延州。虏破金明寨，既去，议修复其城，帅臣拥兵不即进，而镐止以百余骑，自督将士，一月而成。又尝阅同州厢④军，得材武者三百余人，教以强弩，奏为清边军，号最骁悍。
知陕州。未行，会贼破丰州，修建宁、中候、百胜寨，镇川、清塞堡，凡五城，以劳迁左司郎中。明年，擢龙图阁直学士、知并州。镐大巡边以备贼。时边任多纨绔子弟，镐乃取尤不职者杖之，疲软者皆自解去，遂奏择习事者守堡寨。
王则叛，命镐为体量安抚使；则未下，又命参知政事文彦博为宣抚使，以镐副⑤之。贝州平，诸将悉超迁。彦博数推镐功，拜参知政事。
(选自《宋史·列传第五十一》，有删改)
[注]①辟(bì)：召，征召。②知：主持，掌管。③元昊：西夏国王。④厢：靠近城市的地区。⑤副：辅助。
18．下面对文中画波浪线句子的断句，最恰当的一项是（ ）
A．会岁/饥民无积聚/盗贼间发 B．会岁饥/民无积聚盗贼/间发
C．会岁饥/民无积聚/盗贼间发 D．会岁饥民/无积聚盗/贼间发
19．下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是 （ ）
A．“或告以先期奏之”中的“之”，作代词，指楚应几在陵州贪赃受贿这件事。
B．“而镐止以百余骑”与“镐大巡边以备贼”中的“以”用法和意义都相同。
C．“以劳迁左司郎中”与“必先苦其心志，劳其筋骨”中的“劳”的意思不同。
D．“彦博数推镐功”与“扶苏以数谏故”中的“数”读“shuò”，意为“屡次”。
20．将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①获罪则已，安可欺朝廷耶
②镐乃取尤不职者杖之
21．从全文来看，明镐的哪些品质对你做人做事具有启发作用
（2025·潍坊）阅读下面的文章，完成各题。
我·动物·外祖父
张炜
①回望自己的童年，首先看到的是一片林野、林野深处的小屋，然后是小屋里的外祖母。
②即便突然赶回海边，外祖母也一定是等在那里的。一抬头看见我，她会轻轻喊一声，放下手里的东西走过来。我依偎到她的身边，几百里的跋涉也就不算什么了，一身磕碰、脚上手上的荆棘划伤也不算什么了。
③我出生在这片林子与海滩，最好的友伴就是林野里的小动物。猫和狗经常缠着我，它们无比聪明，一双大眼睛什么都看得懂。刺猬的模样有些笨，其实也蛮有心眼。小鸟一会儿高兴一会儿生气，只想回到林子，却又舍不得我们的小屋。猫和野兔有时做朋友，当猫把野兔的鼻子抓伤时，外祖母就不得不出面了。
④我常在水渠旁看到各种动物。有一天我刚走过一片刺猬草，突然看到稀疏的红柳后面有什么在探头探脑。它的眼睛像人一样，会斜着看过来，还会轻轻皱眉，这让我惊奇。它见我不走，索性就卧在了树丛下。我蹲下来。过了一会儿，它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。我不吭一声，它就再次站起来看我。我们之间很像捉迷藏。最后它竟然半蹲起来往前挪动：两只前爪提在胸前，摇摇晃晃向前。我惊住了。
⑤回家后，我就跟外祖母说了渠边的事。她怔住了，满脸惊讶：“孩子，你遇上了一只特别的狐狸!它一定把你当成了孩子，在引逗你哩。”我在想它的眼神。它斜眼看我呢，它皱眉呢。
⑥外祖母常说我这样喜欢动物，一定来自外祖父的遗传。我从未见过外祖父，却觉得与他相处了很久。
⑦外祖母在外面忙碌时，我就一个人在小屋里“探险”。小屋是外祖父的朋友帮助搭建的。有一天我在小屋阁棚上发现了一只白色礼帽。我戴着礼帽爬下，她一眼看到了，立刻板起脸来，上前就取走礼帽，又重新把它藏起来。原来这是当年外祖父的一位朋友落在我们家的。几十年过去了，她一直等人来取。
⑧她不愿提到一些往事，她难过，可又忘不掉。说到外祖父和动物的事，她才会露出笑容。“他的诊所是祖传的一座很大的院落，可后来有一多半被各种动物占了。城里人，特别是孩子们，都把这里当成了一个动物园。”我想自己出生得太晚了，没能和外祖父一起饲养这些动物，真是亏大了。
⑨外祖父是一位有名的医生，加入了同盟会。他们在半岛地区一次次发动起义，呼应南方革命党人。外祖父出生入死，他经历了哪些凶险，也只能在外祖母断断续续零散的讲述中想象了。起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。“你姥爷总是和他的大红马一起出门，直到最后的日子。”她说不下去了。
⑩革命党人需要武器，要用很多钱。他们变卖家产，还劝说那些大户人家捐钱。“莱州的一个大户，一次捐出了惊人的一万大洋。革命一日不成，奋斗一日不止。”她还记得外祖父兴冲冲回家的样子。“他们发动了大大小小的起义，除了两次小有成功，其余全都失败了。可他们还是起义。孩子，起义这种事会死人，可就是停不下来。”我一直记着她的话。
外祖父的那些动物也是我最想知道的。她说：“他最爱看一头羚羊从假山往下冲。龟下了一串一串的蛋，羊生小羊，都让他欢天喜地。”他能跟每一只动物交谈，它们听得懂他的话。“爱动物不是教出来的，是天生的。”她说。我想念那个从未见面的人。如果他在，我们会是一对多好的朋友，我们会一起在林子里，因为这里有太多的动物。不过我还想到了更重要的事：起义。
有一只麻雀是我最好的玩伴，我们形影不离。到果园小学上课，老师讲的一听就懂。我身子坐得笔直，两手却在桌底下抚摸麻雀。有一天，老师若无其事地走过我身旁，突然伸手按住我的衣襟。谁知麻雀比她机灵多了，倏地溜进袖筒，又钻到腋窝下。“站起来!”她两手在我身上拍打。“你站好!”我站好。“转一下身!”我转一下身。小麻雀一直趴在那儿，不吭一声，什么破绽都没被发现。
记忆中的玩伴和我一块儿待着，但仍要时不时地返回林子。我知道人这一生会遭遇许多事情，其中包括与动物的分离。因为相聚再久，终有一别。除了猫和狗可以和我们生活在一起，其他的还要回到自己的地方。
(节选自《人民文学》2025年第2期，有删改)
22．下列关于文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．小说以“回望”童年开端，以“我”与动物、外祖母的生活为线索展开故事，记叙了“我”童年生活中一段丰富而有趣的经历。
B．第⑦段叙述“我”戴白色礼帽玩，引起外祖母的强烈反应，让“我”觉得礼帽非同寻常，更想了解背后的故事，也引发读者阅读兴趣。
C．外祖母“断断续续”讲述外祖父的故事，这既符合儿童视角和生活实际，避免平铺直叙，又能对事件有所选择和侧重，丰富外祖父的形象。
D．第 段叙述“我”带麻雀上课的故事。其中麻雀躲避老师的细节生动传神，写出了麻雀的机灵可爱，也表现了学习生活对“我”的束缚。
23．请赏析文中画线语句。
①它两只前爪提在胸前站起，望了我一眼，知道我还在那儿，就再次伏卧。
②起义的日子里，深夜，大风刮起来，她就再也不能入睡。院子里的各种动物都在骚动，它们和她一样，也在牵挂一个人。
24．文章第⑥段在全文中起什么作用 请简要分析。
25．下面哪一组词语最适合概括小说主题 请结合小说简要分析。
①陪伴与分离 ②温暖与力量
（2025·潍坊）阅读下面的文段，完成各题。
材料一：数字技术给阅读带来了极大的便利，它拓宽了阅读边界，给读者带来全新阅读体验。
在阅读碎片化的大环境下，视频阅读应运而生。据人民网报道，每晚8时，宁波市市民都能准时收到一条“天一夜读”短视频，温暖的文字穿过屏幕，送抵心灵。“天一夜读”是宁波市短视频阅读品牌，为读者搭建线上线下相结合的阅读展示平台。“至今，‘天一夜读’短视频已推送超450期，网络传播量逾1500万人次。在‘天一夜读’的带动下，图书馆的进馆人次、借阅册次在持续增加。”宁波图书馆馆长徐益波说。
据新华网报道，在地铁通勤、公园休憩或工作间隙的碎片时间里，越来越多的人选择观看读书博主的视频来了解一部作品。“本视频耗时5个月制作，共计240分钟，为你深度解读名著《白鹿原》。”这是某读书博主解读《白鹿原》单个视频的开场白。视频发出后，收获众多网友点赞。多个视频平台在线上持续开展读书活动，邀请作家、读书博主、读者分享好书，在数字空间营造阅读氛围。
“短视频、电子书、有声书等新媒体的加入，让看书的人越来越多。”中国科技网报道称，阅读不再局限于“读一本纸质书”，而是借视听媒介和推荐算法技术，让图书“流动”起来，主动找到新的读者。某平台数据显示，近一年来，该平台书评长视频的播放量和数量增长显著，深度解读书籍内容的视频受到用户喜爱，更多人参与到读书内容的创作中。在推荐算法的助力下，不仅经典文本和新出版图书找到潜在读者，冷门佳作也能重新翻红。40年前的老书《画魂》，视频创作者发布4条解读视频后被抢购一空，又连续加印了5次。
