12《祝福》说课稿统编版高中语文必修下册

《祝福》说课
一、说课标
《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对 “文学阅读与写作” 任务群明确要求：“引导学生阅读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图；结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现；培养批判性思维能力，反思作品的时代局限与现实意义。”
说教学目标
文学鉴赏层面：需通过《祝福》引导学生掌握小说 “人物形象塑造”（肖像、动作、语言描写）、“叙述手法”（倒叙）、“环境描写” 的鉴赏方法，理解 “次要人物衬托” 的作用，提升小说文本的细读与分析能力，落实 “语言建构与运用”“审美鉴赏与创造” 素养。
思维发展层面：课标强调 “培养批判性思维”，本课需引导学生深入探究祥林嫂悲剧的 “社会根源”（封建礼教、封建迷信），而非简单归因于 “个人命运”，学会从 “社会背景 — 人物行为 — 悲剧结局” 的逻辑链分析问题，培养 “由表及里、辩证思考” 的思维能力。
文化与价值层面：需通过对 “祝福” 习俗的解读、封建礼教对女性压迫的分析，引导学生反思传统文化中的糟粕，认识 “反封建” 的历史意义与当代价值，培养 “社会责任感” 与 “对社会问题的敏感度”，落实 “文化传承与理解” 素养 —— 这与《归园田居》中 “理解传统文化精神” 的目标一脉相承，均强调对文化的理性认知。
三、说教材
单元定位：本课所属的必修下第六单元，以 “‘观察与批判’视角下的现代小说” 为人文主题，收录了鲁迅、老舍等作家的经典小说，核心任务是引导学生 “通过小说人物与情节，洞察社会现实，体会作家的批判意识”。《祝福》作为单元的开篇之作，是 “鲁迅批判现实主义风格” 的典型代表——它以辛亥革命后的农村为背景，通过祥林嫂的悲剧，揭露封建礼教的吃人本质，为单元后续 “从小说看社会” 的学习奠定 “批判视角” 的基础。
三、说学情
学生在初中已学过《孔乙己》《故乡》，对鲁迅 “批判现实” 的风格有初步认知，掌握 “小说三要素（人物、情节、环境）”“肖像描写” 等基础概念，能通过注释理解 “祝福”“捐门槛” 等习俗的字面含义，梳理出祥林嫂的基本经历。
能力层面：具备 “快速浏览梳理情节”“找出关键人物描写语句” 的能力，能初步感知 “祥林嫂很可怜”“鲁四老爷很坏” 的表层情感，具备简单的小组合作与文本分析能力。
核心短板：
鉴赏深度不足：①对 “倒叙手法” 的理解停留在 “先讲结局”，无法体会其 “制造悬念、强化对比、凸显主题” 的深层作用；②对环境描写的分析仅关注 “写了什么景”，不能关联 “景与情、景与社会”（如 “祝福的热闹” 与 “祥林嫂的死” 的对比意义）；③对祥林嫂悲剧的归因简单化，易归为 “她太软弱”“运气不好”，忽视 “封建礼教、社会环境” 的根本作用。
背景与文本关联薄弱：对 “辛亥革命后农村的黑暗”“封建礼教对女性的具体压迫（如‘贞节观’‘夫权、族权、神权’）” 了解不足，难以理解 “祥林嫂为什么不能改嫁”“捐门槛为什么没用” 等关键问题，导致对 “悲剧必然性” 的认知缺失 —— 这与《归园田居》学情中 “对东晋门阀制度陌生” 的问题本质一致，均需通过 “背景补充” 扫清障碍。
语言表达与术语运用：回答问题时多使用 “可怜”“残忍” 等口语化表述，不能准确运用 “倒叙”“肖像描写的层次感”“环境的烘托作用”“次要人物的衬托作用” 等鉴赏术语，逻辑不够清晰 —— 这是初高中过渡阶段学生的共性问题，需在教学中重点引导。