“AI伴读”成为很多人的“阅读新搭子”，推动全民阅读朝着便捷、智能、社交化的方向发展。据中青在线报道，在江苏南京一学校的语文课堂上，41名孩子运用某App与《城南旧事》里的主人公英子“对话”。通过智能体设定，AI“扮演”的人物“走出”书本，与孩子们交谈，“沉浸式”解答他们的阅读困惑。目前，南京市正在6个区开展“AI共读系列”活动，探索AI赋能儿童阅读的方式。
(摘编自潘旭涛《全民阅读有了更多“打开方式”》)
材料二：①数字时代，阅读的文本与规模获得几何量级的拓展，阅读的方式空前多元，阅读的速度空前提升，阅读的手段更加便捷，阅读的时间更加随机，这一切，似乎使得阅读变得高效起来。但是真正高效、有价值的阅读应该是怎样的
②这个世界上，每天都会涌现大量的阅读内容。每一本书，都代表一种认知世界的方式、思考与立场，但不是所有的书籍都有阅读和对话的价值。我们的时间、精力是有限的，不可能也没有必要阅读所有的书籍，浩瀚无际的知识海洋往往会让我们深陷其中而失去方向。阅读的意义不仅在于获取知识，更在于获取智慧、形成价值。所以，面对知识，面对书籍，我们应当有选择、有重点地阅读，有主题、有思考地阅读。换言之，真正有价值的阅读不只是“看”“浏览”，更要有思考。
③在数字时代，知识及其传播形态很容易走向片面化、扁平化、碎片化，知识的获取很容易走向即时性、消费性、娱乐性。但我们需要严肃、精准、系统的知识，只有这样，我们才能成就理性、全面、有意义的成长。所以，在数字时代，我们更需要持久聚焦的主题阅读，更需要围绕经典文本的反复阅读，更需要翻开纸质文本细致的批注式阅读。这样的阅读，才能真正确立完整的知识体系与价值体系，才能让我们更深入地认识世界，更有效、深刻地与他人、与世界进行对话。
(摘编自康震《真正有价值的阅读更要有思考》)
26．下列对文章内容的理解和分析，正确的一项是 （ ）
A．如果没有“天一夜读”短视频的推送，就不会有宁波图书馆的进馆人次、借阅册次的持续增加。
B．中国科技网报道的阅读不再局限于“读一本纸质书”的情况，可说明数字技术对阅读边界的拓宽。
C．日常读书中，只要不采用“看”“浏览”的方式而是有思考地阅读，就称得上是有价值的阅读。
D．我们能更深入地认识世界并与他人和世界对话，是因为通过阅读确立起了完整的知识与价值体系。
27．数字技术给阅读带来哪些“便利” 请结合材料一相关内容简要说明。
28．下面材料中诸葛亮的做法，能作为材料二第②段的佐证吗 请简要说明理由。
据王粲的《英雄记钞》说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。
29．在数字时代，如何才能高效、有价值地阅读 学校读书社团面向全校征集建议。请根据两则材料，提出三条建议。
30．（2025·潍坊）下列关于名著的表述，不正确的一项是 （ ）
A．老舍的《骆驼祥子》以主人公祥子的奋斗和毁灭为线索，叙述了他从满怀希望到梦想破灭的经历，小福子自杀成为压倒他的最后一根稻草。
B．科幻小说《海底两万里》情节跌宕起伏，“诺第留斯号”在南极海被坚冰封锁，尼摩船长带领大家凿冰，最终驾驶潜艇冲破冰层，脱离险境。
C．艾青的诗歌《我爱这土地》《北方》《向太阳》《火把》，其主要意象是“土地”和“太阳”，诗中饱含爱国之情，诗句具有自由诗的特点。
D．清代小说家吴敬梓在《儒林外史》中将周进、鲁编修、张静斋等腐儒群丑，与王冕、杜少卿、萧云仙、王玉辉等正面人物对比，增强了讽刺力量。
31．（2025·潍坊）名著中有不少老师的形象，他们各有特点，影响着学生的成长发展。下面几位老师，你最喜欢哪一位 请结合名著内容说明理由。
①徐特立(《红星照耀中国》)②寿镜吾老先生(《朝花夕拾》)③菩提老祖(《西游记》)④谭波尔小姐(《简·爱》)
32．（2025·潍坊）晨光里的城市绿道，落日下的乡间小径，总能看到跑者的身影。跑步不仅是一种运动，更蕴含着生活哲学。你怎么看待跑步 请以“跑步是……"”为开头写一段话，谈谈自己的思考与认识。
要求：观点明确，论述恰当，语言流畅，不少于150字。
33．（2025·潍坊）阅读下面的文字，按要求作文。
有人说，人生需要有所停顿，而美恰恰会在停顿的时刻生成；也有人说，人生不要为一朵花停顿，一直走下去，前方定会鲜花不断。
请你根据阅读后的联想、感悟或思考，写一篇不少于600字的作文。
要求：①在材料含意范围内立意；②题目自拟；③除诗歌外，文体不限，文体特征鲜明；④不得抄袭或套作，不得使用本试题中的材料(27题除外)；⑤文中不得出现真实的校名、人名等信息。
答案解析部分
【答案】1．B
2．D
3．C
4．A
5．B
【知识点】常用易错字字音；词义理解；词语在语境下的含义
【解析】【点评】（1） 本题考点为基础层面的字音与字形辨析，核心考查多音字（如 “禁”“载”“横”）的语境适配能力，以及形近字、易错字（如 “掠 / 略”）的语义区分能力，是语文基础积累的核心题型。答题时，需先建立 “音随义定” 的意识，对多音字，要结合其在语境中的具体含义判断读音（如 “禁” 表 “承受” 读 “jīn”，表 “禁止” 读 “jìn”）；对字形，需通过语义辨析区分易错字（如 “略” 侧重 “夺取”，“掠” 侧重 “掠夺”，结合 “攻城” 的语境可确定 “略”）。做题时可采用 “逐字核对法”，先排查注音，再确认字形，通过排除法逐步缩小范围，提高准确率。
（2） 本题考点为近义词的辨析与语境运用，核心考查词语的语义侧重、情感倾向与上下文的逻辑适配。答题时，需先拆解近义词的差异：如 “固然” 与 “居然” 的语气差异（肯定 vs 转折）、“惊异” 与 “惊疑” 的情感差异（单纯惊叹 vs 惊叹 + 疑惑）、“鲜活” 与 “鲜见” 的语义指向差异（生命力 vs 稀有度）。再结合上下文的关键信息（如第一空的 “轻柔” 与 “厚实” 反差、第三空的 “生马驹” 比喻），判断词语是否契合语境。做题时可先通过明显差异排除部分选项（如第一空先排除 “固然”），再对剩余选项进行语境细化对比，避免仅凭语感判断。
（3） 本题考点为语句衔接，核心考查代词指代、递进关系、语境时序的逻辑匹配能力。答题时，需抓住语句中的关键关联信息：一是代词（如 “这些” 需对应前文的指代对象 “颜体等书法”），二是关联词（如 “甚至” 需体现前文 “史册记载” 与后文 “茶余谈资” 的递进），三是时序词（如 “起初” 需对应 “人驹相远” 的初始状态）。做题时可先定位有明确关联标志的语句（如含 “这些” 的②、含 “甚至” 的③），确定其对应位置，再结合时序或逻辑关系排列剩余语句，避免脱离语境的盲目排序。
（4） 本题考点为词语语境含义、修辞化用、句子逻辑关系的综合分析，需结合文本语境与已学知识（如课文内容）判断。答题时，对多义词（如 “纵横”），需通过具体语境拆解其含义，对比不同语境下的语义差异；对比喻义（如 “打天下”），需结合上下文推导其喻指内容；对化用成语，需熟悉原成语的核心语义；对句子顺序，需判断其内在逻辑（如递进、因果）。做题时可逐一分析选项，对涉及课文内容的（如《白杨礼赞》），可调动课内积累辅助判断，避免孤立理解词语。
（5） 本题考点为修辞手法的判断与词语表达效果的分析，核心考查对借代、比喻、拟人等修辞本质特征的把握，以及对词语语境义的理解。答题时，需先明确各修辞的核心区别：借代是 “本体与代体相关”（如 “轻柔” 与 “毛笔” 是特征与本体的关系），比喻是 “本体与喻体相似”（需准确判断相似点，如 “笔” 与 “刀槊” 的相似点是 “有力量” 而非 “笔画刚硬”），拟人是 “赋予事物人 的特质”。对词语表达效果（如 “打出”），需结合语境推导其隐含的情感或语义（如 “努力、不易”）。做题时可先判断修辞类型，再验证其分析是否契合修辞本质与文本语境，排除表述偏差的选项。
1．本题考查常见汉字的字音辨析与字形判断。
选项A：“禁得起”的“禁”表“承受、担当”之意时，正确读音为“jīn”，而非 “jìn”（“jìn”多用于“禁止”“禁令”等表限制的语境），故 A 存在字音错误。
选项C：“攻城掠地”的“掠”为字形误用，正确写法应为“略”，“略”有 “夺取、攻占”的语义，与“攻城”搭配更契合，“掠”侧重“掠夺财物”，语义不符，故 C 存在字形错误。
选项D：“记载”的“载”表 “记录、刊登”之意时，正确读音为 “zǎi”，而非 “zài”（“zài”多用于“装载”“承载”等表承载的语境），故D存在字音错误。
选项B：“横扫”的“横”读 “héng”（表 “纵横、随意”），“切磋”字形规范，“破关蹈隘”书写正确，字音与字形均无错误。
故答案为：B。
2．本题考查近义词的语境适配能力。第一空，“固然” 表“本来如此、诚然”，侧重肯定既定事实；“居然”表“出乎意料、竟然”，侧重转折。前文提及毛笔 “轻柔”，后文却写颜真卿能以轻柔之笔写出 “厚实” 的字体，这种反差带有 “出乎意料” 的意味，故应选 “居然”，排除B、C 两项。第二空，“惊异”指“惊讶、诧异”，侧重对事物的惊叹；“惊疑” 指 “惊讶且疑惑”，侧重伴随疑惑的惊讶。此处是感叹 “一管笔怎禁得起如此狂野的横扫”，核心是对笔的承受力的惊叹，无 “疑惑” 之意，故应选 “惊异”，排除 A 项。第三空，“鲜活” 指 “生动活泼、有生命力”；“鲜见” 指 “少见、罕见”。结合后文 “使笔如调生马驹” 的比喻，沈尹默是将毛笔视作有生命力的事物，而非 “少见” 的事物，故应选 “鲜活”。
故答案为：D。
3．本题考查语句的逻辑衔接与语境呼应。甲处前文提及 “书法同道切磋技艺，互相询问近来学了什么”，后文需衔接与 “学书法” 相关的内容，②句中 “这些以个人姓氏命名的书法特征” 的 “这些”，恰好指代前文的 “‘颜体’‘柳体’‘欧体’‘赵体’”，能呼应 “学了什么” 的提问，故甲处应填②。乙处前文提及 “被冠之以癫、狂、奇、怪的书法，也因用笔迥异于常规而被史册记载”，③句中 “甚至成为后人茶余饭后的谈资” 的 “甚至” 表递进关系，“史册记载” 到 “茶余谈资” 是程度上的递进，符合逻辑，故乙处应填③。丙处前文提及 “起初人驹相远”，①句 “你不知我，我不知你，难以顺手” 恰好描述 “人驹相远” 时的初始状态，与 “起初” 形成语境呼应，故丙处应填①。综上，语句顺序为②③①。
故答案为：C。
4．本题考查词语含义、修辞运用与句子逻辑的分析。
选项 A ：“纵横千万字” 的 “纵横” 形容张旭、怀素酒后写字时 “挥洒自如、不受拘束”；《白杨礼赞》中 “纵横决荡” 的 “纵横” 形容白杨树在风中 “纵横驰骋、冲杀突击”，二者语义（不受拘束 vs 冲杀）与用法（形容写字 vs 形容树木姿态）均不同，故 A 分析不正确。选项 B ：“倚仗它来打天下” 的 “打天下”，结合 “蔡邕善用笔…… 成为隶书巨擘” 的语境，显然是比喻 “创立书法事业”，分析正确。
选项 C ：“龙蛇起伏笔端出” 化用 “笔走龙蛇”（形容书法笔势雄健洒脱），与 “书法” 的语境契合，分析正确。
选项 D ：“轻松驾驭一管笔” 是 “全然活出他自己” 的前提，二者呈 “由浅入深” 的递进关系，互换后逻辑混乱，分析正确。
故答案为：A。
5．本题考查修辞手法（借代、比喻、拟人）与词语表达效果的分析。
选项 A ：“一管轻柔” 以毛笔 “轻柔” 的特质代指毛笔本身，符合 “借代”（用本体的特征代本体）的修辞特点，分析正确。
选项 B ：“笔是刀槊” 是王羲之将 “笔” 比作 “刀槊”，强调的是 “用笔书写时如刀槊般有力量、能突破障碍”（呼应后文 “破关蹈隘、攻城掠地”），而非 “书法笔画刚硬”，分析错误。
选项 C ：“用毛笔打出的名声” 的 “打出”，带有 “通过努力争取、历经磨砺” 的语义，能突出 “颜体” 等书法成名的不易，分析正确。
选项 D ：“知其禀赋，进而熟稔性情” 将毛笔当作人来写（赋予 “禀赋”“性情” 等人的特质），符合 “拟人” 的修辞特点，且能生动体现 “人对笔逐渐熟悉” 的过程，分析正确。
故答案为：B。
【答案】6．缅怀抗战英雄，赓续伟大精神。铭记抗战历史，传承爱国情怀
7．赵一曼爬冰卧雪领导抗日，严守秘密，从容就义
8．黄文秀虽未经历抗战，但她扎根基层、带领村民脱贫的事迹，体现了与抗战精神相通的责任与担当。当代青年应像她一样，以实际行动践行初心，在平凡岗位上传承爱国、坚韧的精神，为国家发展贡献力量
【知识点】见解表述；拟定标语、宣传语等
【解析】【点评】（1） 本题考点为宣传语拟写，核心考查对材料核心信息的提炼能力与语言的简洁性、感染力。答题时，首先需从材料中抓取关键要素：活动主题是 “缅怀英雄，赓续精神”，材料一核心是 “抗战精神”，二者需紧密结合；其次要注意宣传语的特点，需简洁凝练（控制字数）、句式工整（可采用对仗）、表意明确（直接点题）。答题技巧上，可先确定 “缅怀 / 铭记” 类动词与 “英雄 / 历史” 搭配，再对应 “赓续 / 传承” 类动词与 “精神 / 情怀” 搭配，确保前后分句逻辑连贯，同时避免冗余表述，让宣传语既贴合主题又易于传播。
（2） 本题考点为文本内容的提炼与句式仿写，核心考查对材料信息的概括能力与语言表达的连贯性。答题时，首先需分析已有内容的句式规律，明确 “人物 + 具体行动 + 精神表现” 的固定结构，确保补充内容格式一致；其次要从材料中精准提取人物的关键事迹（避免遗漏核心行动，如赵一曼 “领导抗日”“严守秘密”）与精神品质（如 “从容就义” 对应前文 “视死如归”“英勇牺牲” 的情感基调）。答题技巧上，可先划分材料中人物事迹的层次（行动层、品质层），再对应前文句式进行整合，既保证信息完整，又让前言的叙述节奏连贯统一。
（3） 本题考点为观点表达与材料关联，核心考查对不同材料间共性精神的挖掘能力与逻辑表达能力。答题时，首先需找到衔接点：同学 2 的提问聚焦 “当代传承抗战精神”，材料三的黄文秀事迹是当代榜样，需提炼二者的共性（如抗战精神的 “责任” 与黄文秀的 “扎根基层”、抗战精神的 “坚韧” 与黄文秀的 “带领脱贫”）；其次发言需有清晰逻辑，先关联实例与精神，再提出当代青年的践行方向，避免脱离材料空谈。答题技巧上，可采用 “实例关联 + 精神解读 + 行动倡议” 的结构，既结合材料三具体事迹，又回应抗战精神的核心，同时让观点贴近青年身份，体现实用性与感染力。
6．本题要求结合材料一拟写不超过 20 字的活动宣传语，核心需紧扣 “缅怀英雄” 与 “赓续抗战精神” 两大核心。材料一明确指出抗战精神包含 “爱国情怀、民族气节、英雄气概、必胜信念”，宣传语需体现对英雄的缅怀和对精神的传承。参考答案 “缅怀抗战英雄，赓续伟大精神”，前半句聚焦 “缅怀英雄”，后半句紧扣 “赓续精神”，简洁对称；“铭记抗战历史，传承爱国情怀” 则从 “铭记历史” 切入，关联抗战精神中的 “爱国情怀”，均符合 “不超过 20 字” 的要求，且精准呼应材料一核心与活动主题。
故答案为：缅怀抗战英雄，赓续伟大精神。铭记抗战历史，传承爱国情怀
7．本题要求结合材料二补充展览前言，需遵循前言中已有英雄事迹的表述格式。前言中杨靖宇、左权、张自忠的事迹均采用 “人物 + 核心行动 + 精神品质” 的结构，如 “杨靖宇饮冰茹草坚持游击作战（行动），抗击日寇，视死如归（品质）”。材料二介绍赵一曼 “在东北地区领导抗日斗争”“爬冰卧雪，风餐露宿”“受伤被捕…… 严守党的秘密，从容面对敌人枪口”，据此提炼核心行动为 “爬冰卧雪领导抗日”，精神品质为 “严守秘密，从容就义”，补充内容需与前文格式一致，确保前言整体句式统一、衔接自然，同时完整呈现赵一曼的英雄事迹与精神。
故答案为：赵一曼爬冰卧雪领导抗日，严守秘密，从容就义
8．本题要求结合材料三在座谈会上发言，需衔接同学 2 “当代如何传承抗战精神” 的提问，建立抗战精神与黄文秀事迹的关联。材料三指出黄文秀 “用双脚丈量百坭村”“带领村民脱贫”“献出生命”，体现出责任担当、奉献精神；材料一的抗战精神包含 “匹夫有责的爱国情怀”“百折不挠的信念”，二者在 “责任、奉献、坚韧” 上具有相通性。参考答案先点明黄文秀事迹与抗战精神的关联，再落脚到当代青年的行动方向，既回应 “如何传承” 的问题，又结合材料三实例，让发言有依据、有观点，同时符合座谈会积极向上的氛围。
故答案为： 黄文秀虽未经历抗战，但她扎根基层、带领村民脱贫的事迹，体现了与抗战精神相通的责任与担当。当代青年应像她一样，以实际行动践行初心，在平凡岗位上传承爱国、坚韧的精神，为国家发展贡献力量
【答案】9．教然后知困
10．抟扶摇而上者九万里
11．海日生残夜
12．会挽雕弓如满月
13．出淤泥而不染；濯清涟而不妖
14．安得广厦千万间；大庇天下寒士俱欢颜
15．长风破浪会有时；直挂云帆济沧海(或“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”等)
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】 本题考点为古诗文的迁移性、应用型默写，侧重对 “励志、奋进” 类名句的积累与运用。答题时，需先明确题干核心需求（“面对困难”“实现理想”），再从积累的古诗文中筛选语义匹配的句子；同时，要确保所选诗句无字形错误，如 “长风破浪” 的 “破” 易误写为 “坡”，“济沧海” 的 “济” 易误写为 “寄”。平时学习中，需按 “情感主题”（如励志、思乡、友情）分类整理名句，建立 “需求 — 诗句” 的关联，便于在应用型默写中快速匹配，同时注意积累多首符合同一主题的诗句，增强答题的灵活性。