学习需求：需通过 “背景补充”（辛亥革命后农村现状、封建礼教核心内容）搭建文本理解的桥梁，通过 “术语点拨 + 示例引导” 规范表达，通过 “核心问题统领的探究活动” 深化对 “悲剧根源、手法作用” 的理解，最终达成 “读懂情节、会赏手法、懂批判” 的目标。
四、说教学设计
本课以 “‘祝福’背景下的祥林嫂悲剧” 为核心，结合小说文体特点，设计 “情境导入—知人论世—情节梳理—小组探究—拓展提升— 课堂小结”六个环节：
（一）情境导入：对比设问，聚焦悲剧
提问：“提到鲁迅笔下的悲剧女性，你会想到谁？”引出祥林嫂。
（二）知人论世：背景铺垫，走近文本
作者回顾：结合教学设计内容，简要梳理鲁迅身份（文学家、思想家、民主战士，中国现代文学奠基人）与代表作（小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，《祝福》出自《彷徨》），强调其 “以文学为武器，批判封建礼教、唤醒民众” 的创作目的 —— 这与《归园田居》中 “介绍陶渊明田园诗开创者身份” 的设计一致，均为 “理解作者创作意图” 服务。
背景精讲：①辛亥革命背景：结合教学设计，明确 “辛亥革命推翻清王朝，但未完成反帝反封建任务，农村仍处于封建统治下”，补充 “封建礼教的核心：夫权（妇女需从一而终）、族权（家族可决定妇女改嫁）、神权（捐门槛赎罪的迷信）”；②“祝福” 习俗解读：依据教学设计，讲解 “祝福是鲁镇地主的年终大典，妇女（尤其是寡妇）被排斥在外”，点明 “祝福不仅是习俗，更是封建等级与性别压迫的象征”—— 解决学生 “为何祥林嫂不能参与祝福” 的认知困惑。
设计意图：落实教学设计中 “通过背景理解人物悲剧” 的要求，与《归园田居》“补充东晋门阀制度” 的思路一致，均为 “扫清背景障碍，让学生理解人物行为的必然性”，避免将悲剧简单归为个人原因。
（三）情节梳理：把握结构，明确脉络
任务布置：让学生快速浏览全文，结合教学设计中 “（序幕）—开端 —发展—高潮—结局—（尾声）”的划分提示，以 “时间（现实/回忆）+ 情节+人物状态” 为要素
（四）拓展提升：联结现实，深化认知
重点点拨：结合教学设计中 “倒叙手法” 的补充知识，提问：“如果把小说改成‘顺叙’（从祥林嫂初到鲁镇写起），和原文的‘倒叙’相比，效果有什么不同？” 引导学生说出 “倒叙能先制造悬念（祥林嫂怎么死的）、强化对比（热闹祝福 vs 悲凉死亡）、突出悲剧感”—— 落实教学设计中 “理解倒叙作用” 的难点要求。
设计意图：参照《归园田居》“梳理‘归’的脉络” 的设计，通过 “表格填空” 帮助学生理清情节，通过 “顺叙与倒叙对比” 初步突破 “倒叙作用” 的难点，为后续深度探究铺垫。
（六）课堂小结
操作：教师梳理本课脉络：“今天我们通过《祝福》，理清了‘倒叙结构下的悲剧脉络’，读懂了‘祥林嫂从生机到死寂的形象变化’，更明白了‘她的悲剧不是个人的不幸，而是封建礼教的吃人结果’；同时，我们也学会了‘从环境、次要人物入手分析小说’的方法。希望大家记住：阅读经典，不仅是欣赏文字，更是为了读懂社会、反思现实 —— 这才是经典的永恒价值。”
设计意图：简洁梳理知识与方法，升华 “经典与现实” 的关联，与《归园田居》“梳理‘归’的精神内涵” 的小结目标一致，均强调 “文本学习与精神成长的结合”。
（七）作业布置（融入小结，呼应教学设计）
结合课堂探究，写一段 200 字左右的文字，回答 “祥林嫂的悲剧是否具有必然性？为什么？”——要求结合“社会背景”“人物处境”“封建礼教” 分析，规范使用 “环境衬托”“次要人物作用” 等术语，解决 “语言表达随意” 的问题。