9．本题考查对课内经典文献《礼记 学记》中名句的识记。《礼记 学记》围绕 “教学相长” 的理念展开，前文 “是故学然后知不足” 强调学习后才知晓自身知识的欠缺，后文需衔接与之对应的教学层面的认知，“教然后知困” 意为 “教导他人后才发现自己讲解中的困惑”，二者形成 “学” 与 “教” 的对应关系，完整体现了 “学困相长” 的逻辑，且为课文原句，无字词争议。
故答案为：“教然后知困”。
10．本题考查对《庄子 逍遥游》中经典语句的识记。《逍遥游》中对大鹏鸟的描写是核心内容，“水击三千里” 描绘了大鹏在水面振翅击水的壮阔场景，后文需延续对大鹏飞行状态的描述，“抟扶摇而上者九万里” 中，“抟” 意为 “盘旋飞翔”，“扶摇” 指 “旋风”，该句具体展现了大鹏借着旋风盘旋上升至九万里高空的画面，与前文 “水击三千里” 共同构成大鹏展翅的完整图景，且为课文原句。
故答案为：抟扶摇而上者九万里
11．本题考查对王湾《次北固山下》中千古名句的识记。这首诗是羁旅诗的代表，颈联 “海日生残夜，江春入旧年” 以时序交替的景象抒发思乡之情与积极情怀。题干给出后句 “江春入旧年”，前句需与之形成 “海日” 对 “江春”、“残夜” 对 “旧年” 的工整对仗，且 “海日生残夜” 描绘了海上日出从夜色中升起的画面，为后句 “江春闯入旧年” 的时序转换做铺垫，符合诗歌的写景逻辑与格律要求。
故答案为：“海日生残夜”。
12．本题考查对苏轼《江城子 密州出猎》中豪放词句的识记。这首词是苏轼豪放词的代表作，下阕 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” 抒发了词人渴望抵御外敌、建功立业的壮志。题干给出中间句 “西北望，射天狼”，前句需描绘词人拉弓的动作与姿态，“会挽雕弓如满月” 中，“会” 表 “将要”，“挽” 指 “拉”，“如满月” 将拉满的弓比作圆月，生动展现了词人的英武气势，为后文 “射天狼”（喻指抗击西夏）的动作做铺垫，符合词的情感逻辑。
故答案为：“会挽雕弓如满月”。
13．本题考查对周敦颐《爱莲说》中理解性默写的掌握。《爱莲说》以莲喻 “君子”，题干明确提示 “从生长环境的角度赞美高洁品格”。文中 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 一句，“出淤泥”“濯清涟” 直接点明莲生长在 “淤泥”“清涟” 的环境中，“不染”“不妖” 则体现了莲不受环境污染、不媚俗的高洁特质，完全契合 “生长环境” 与 “高洁品格” 的题干要求，且为文中核心喻句。
故答案为：出淤泥而不染； 濯清涟而不妖
14．本题考查对杜甫《茅屋为秋风所破歌》中理解性默写的掌握。这首诗体现了杜甫 “忧国忧民” 的情怀，题干提示 “由自身遭遇推及天下寒士”。文中 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 一句，“安得” 表 “怎能得到”，“广厦千万间” 是杜甫对庇护寒士的房屋的设想，“大庇” 指 “广泛庇护”，前句体现了从自身 “茅屋被破” 的困境延伸出的愿望，后句直接表达了让天下寒士都欢乐的博大胸怀，完全契合 “推及天下寒士” 的题干要求。
故答案为：“安得广厦千万间”， “大庇天下寒士俱欢颜”。
15．本题考查对古诗文的迁移性默写，题干要求 “激励同学面对困难、实现理想”。苏轼《行路难（其一）》中 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 一句，“长风破浪” 喻指克服困难，“会有时” 表对未来的信心，“直挂云帆济沧海” 则展现了勇往直前实现理想的壮志，与 “面对困难、实现理想” 的需求高度契合；郑燮《竹石》中 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，以竹的 “千磨万击仍坚劲” 喻指直面挫折，也符合题干要求。
故答案为：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 。
【答案】16．D
17．乙词结尾“君莫说中州，怕花愁”绝妙。词人不说自己担忧中州沦陷，却移情于牡丹，怕提及中州会让牡丹发愁，运用拟人手法，将对故土沦丧的悲痛、对国事的忧虑含蓄表达出来，言有尽而意无穷，感染力强
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析
【解析】【点评】（1） 本题考点为诗歌内容理解、意象对比及情感基调的把握，核心考查对两首不同时代、不同情感倾向诗歌的差异化分析能力。答题时，需先明确每首诗的创作背景（刘禹锡所处中唐相对稳定，刘克庄所处南宋山河破碎），再逐选项对照诗句细节：对意象对比，要精准定位对比对象（甲诗芍药 vs 牡丹，乙诗广陵花 vs 牡丹）；对情感，要结合时代背景区分 “赞美牡丹”（甲诗）与 “借牡丹抒家国愁”（乙诗）的差异，避免因表面意象相似而混淆深层情感。做题时可采用 “逐诗拆解 — 选项匹配 — 差异对比” 的思路，先梳理单首诗的内容与情感，再验证选项表述是否与诗歌实际一致。
（2） 本题考点为诗歌炼句赏析，核心考查对诗歌含蓄抒情手法及情感深层解读的能力。答题时，需把握 “炼句赏析” 的常见角度：先判断手法（如拟人、借景抒情等），再结合诗句分析手法的具体运用（如何将物人格化、如何借物抒情），最后关联诗歌情感主旨（词人的家国之思），形成 “手法 — 分析 — 情感” 的完整逻辑链。同时，要结合南宋词人的常见情感倾向（如刘克庄的爱国情怀、对故土的牵挂），理解 “中州” 这一地名背后的象征意义（代指沦陷的北方故土），避免仅从字面解读 “花愁”。做题时可遵循 “表层句意 — 手法分析 — 深层情感 — 表达效果” 的思路，逐步挖掘句子的精妙之处，确保赏析既有手法支撑，又有情感深度 。
16．本题考查对两首诗歌内容、手法及情感的对比理解。选项A ：甲诗 “花开时节动京城”，以 “动京城” 的场景描写，展现牡丹开花时京城百姓竞相观赏的热闹盛况，直观传递出人们对牡丹的喜爱与赞美，与诗歌主旨契合，分析恰当。
选项B ：乙词 “曾看洛阳旧谱”“旧日王侯园圃” 的 “旧”，明确指向南宋南渡之前的时光，洛阳、王侯园圃均是南渡前牡丹生长的繁华环境，能引导读者联想往昔牡丹受珍视的情景，为后文今昔对比做铺垫，分析恰当。
选项C ：乙词前句写南渡前牡丹在 “王侯园圃” 受追捧，后句写如今 “荆榛狐兔” 的荒芜境遇，今昔对比鲜明；“太亏他” 看似为牡丹遭遇抱不平，实则暗含对牡丹命运的同情，也暗喻山河沦丧的痛惜，分析恰当。
选项D ：甲诗确实以 “庭前芍药妖无格” 将芍药与牡丹对比，突出牡丹的 “真国色”；但乙词对比的是 “广陵花”（芍药、琼花）与牡丹，且乙词并非 “突出繁华时代牡丹的风容艳态”，而是借牡丹今昔境遇的变化，抒发对故土沦丧、国事飘摇的忧虑，情感基调与 “繁华” 无关，对比对象和情感解读均错误，故 D 分析不恰当。
故答案为：D。
17．乙词结尾 “君莫说中州，怕花愁” 的绝妙之处，首先在于手法的巧妙运用。词人并未直接抒发 “自己担忧中州沦陷” 的悲痛，而是采用拟人手法，将牡丹赋予人的情感 ——“怕花愁”，仿佛牡丹也因中州（故土）沦丧而心怀哀愁，把抽象的家国之痛转化为具体可感的 “花之愁”，避免了直抒胸臆的直白，显得含蓄委婉。其次，从情感表达来看，“君莫说” 是词人的劝诫，背后藏着对 “中州” 的敏感与痛惜 —— 提及中州便会触动故土沦丧的伤疤，而 “怕花愁” 实则是词人自身 “愁” 的投射，将对故土的眷恋、对国事的忧虑，借对牡丹的 “呵护” 间接流露，看似写花，实则写人，情感深沉厚重。最后，这种表达营造出 “言有尽而意无穷” 的效果，读者能透过 “怕花愁” 的表层意思，体会到词人未直言的家国情怀，余味悠长，感染力远胜于直接抒情。
故答案为：乙词结尾“君莫说中州，怕花愁”绝妙。词人不说自己担忧中州沦陷，却移情于牡丹，怕提及中州会让牡丹发愁，运用拟人手法，将对故土沦丧的悲痛、对国事的忧虑含蓄表达出来，言有尽而意无穷，感染力强
【答案】18．C
19．B
20．①我获罪也就罢了，怎么能欺骗朝廷呢
②明镐于是选取特别不称职的人，用杖刑惩罚他们
21．正直诚信，不欺瞒朝廷，即使可能获罪也不提前上奏他人赃败之事。勇于担当，元昊入侵后，仅率百余骑督促将士修复城池；积极防备贼寇，巡查边境。善于治理，饥荒时稳定物价、招募百姓为兵，安定民心；选拔有能力者守卫堡寨，训练精锐军队。赏罚分明，惩罚不称职者，让疲软者自退。
【知识点】概括文言文给人的启示和道理；文言文断句；文言文翻译
【解析】【点评】（1） 本题考点为文言文断句，核心考查对语义完整性、分句逻辑关系的把握能力。答题时，需遵循 “先抓核心语义，再辨分句关系” 的思路：首先定位句中表时间、情境的关键词（如 “会”“岁饥”），判断其是否构成完整短语；其次分析后续内容的逻辑关联（如 “民无积聚” 与 “盗贼间发” 是并列的因果结果，需断开）；同时避免因字词粘连（如 “饥民”“积聚盗贼”）导致语义偏差。平时练习中，可多积累 “会”“乃” 等虚词的断句提示作用，以及 “主谓结构”（民无积聚）、“主谓结构”（盗贼间发）并列时的断句规律，提高断句准确性。
（2） 本题考点为文言虚词（以、之）、实词（劳、数）的意义与用法，核心考查 “语境辨义” 与 “课内迁移” 能力。答题时，需注意两点：一是虚词辨析要结合词性与语境（如 “以” 作介词时多表工具、方式，作连词时多表目的、因果）；二是实词辨析可联系课内学过的义项（如 “劳其筋骨” 出自《生于忧患，死于安乐》，可迁移判断 “劳” 的使动用法）。同时，代词 “之” 的指代对象需回归前文语境，避免主观臆断。平时学习中，可建立 “虚词用法表”“实词多义库”，将课内例句与课外文段结合，强化义项辨析能力。
（3） 本题考点为文言文句子翻译，核心考查对关键词、特殊句式、词类活用的把握能力。答题时，需紧扣 “三要点”：一是抓关键词（如虚词 “已”“乃”、实词 “职”“杖”），明确其在语境中的具体含义；二是辨特殊句式（如①中的反问句 “安可…… 耶”，需体现语气）；三是察词类活用（如②中的 “杖”，名词作动词，需译为 “用杖刑惩罚”）。同时，翻译后需回归原文语境，验证是否符合人物性格（如明镐的正直、严明）。平时练习中，可采用 “逐字拆解 — 语境整合 — 语气还原” 的步骤，避免因漏译、误译关键词导致语义偏差。
（4） 本题考点为文言文人物品质分析，核心考查 “事件筛选 — 品质提炼 — 事例支撑” 的逻辑能力。答题时，需遵循 “两步法”：第一步，通读全文，标记人物的 “语言”（如 “安可欺朝廷耶”）、“行动”（平物价、率骑修城、杖不职者）、“结果”（民赖以安、城一月而成、清边军骁悍）；第二步，将事件与品质对应，避免 “品质空洞化”（如 “善于治理” 需结合 “平物价、募兵、选贤” 等具体事例）。同时，需全面覆盖人物不同维度的行为（治民、治军、处世），确保品质概括不片面。平时练习中，可采用 “事件 + 品质” 的表格化整理方式，强化 “事例支撑品质” 的意识，避免泛泛而谈 。
18．本题考查文言文断句的逻辑与语义把握。首先分析句子核心语义：“会岁饥民无积聚盗贼间发”意为“恰逢年成饥荒，百姓没有储备，盗贼偶尔出现”。从语义完整性来看，“会岁饥”是完整的时间与情境表述（“会”表“恰逢”，“岁饥”指“年成饥荒”），不可拆分，因此 A 项“会岁 / 饥民”、D 项“会岁饥民”均错误，前者割裂“岁饥”，后者误将“饥”与“民”粘连，导致语义混乱。再看后续分句，“民无积聚”（百姓没有储备）与“盗贼间发”（盗贼偶尔出现）是饥荒背景下的两个并列结果，需各自成句，B 项“民无积聚盗贼 / 间发”错误地将“盗贼”与“民无积聚”粘连，使“积聚盗贼”语义不通。只有 C 项“会岁饥 / 民无积聚 / 盗贼间发”符合语义逻辑，分句间界限清晰。
故答案为：C。
19．本题考查文言虚词、实词的意义与用法辨析。
选项A ：“或告以先期奏之” 前文提及 “楚应几赃败”，“之” 作为代词，指代的正是楚应几贪赃受贿这件事，语义与语境契合，解说正确。
选项B ：“而镐止以百余骑” 的 “以” 是介词，表 “用、率领”（意为 “明镐只率领一百多骑兵”）；“镐大巡边以备贼” 的 “以” 是连词，表 “来、用来”（意为 “明镐大规模巡查边境来防备贼寇”），二者用法（介词 vs 连词）与意义（率领 vs 用来）均不同，解说错误。
选项C ：“以劳迁左司郎中” 的 “劳” 指 “功劳”（因功劳升任），“必先苦其心志，劳其筋骨” 的 “劳” 是使动用法，指 “使…… 劳累”，二者意思不同，解说正确。
选项D ：“彦博数推镐功” 与 “扶苏以数谏故” 的 “数” 均读 “shuò”，意为 “屡次”（文彦博屡次推举明镐的功劳 / 扶苏因屡次劝谏的缘故），解说正确。
故答案为：B。
20．本题考查文言文句子的直译与语境还原。①“获罪则已，安可欺朝廷耶？” 中，“获罪” 指 “遭受罪责”，“则已” 是 “也就罢了”，“安可…… 耶” 是反问句式，表 “怎么能…… 呢”，需翻译出反问语气；整句需体现明镐 “即使自己获罪，也不愿欺骗朝廷” 的态度，故译为 “我获罪也就罢了，怎么能欺骗朝廷呢？”。②“镐乃取尤不职者杖之” 中，“乃” 指 “于是、就”，“尤” 是 “特别、尤其”，“不职者” 指 “不称职的人”，“杖” 是名词作动词，指 “用杖刑惩罚”；需注意 “词类活用” 的准确体现，以及 “尤不职者” 的程度修饰，故译为 “明镐于是选取特别不称职的人，用杖刑惩罚他们”。两句翻译均遵循 “直译为主、意译为辅” 原则，确保关键词（已、安、乃、尤、杖）无遗漏，语义与原文一致。
故答案为：①我获罪也就罢了，怎么能欺骗朝廷呢？②明镐于是选取特别不称职的人，用杖刑惩罚他们。
21．本题考查对文言文人物形象（明镐）品质的提炼与事例对应。从原文中可筛选关键事件与品质的关联：
①面对楚应几赃败，有人建议提前上奏，明镐说 “获罪则已，安可欺朝廷耶？”，即便最终因失察降职，也不愿欺瞒朝廷，体现其 “正直诚信”；
②元昊寇延州后，帅臣拥兵不进，明镐仅率百余骑督促将士修复城池，且大规模巡查边境防备贼寇，体现其 “勇于担当”；
③饥荒时，明镐平物价、募民为兵安定民心，选拔 “习事者守堡寨”，训练清边军（材武者三百余人，教以强弩），体现其 “善于治理”；
④面对边任中的纨绔子弟，明镐杖责 “尤不职者”，让疲软者自退，体现其 “赏罚分明”。这些品质均有原文事例支撑，需全面归纳，不遗漏核心行为。
故答案为：正直诚信，不欺瞒朝廷，即使可能获罪也不提前上奏他人赃败之事。勇于担当，元昊入侵后，仅率百余骑督促将士修复城池；积极防备贼寇，巡查边境。善于治理，饥荒时稳定物价、招募百姓为兵，安定民心；选拔有能力者守卫堡寨，训练精锐军队。赏罚分明，惩罚不称职者，让疲软者自退。
【答案】22．D
23．①运用动作描写(“提在胸前站起”“望”“伏卧”)，生动形象地写出狐狸与“我”互动时的姿态，表现出狐狸的机灵与温顺，体现“我”对它的好奇与喜爱。②环境描写(“深夜，大风刮起来”)烘托紧张氛围，同时运用拟人手法，写动物“骚动”“牵挂”，侧面表现外祖母对祖父的担忧，也体现出祖父与动物间的深厚情感。
24．承上启下，承接上文“我”喜爱动物的内容，引出下文对外祖父与动物故事的回忆；点明“我”喜爱动物与外祖父的遗传有关，为塑造外祖父形象做铺垫，使文章过渡自然。
25．选②“温暖与力量”。文章中，外祖母对“我”的陪伴与呵护，动物与“我”的亲密互动，都充满温暖；外祖父投身革命、坚持起义，即使多次失败仍不放弃，传递出坚定的信念与力量，这些温暖与力量贯穿全文，是文章核心主题。而“陪伴与分离”仅体现部分内容，未涵盖外祖父革命精神带来的力量，故②更合适。
【知识点】梳理、概括文章情节；挖掘、感悟文章主题；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1） 本题考点为散文内容理解、叙事线索、情节作用及细节含义的把握，核心考查 “文本细节与选项表述的匹配度” 及 “避免过度解读” 的能力。答题时，需遵循 “回归原文，逐点验证” 的思路：对涉及情感、主旨的选项（如 D 项的 “束缚”），要仔细核对原文是否有对应的情感暗示，避免脱离文本主观臆断；对情节作用类选项（如 B、C 项），要分析情节与人物、读者兴趣、叙事节奏的关联，判断表述是否符合逻辑。平时练习中，可养成 “选项定位原文” 的习惯，通过对比原文语句与选项表述，排除偏差项。
（2） 本题考点为散文语句的表达技巧赏析，核心考查对 “动作描写”“环境描写”“拟人修辞” 的判断及作用分析能力。答题时，需掌握 “技巧判断 — 内容分析 — 情感 / 主旨关联” 的答题逻辑：首先识别语句中的描写手法或修辞（如动作描写的关键动词、环境描写的场景要素、拟人的人格化词语）；其次结合语句内容，分析手法如何塑造形象（如狐狸的机灵）、营造氛围（如紧张感）；最后关联文本情感或主旨（如 “我” 的喜爱、外祖母的担忧）。平时练习中，可积累常见描写手法与修辞的典型标志（如动作描写的动词、环境描写的时间 / 景物），避免仅判断手法而不分析具体效果。
（3） 本题考点为散文段落的结构作用，核心考查对 “承上启下” 作用的具体分析能力。答题时，需把握 “前后文内容关联” 这一关键：先梳理上文核心内容（如 “我” 爱动物）与下文核心内容（如外祖父的故事），再分析段落如何承接上文（解释上文现象的缘由）、开启下文（引出新的叙述对象 / 内容）；同时关注段落对人物形象或主题的铺垫作用（如为外祖父形象铺垫）。避免仅笼统说 “承上启下”，而不结合具体文本内容分析 “承” 了什么、“启” 了什么。平时练习中，可通过划分文章层次，明确各段落与前后文的逻辑关系，强化结构意识。
（4） 本题考点为散文主题的提炼与辨析，核心考查对文章核心情感、精神内涵的整体把握能力。答题时，需遵循 “梳理全文核心内容 — 匹配选项内涵 — 排除片面选项” 的思路：首先梳理文章的两大核心板块（“我” 的童年温暖生活、外祖父的革命精神），分析其分别对应选项中的哪些关键词（如 “温暖”“力量”）；其次对比选项，判断哪个选项能覆盖两大板块，而非仅聚焦某一部分（如 “陪伴与分离” 仅聚焦生活层面，忽略精神层面）；最后结合具体情节（如外祖母的呵护、外祖父的起义）佐证主题，确保分析有文本支撑。平时练习中，可通过 “划分内容板块 — 提炼板块情感 / 内涵 — 整合主题” 的方法，提高主题概括的全面性与准确性。
22．本题考查对文章内容、线索、情节作用及细节含义的理解。
选项 A ：文章以 “我” 的童年回望开篇，围绕 “我” 与动物的互动、与外祖母的生活展开，线索清晰，记叙了童年中与动物相伴、听闻外祖父故事的经历，符合文本内容，分析恰当。
选项 B ：第⑦段 “我” 戴白色礼帽时，外祖母 “立刻板起脸”“重新藏起”，强烈反应暗示礼帽背后关联外祖父的往事，既引发 “我” 的探究欲，也让读者好奇礼帽的故事，起到激发阅读兴趣的作用，分析恰当。
选项 C ：外祖母 “断断续续” 讲述外祖父，一方面契合儿童视角（儿童对过往事的认知多是片段化的），另一方面通过选择性叙述（如侧重外祖父与动物、与革命的事），突出外祖父的形象特点，避免叙事平淡，分析恰当。
选项 D ：第 段 “带麻雀上课” 的故事，核心是展现童年与动物相伴的乐趣，麻雀躲避老师的细节凸显其机灵，也体现 “我” 与麻雀的亲密，但 “学习生活对‘我’的束缚” 属于过度解读 —— 文中并未提及 “我” 对上课的抵触，仅客观记叙带麻雀上课的小插曲，无 “束缚” 的情感倾向，故 D 分析不正确。
故答案为：D。
23．①句聚焦狐狸与 “我” 的互动，“提在胸前站起”“望”“伏卧” 等短语精准捕捉狐狸的动作，属于典型的动作描写。这些动作细节并非简单罗列，而是呈现出狐狸的动态逻辑 —— 先起身观察 “我”，确认 “我” 未离开后再伏卧，既体现狐狸的机灵（懂得观察人的动静），也显露出它的温顺（无攻击性，与 “我” 平和互动），同时暗含 “我” 对狐狸的好奇（细致观察其动作）与喜爱（愿意耐心等待互动），情感与形象通过动作自然传递。
②句包含两层表达技巧：一是环境描写，“深夜，大风刮起来” 营造出暗沉、动荡的氛围，契合 “起义日子” 的紧张背景，间接烘托出外祖母内心的不安；二是拟人手法，“骚动”“牵挂” 将动物赋予人的情态，动物的反应与外祖母的 “不能入睡” 形成呼应 —— 动物因牵挂外祖父而骚动，外祖母因牵挂外祖父而难眠，既从侧面强化了外祖母的担忧，也暗示外祖父平日与动物相处融洽、情感深厚，使外祖父的形象更立体，情感更真挚。故答案为：①运用动作描写(“提在胸前站起”“望”“伏卧”)，生动形象地写出狐狸与“我”互动时的姿态，表现出狐狸的机灵与温顺，体现“我”对它的好奇与喜爱。②环境描写(“深夜，大风刮起来”)烘托紧张氛围，同时运用拟人手法，写动物“骚动”“牵挂”，侧面表现外祖母对祖父的担忧，也体现出祖父与动物间的深厚情感。
24．第⑥段 “外祖母常说我这样喜欢动物，一定来自外祖父的遗传。我从未见过外祖父，却觉得与他相处了很久”，在结构上起到承上启下的作用。从 “承上” 来看，前文（第③-⑤段）集中叙述 “我” 与林野小动物的互动（如与狐狸捉迷藏、和猫狗相伴等），展现 “我” 对动物的喜爱，此段直接承接这一内容，解释 “我” 喜爱动物的缘由；从 “启下” 来看，后文（第⑦- 段）围绕外祖父展开，包括外祖父的小屋、外祖父与动物的故事、外祖父投身革命的经历等，此段通过 “外祖父的遗传” 自然引出对外祖父的回忆，避免叙事断层。同时，该段点明 “我” 与外祖父在 “喜爱动物” 上的关联，为后文塑造外祖父 “爱动物” 的形象做铺垫，让外祖父的形象从 “陌生” 到 “有联结”，过渡更自然，也让 “我” 对外祖父的想念更具合理性。
故答案为：承上启下，承接上文“我”喜爱动物的内容，引出下文对外祖父与动物故事的回忆；点明“我”喜爱动物与外祖父的遗传有关，为塑造外祖父形象做铺垫，使文章过渡自然。
25．选择②“温暖与力量” 更贴合文章主题。从 “温暖” 来看，文章多处传递温暖：外祖母对 “我” 的呵护（如 “一抬头看见我，她会轻轻喊一声，放下手里的东西走过来”“我依偎到她的身边，几百里的跋涉也就不算什么了”），是亲情的温暖；“我” 与动物的亲密互动（如与狐狸捉迷藏、带麻雀上课，动物 “无比聪明，一双大眼睛什么都看得懂”），是人与自然相伴的温暖。从 “力量” 来看，外祖父的经历是核心来源：他加入同盟会，多次发动起义呼应革命，“革命一日不成，奋斗一日不止”，即便多次失败仍不放弃，这种坚定的信念与抗争精神，传递出震撼人心的力量；外祖母虽因外祖父的革命经历担忧，却始终铭记其理想，也从侧面烘托出这种力量的延续。
而①“陪伴与分离” 仅覆盖文章部分内容（如 “我” 与动物的陪伴、与外祖父从未见面的 “分离”），未能涵盖外祖父革命精神所传递的 “力量”，也未凸显 “外祖母呵护”“动物互动” 中的 “温暖”，仅停留在表层事件，未能触及文章核心情感与精神内涵，故 “温暖与力量” 更能全面概括主题。故答案为：选②“温暖与力量”。文章中，外祖母对“我”的陪伴与呵护，动物与“我”的亲密互动，都充满温暖；外祖父投身革命、坚持起义，即使多次失败仍不放弃，传递出坚定的信念与力量，这些温暖与力量贯穿全文，是文章核心主题。而“陪伴与分离”仅体现部分内容，未涵盖外祖父革命精神带来的力量，故②更合适。
【答案】26．B
27．提供多样阅读形式，如视频阅读、电子书、有声书、AI伴读等，满足不同场景需求。拓宽阅读边界，让经典、冷门书籍通过算法找到读者，如老书《画魂》重新翻红。营造阅读氛围，线上线下结合开展读书活动，带动图书馆借阅量增长，推动全民阅读。
28．能。材料二第②段强调阅读应有所选择、有重点，追求价值与智慧。诸葛亮“观其大略”，不追求对书籍的精熟，而是有选择地获取关键信息，体现了有重点、有思考的阅读，与该段观点一致，可作为佐证。
29．采用主题阅读、反复阅读经典、批注式阅读等方式，构建完整知识与价值体系。利用数字技术优势，如通过AI伴读解决阅读困惑，但避免碎片化、娱乐化阅读。主动筛选有价值的阅读内容，参与深度阅读创作，提升阅读质量。
【知识点】分论点；论据；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1） 本题考点为现代文阅读中的内容理解与信息辨析，核心考查对 “绝对化表述”“逻辑关系混淆”“表述片面” 等常见错误选项的判断能力。答题时，需遵循 “原文定位 — 细节比对 — 逻辑验证” 的思路：首先找到选项对应的材料原文，其次对比选项表述与原文的差异（如 “带动” 与 “没有就不会”、“才能” 与 “因为”），最后验证选项的逻辑是否成立。平时练习中，要特别关注选项中 “只要…… 就……”“如果没有…… 就不会……” 等绝对化词语，以及因果、条件关系的表述是否与原文一致，避免因脱离原文主观判断导致错误。
（2） 本题考点为现代文阅读中的信息提取与概括，核心考查对材料关键信息的筛选、整合能力。答题时，需先明确 “便利” 的核心指向（形式、范围、氛围等），再定位材料一中与 “数字技术” 相关的具体事例（如视频阅读、AI 伴读、算法推荐、读书活动），然后按 “类别 + 具体表现” 的逻辑梳理概括，避免遗漏关键细节（如《画魂》的例子、AI 伴读的应用场景）。平时练习中，可通过 “圈画关键词（如‘数字技术’‘便利’‘带来’）— 划分材料层次 — 提炼每层核心信息” 的方法，提高概括的全面性与条理性。
（3） 本题考点为论据与论点的匹配分析，核心考查对论点的精准把握及论据支撑作用的判断能力。答题时，需先明确指定段落的核心论点（如材料二第②段 “有选择、有重点地阅读”），再分析所给材料（诸葛亮 “观其大略”）的具体内涵，最后验证二者在 “核心主张” 上的一致性（“观其大略” 是否体现 “有选择、有重点”）。平时练习中，要避免 “只看表面关联”，需深入挖掘论点的本质要求和论据的内在逻辑，确保论据能真正支撑论点，而非仅形式相关。
（4） 本题考点为基于文本的应用能力，核心考查对两则材料核心观点的整合与迁移能力。答题时，需兼顾两则材料的信息：材料一侧重数字技术的优势，材料二侧重有价值阅读的要求（思考、深度、选择），建议需既利用数字技术的便利，又规避其可能带来的问题（碎片化、娱乐化），同时紧扣 “高效、有价值” 的核心目标。平时练习中，可采用 “材料观点分类 — 对应需求提建议 — 验证建议可行性” 的方法，确保每条建议都有明确的文本依据，且具有实际指导意义，避免空泛表述。
26．本题考查对材料内容的精准理解与信息匹配。选项 A ：材料一明确 “在‘天一夜读’的带动下，图书馆的进馆人次、借阅册次在持续增加”，“带动” 仅说明 “天一夜读” 是促进因素之一，而非 “没有就不会增加” 的唯一条件，该选项存在 “绝对化表述” 错误，故 A 不正确。
选项 B ：中国科技网报道 “阅读不再局限于‘读一本纸质书’，而是借视听媒介和推荐算法技术，让图书‘流动’起来”，这与材料一开头 “数字技术给阅读带来了极大的便利，它拓宽了阅读边界” 的核心观点完全契合，能直接说明数字技术对阅读边界的拓宽，故 B 正确。
选项 C ：材料二指出 “真正有价值的阅读不只是‘看’‘浏览’，更要有思考”，“不只是” 强调 “有思考” 是必要条件而非唯一条件，并非 “只要不采用‘看’‘浏览’而是有思考” 就足够，该选项忽略了 “更要” 所隐含的深层要求（如获取智慧、形成价值），表述片面，故 C 不正确。
选项 D ：材料二表述为 “这样的阅读，才能真正确立完整的知识体系与价值体系，才能让我们更深入地认识世界”，“才能” 体现的是 “确立知识与价值体系” 是 “深入认识世界” 的必要条件，而非选项中 “因为…… 所以……” 的因果关系，逻辑关系混淆，故 D 不正确。
故答案为：B。
27．本题考查从材料一中提取数字技术给阅读带来的 “便利” 并进行概括。从材料一内容来看，首先，数字技术提供了多样的阅读形式，满足不同场景需求：如 “视频阅读应运而生”，“天一夜读” 短视频、读书博主的深度解读视频覆盖碎片化时间；还有 “电子书、有声书” 以及 “AI 伴读”，像南京学校中 AI “扮演”《城南旧事》主人公与孩子对话，解决阅读困惑，这些形式打破了传统纸质阅读的局限。其次，数字技术拓宽了阅读边界，让更多书籍被发现：借助推荐算法，不仅经典文本和新出版图书能找到潜在读者，冷门佳作也能重新翻红，如 40 年前的老书《画魂》因解读视频被抢购一空并多次加印，让原本小众的书籍获得新的阅读群体。最后，数字技术营造了浓厚的阅读氛围，推动全民阅读：“天一夜读” 搭建线上线下结合的平台，带动图书馆进馆人次和借阅册次增长；多个视频平台开展读书活动，邀请作家、博主分享好书，还吸引更多人参与读书内容创作，形成良性的阅读生态。
故答案为：提供多样阅读形式，如视频阅读、电子书、有声书、AI伴读等，满足不同场景需求。拓宽阅读边界，让经典、冷门书籍通过算法找到读者，如老书《画魂》重新翻红。营造阅读氛围，线上线下结合开展读书活动，带动图书馆借阅量增长，推动全民阅读。
28．本题考查判断材料是否能作为指定段落的佐证，核心是分析论据与论点的一致性。材料二第②段的核心观点是：阅读应有所选择、有重点，不能盲目阅读所有书籍，要通过阅读获取智慧、形成价值，即 “有选择、有思考地阅读”。诸葛亮 “观其大略” 的做法，与徐庶等人 “务于精熟” 形成对比，“观其大略” 并非不阅读，而是不追求对书籍内容的全面精熟，而是有选择地抓取书籍的核心信息与关键要义，这正是 “有重点、有选择地阅读” 的体现，契合材料二第②段 “面对知识，面对书籍，我们应当有选择、有重点地阅读，有主题、有思考地阅读” 的观点，也符合 “获取智慧” 的阅读目的（诸葛亮通过 “观其大略” 快速吸收有用知识，助力其认知与决策）。因此，诸葛亮的做法能作为该段的佐证。
故答案为：能。材料二第②段强调阅读应有所选择、有重点，追求价值与智慧。诸葛亮“观其大略”，不追求对书籍的精熟，而是有选择地获取关键信息，体现了有重点、有思考的阅读，与该段观点一致，可作为佐证。
29．本题考查结合两则材料提出高效、有价值的阅读建议，需整合两则材料的核心观点。第一，结合材料二第③段 “我们更需要持久聚焦的主题阅读，更需要围绕经典文本的反复阅读，更需要翻开纸质文本细致的批注式阅读”，可提出 “采用主题阅读、反复阅读经典文本、纸质批注式阅读的方式”，通过这类深度阅读，构建完整的知识体系与价值体系，避免阅读的片面化、碎片化。第二，结合材料一数字技术的优势与材料二对 “娱乐性、碎片化阅读” 的警惕，可提出 “合理利用数字技术辅助阅读，如借助 AI 伴读解决阅读困惑、通过优质读书视频获取书籍解读，但需避免沉迷碎片化、娱乐化的浅阅读，注重阅读的深度与思考”。第三，结合材料二第②段 “应当有选择、有重点地阅读” 与材料一 “更多人参与到读书内容的创作中”，可提出 “主动筛选有价值的阅读内容，优先选择经典文本与优质书籍，同时积极参与深度读书内容创作（如撰写书评、制作深度解读内容），在创作中深化对阅读内容的理解，提升阅读质量”。
故答案为：采用主题阅读、反复阅读经典、批注式阅读等方式，构建完整知识与价值体系。利用数字技术优势，如通过AI伴读解决阅读困惑，但避免碎片化、娱乐化阅读。主动筛选有价值的阅读内容，参与深度阅读创作，提升阅读质量。
30．【答案】D
【知识点】《骆驼祥子》；《海底两万里》；《艾青诗选》；《儒林外史》
【解析】【分析】 本题考查对四部经典名著（《骆驼祥子》《海底两万里》《艾青诗选》《儒林外史》）的人物、情节、意象及艺术手法的掌握。
选项A：《骆驼祥子》以祥子 “三起三落” 的奋斗与毁灭为主线，从最初满怀希望攒钱买车，到最终因社会压迫与个人悲剧（如小福子自杀）彻底沦为行尸走肉，小福子的死亡确实是压垮祥子的最后一根稻草，表述符合原著，正确。
选项B：《海底两万里》情节充满冒险色彩，“诺第留斯号” 在南极海域遭遇坚冰封锁，尼摩船长凭借智慧与勇气，带领船员凿冰、用沸水融冰，最终驾驶潜艇冲破冰层脱离险境，这是小说中的关键情节，表述准确，正确。
选项C：艾青的诗歌核心意象为 “土地” 与 “太阳”，《我爱这土地》《北方》借 “土地” 抒发对苦难祖国的深情，《向太阳》《火把》借 “太阳” 象征光明与希望，且艾青的诗歌突破格律限制，具有自由诗的灵动与奔放，表述符合其诗歌特点，正确。
选项D：《儒林外史》的人物定位存在错误：王玉辉并非 “正面人物”，他虽有一定的道德坚守，但更突出的是迂腐 —— 他支持女儿为丈夫殉节，认为这是 “青史留名” 的 “好事”，吴敬梓通过这一人物批判了封建礼教的残酷与虚伪；而王冕、杜少卿、萧云仙是作者塑造的正面典型，周进、鲁编修、张静斋是腐儒代表，将王玉辉归为 “正面人物” 混淆了其形象本质，表述不正确。
故答案为：D。
【点评】 本题考点为名著基础知识的综合考查，涵盖人物形象定位、关键情节记忆、核心意象理解及艺术手法辨析，是语文名著阅读的核心题型。答题时，需注意两点：一是避免对复杂人物形象简单化归类（如《儒林外史》中王玉辉的 “迂腐” 大于 “正面”，需结合具体情节判断其本质）；二是精准记忆名著关键细节（如祥子悲剧的导火索、《海底两万里》的冒险情节、艾青诗歌的核心意象），不混淆人物、情节或意象的对应关系。平时学习中，可通过 “人物档案”“情节脉络图”“意象梳理表” 等方式整理名著核心信息，尤其关注作者对人物的情感倾向（如吴敬梓对王玉辉的批判与同情交织，而非完全肯定），避免因片面理解导致人物定位错误。
31．【答案】示例一：选①徐特立。他是革命前辈，在《红星照耀中国》中，他热爱教育，即使年老仍坚持学习与教学，用自己的言行影响学生，传递革命信念与知识，展现出高尚的师德与奉献精神，值得喜爱。示例二：选②寿镜吾老先生。在《朝花夕拾》中，他是鲁迅的私塾老师，虽教学严格，但方正、博学，允许学生读课外书，尊重学生兴趣，展现出传统文人的严谨与温和，让人感受到传统教育中的温情。示例三：选③菩提老祖。在《西游记》中，他因材施教，根据孙悟空的特点传授技艺，同时教导他为人处世的道理，在孙悟空犯错时及时制止，既有高超的教学能力，又有育人智慧，对孙悟空成长影响深远。示例四：选④谭波尔小姐。在《简·爱》中，她是洛伍德学校的老师，关心爱护学生，保护简·爱免受不公对待，引导她学习与成长，用善良与智慧照亮学生心灵，是简·爱的精神引路人。
【知识点】《朝花夕拾》；《西游记》；《红星照耀中国》；《简·爱》
【解析】【分析】 我最喜欢《简 爱》中的谭波尔小姐。在洛伍德学校恶劣的环境里，谭波尔小姐是学生们的 “光”：面对学校食物粗糙、寒冬无暖衣的困境，她没有漠视，而是积极争取改善条件，用实际行动关心学生的生活疾苦；当简 爱被校长布洛克尔赫斯特污蔑为 “撒谎者” 并当众受辱时，她没有轻信偏见，而是私下找简 爱了解真相，随后在全校师生面前澄清误会，还简 爱清白，用公正守护了孩子的尊严；在教学中，她不仅传授知识，更注重引导学生的精神成长，鼓励简 爱阅读、思考，培养她的求知欲与独立人格。谭波尔小姐的善良、公正与教育智慧，不仅让简 爱在压抑的环境中感受到温暖，更成为简 爱后来追求平等、坚守良知的精神源头 —— 简 爱成年后愿意投身教育事业，正是受到了谭波尔小姐的积极影响。这样一位兼具爱心、智慧与责任感的老师，让人由衷喜爱。
【点评】 本题考点为名著中教师形象的性格特征提炼及人物对主人公成长的影响分析，核心考查对名著具体情节的掌握的和人物形象与主题关联的解读能力。答题时，需把握两个关键维度：一是 “教师特点”，需通过具体情节（如谭波尔小姐澄清简 爱冤屈、改善学校条件）而非空泛形容词，展现人物的核心品质（公正、善良、有教育智慧）；二是 “对学生成长的影响”，要关联主人公的成长轨迹（如简 爱受谭波尔影响形成的人格特质、职业选择），凸显教师形象的意义，避免脱离 “学生成长” 孤立分析人物。答题技巧上，可采用 “情节 + 品质 + 影响” 的逻辑链，让理由既有文本支撑，又能体现人物的深层价值，符合名著阅读中 “以情节证形象，以形象明主题” 的考查要求，也与此前文件中 “结合文本细节分析人物” 的答题标准一致 。
32．【答案】示例：跑步是一场与自我的对话。奔跑时，耳边只有风声与心跳，杂念被抛在身后，能清晰听见内心的声音。它教会我们坚持，当双腿酸痛、想放弃时，咬牙向前，便突破了自我极限；它也教会我们平衡，匀速奔跑才能持久，正如生活中需把握节奏，不疾不徐。每一次奔跑后的大汗淋漓，都是对压力的释放，对意志的磨砺，让我们以更清醒、更坚韧的姿态面对生活。
【知识点】议论文；微写作（片断写作）
【解析】【分析】 跑步是生活的生动隐喻，每一步起落都映照着人生的姿态。起步时总难免急切，脚步慌乱如生活初期的浮躁，总想着快一点、再快一点，却往往因呼吸失衡、节奏紊乱不得不放慢脚步；慢慢才懂得，真正的奔跑从不是比拼瞬间的速度，而是保持均匀的呼吸与稳定的步伐，就像人生需在忙碌与从容间找到支点，不被外界的催促裹挟，也不被暂时的停滞打垮。遇到坡道时，上坡的每一步都要对抗重力，腿腹的酸胀恰似生活中突如其来的挑战，唯有咬紧牙关、调整呼吸，才能一步步站上更高处，看见此前被遮挡的风景；下坡时的轻快也并非懈怠，而是此前坚持的馈赠，提醒我们学会享受过程中的起伏。更难得的是，奔跑时无需与他人比较，只需专注自己的心跳与脚步 —— 有时慢一点没关系，只要不停下，每一次脚掌落地的触感，都是对 “坚持” 最真切的诠释，让我们在汗水中褪去疲惫，以更平和、更坚定的心态面对生活里的每一段旅程。
【点评】 本题考点为基于生活现象的感悟写作，核心考查观点提炼、逻辑论述与语言表达能力，需紧扣 “跑步蕴含生活哲学” 的核心要求。写作时，首先要明确 “跑步是……” 的核心定位（如 “生活隐喻”），确保观点清晰；其次需将跑步场景（起步、匀速、坡道、独自奔跑）与生活哲学（节奏平衡、直面挑战、接纳自我、坚持的意义）对应，通过具体场景避免论述空洞，体现 “论述恰当”；最后语言需流畅自然，用比喻、对比等手法增强感染力，符合 “不少于 150 字” 的篇幅要求。答题技巧上，可采用 “场景 + 感悟” 的分层结构，先描述跑步中的具体体验，再引申至生活道理，让思考有具象支撑，既贴合 “跑步” 这一载体，又深入 “生活哲学” 的内核，与此前文件中 “内容具体、情感真挚、逻辑清晰” 的写作标准一致。
33．【答案】停与行的智慧
人生如路，有人步履匆匆，生怕为一处风景停顿便错过前方繁花；有人却懂得适时驻足，在停顿中捕捉不经意的美好。停与行，并非对立，而是人生不可或缺的智慧。
王安石曾说“世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，这需“行”的勇气与坚持。袁隆平院士一生行走在稻田间，不停歇地研究杂交水稻，从青春到暮年，脚步从未停下，最终实现“禾下乘凉梦”，用“行”书写了对国家与人民的担当。若他在科研途中稍有懈怠，因一时困难而停顿，或许便不会有如此伟大的成就。
然而，“行”亦需“停”的智慧。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，正是在官场奔波后选择停顿，回归田园，才得以在自然中寻得内心的宁静，创作出流传千古的诗篇。如今，人们总被快节奏的生活裹挟，行色匆匆，却忘了在疲惫时停顿，欣赏路边的花开，倾听家人的心声。适当的停顿，不是懈怠，而是为了积蓄力量，让后续的“行”更有方向与动力。
停是行的驿站，行是停的延续。在人生路上，我们既要怀揣“直挂云帆济沧海”的豪情勇往直前，也要拥有“宠辱不惊，闲看庭前花开花落”的从容，在停与行的平衡中，收获更丰盈的人生。
【知识点】记叙文；自命题作文；散文
【解析】【分析】这道作文题以 “人生是否需要停顿” 的二元思辨为核心，材料给出两种对立却各有深意的观点，既为写作提供明确方向，又预留了辩证思考的空间，核心在于把握 “停顿” 与 “前行” 的关系，避免片面立意。
材料的两层含义需精准解读：前者 “人生需要停顿，美在停顿中生成”，此处的 “停顿” 并非停滞不前，而是沉淀与感知 —— 可能是忙碌生活中驻足欣赏风景的从容，是遭遇挫折后反思调整的清醒，或是达成小目标后回望初心的笃定，核心是 “停顿为了更好地感受与沉淀”；后者 “不为一朵花停顿，前方鲜花不断”，这里的 “一朵花” 喻指暂时的成就、诱惑或局部的美好，强调人生需坚守长远目标，不因眼前的得失而放缓脚步，核心是 “前行是为了抵达更广阔的天地”。两者并非绝对对立，而是人生不同阶段、不同情境下的合理选择，写作需在材料含意范围内，避免单一肯定或否定。
立意方向可从三个维度切入：一是辩证统一，主张 “停顿是前行的补给，前行是停顿的意义”，比如人生如赶路，适时停顿是为了整理行囊、积蓄力量，而持续前行才能让停顿的沉淀转化为成长的动力；二是情境化选择，根据人生阶段或目标性质决定是否停顿 —— 面对生活中的美好与温暖，不妨停顿感受；面对暂时的成功或诱惑，需保持清醒继续前行；三是聚焦 “停顿的智慧” 或 “前行的坚守”，但需在文中呼应另一观点，避免片面，比如侧重 “停顿之美” 时，需提及 “停顿不是躺平，而是为了更坚定地前行”。
文体选择上，议论文需明确中心论点，用具体论据支撑，比如举苏轼被贬黄州后的 “停顿”，在山水与文字中沉淀，终成文学高峰；袁隆平一生深耕稻田，不为阶段性成果 “停顿”，终攻克杂交水稻难题，通过正反案例论证辩证关系。记叙文可结合自身经历，比如一次徒步旅行中，既因驻足欣赏山间云海而感受美好，又因坚持前行而抵达山顶俯瞰全景，从个人体验中感悟 “停顿与前行” 的真谛。
写作需规避两个误区：一是片面立意，只肯定 “停顿” 或 “前行”，忽略材料的辩证性；二是立意模糊，未能明确 “停顿” 与 “前行” 的内涵，导致内容散乱。拟题需贴合核心，比如《停顿是为了更好地前行》《人生：在驻足与奔赴间平衡》，既点题又体现思辨性。整体而言，这道题的核心是引导学生思考人生的节奏与选择，需以理性思辨为骨架，以具体事例或情感体验为血肉，写出有深度、有温度的文章。
【点评】这篇作文精准紧扣材料 “人生是否需要停顿” 的思辨核心，立意鲜明且辩证，结构清晰、论据恰当，是一篇贴合要求的议论文佳作。
文章开篇以 “人生如路” 的比喻破题，直接点出核心观点 ——“停与行并非对立，而是人生不可或缺的智慧”，既回应了材料中两种对立观点，又跳出非此即彼的片面性，立意有深度。结构上采用 “总 — 分 — 总” 的经典议论文框架，逻辑层层递进：先以王安石的名言引出 “行” 的意义，用袁隆平院士深耕稻田、不停歇钻研杂交水稻的案例，具象化 “行” 的坚持与担当，案例典型且有说服力；再转折强调 “行” 需 “停” 的智慧，以陶渊明辞官归隐、在停顿中寻得内心宁静的事例，诠释 “停顿并非懈怠，而是积蓄力量”，古今案例搭配，让论证更具厚度；结尾总结 “停是行的驿站，行是停的延续”，呼应开头，升华了 “平衡” 的核心智慧。
语言上，文章简洁有力且富有文采，引用王安石的名句、古诗词及 “直挂云帆济沧海” 等经典表述，既增强了文章的文化底蕴，又让议论更具感染力。作为议论文，文体特征鲜明，论点明确、论据支撑到位，没有偏离材料含意范围，也避免了抄袭套作的问题。
稍显不足的是，对 “停与行如何具体平衡” 的论述稍显单薄，若能补充一个贴近现实生活的案例（如普通人在工作学习中 “忙时深耕前行，闲时停顿反思” 的经历），或进一步阐释不同人生阶段（如奋斗期侧重 “行”，迷茫期侧重 “停”）的选择逻辑，会让论证更饱满。此外，结尾部分可再结合自身或当下青年的处境稍作延伸，让文章更具现实针对性，但整体而言，这篇作文已很好地完成了写作任务，是一篇立意深刻、结构严谨的佳作。
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