中小学教育资源及组卷应用平台
《快乐购物》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《快乐购物》单元是综合实践第一学段“综合实践”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了：
在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。
《课程标准》在“学业要求”中指出：
积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系。
会在真实或模拟的情境中合理使用人民币。
在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
（二）教材内容分析
本单元隶属于“综合与实践”领域，是融入数学知识学习的主题实践活动。在一年级下册的学习中，学生开展了假期实践活动，对现行使用的人民币有了初步认识，还通过购买学习用品参与了社会实践。“快乐购物”的本质是通过模拟购物活动，进一步认识并合理使用人民币，形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
本单元的内容与人类生活密切相关，教材是从分享购物快乐、商品标价、模拟购物、人民币小讲堂、分享购物经验五个实践活动安排教学的。学生在学习活动中，不仅学习了关于人民币的数学知识，还发展了对“货币多少的量感”“使用货币的经验”等数学素养，以及“能清晰表达和交流信息”和“金融素养”等共通性素养。
本单元的教学，是在实际情境中以多个活动任务为载体，将学生学习空间拓展为社会生活，将学生的目光引向现实世界，体现了“综合与实践”领域创建的“假期网络自学，校外实践、课内交流学习”的活动模式，顺应了学生认知的实际需求。
陈麻翠量由小李币贵权
学生认知情况
学生在生活中或多或少有过购物经历，对人民币有一定的感性认识，能够进行简单的加减法运算，并且具备初步的数学交流和合作能力。
二年级学生以具体形象思维为主，对直观形象的事物感兴趣，容易被生动有趣的情境和活动吸引注意力。他们好奇心强，喜欢探索新知识，具有一定的动手能力和逻辑思维能力，但还需要借助具体的操作和形象的素材来辅助理解。
学生可能在以下方面存在困难：理解小数点在商品标价中的含义；掌握多种付钱方法及计算；准确计算购物中的应付和应找回钱数；理解货币的功能以及分析商品价格差异的原因。
单元目标拟定
1.在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算。
2.能积极地投入模拟购物活动，会合理使用人民币，能清晰地表达和交流信息，形成对货币多少的量感。
3.能够关注自身的活动过程，能反思和评价自己与他人的学习情况和活动效果。
4.尝试用数学的眼光去观察，用数学的语言去表达现实生活中的货币，感受人民币在生活中的应用，形成初步的金融素养。
5.对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动，感受数学活动中的成功，对数学学习产生兴趣并树立信心。
三、关键内容确定
（一）教学重点：
1.认识人民币的单位 “元”“角”“分”，理解它们之间的换算关系，掌握人民币的简单计算和多种付钱方法。
2.理解小数点在商品标价中的含义，学会用不同面值人民币组合支付商品价格。
3.熟练运用人民币的加法和减法，准确计算购物中的应付钱数和应找回钱数。
（二）教学难点：
1.理解小数点右边数字表示角和分的含义，灵活运用多种付钱方式解决实际购物问题。
2.在购物情境中准确进行计算，解决实际问题，理解货币的功能以及分析商品价格差异的原
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。在探究购物知识和解决实际问题的过程中，培养学生的逻辑思维和运算思维，使学生能够清晰、准确地表达计算思路和解题步骤以及购物方案和付钱方式。
本单元教材的具体编排结构如下：
从具体编排来说
1.结合生活中的实际购物情境，如食品区、果蔬区、日常用品区等购物场景，文具店标价场景以及模拟购物街场景等，激发学生学习兴趣，让学生感受数学知识在生活中的泛应用，增强学习的主动性和积极性。
2.内容安排由浅入深、层层递进。从认识人民币的单位及换算，到简单计算，再到理解商品标价与元角分的关系、购物计算，最后到了解货币历史和功能等，遵循学生认知规律，逐步提升学生的知识和技能水平。
3.设计了大量实践活动，如模拟购物、角色扮演、小组讨论等，让学生在亲身体验中加深对所学知识的理解和掌握，提高学生的数学运算能力、应用意识以及社会交往能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合实践 快乐购物 分享购物快乐 1
商品标价 1
模拟购物 1
人民币小讲堂 1
分享购物经验 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 □对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
分享购物快乐 目标：在购物活动中认识人民币，发现并提出有关人民币的数学问题。 任务一：分享购物快乐 1.通过小组合作探究，认识人民币，发现并提出有关人民币的数学问题。
商品标价 目标：理解商品标价的含义，总结人民币单位换算的关系，渗透人民币加减运算的思想；进行购物街的筹备工作。 任务一：商品标价 1.理解商品标价的含义，总结人民币单位换算的关系，渗透人民币加减运算的思想
模拟购物 目标：参与购物街的实践活动，进一步认识人民币，形成初步的量感和金融素养，发展沟通能力。 任务一：模拟购物 1.通过合作探究活动，进一步认识人民币。
人民币小讲堂 目标：对人民币的问题进行分享交流，丰富对人民币的认识，感受货币的作用，初步形成金融素养 任务一：人民币小讲堂 1.通过合作探究活动对人民币的问题进行分享交流，丰富对人民币的认识。
分享购物经验 目标：梳理自己购物过程中的经验，在评价中反思自己参与活动的表现，并能清晰、有条理地表达 任务一：分享购物经验 1.通过合作探究活动，梳理自己购物过程中的经验，在评价中反思自己参与活动的表现，并能清晰、有条理地表达
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
商品的标价教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 快乐购物
课题 商品的标价 课时 1
课标要求 通过学习商品标价，学生深切体会到数学知识在日常生活中的广泛应用，认识到数学并非抽象的理论，而是实实在在服务于生活购物、理财等方方面面的工具。无论是去超市购物识别商品价格，还是在家庭中协助家长进行简单账目计算，都离不开对商品标价的理解与运用，这极大激发了学生学习数学的兴趣，让他们主动关注生活中的数学现象，增强对数学学科的亲近感与认同感。
教材分析 从冀教版二年级上册数学教材的整体结构来看，《商品标价》安排在 “元、角、分的认识” 之后、“人民币的简单计算” 之前，形成了 “认知货币单位→理解标价形式→应用标价计算” 的完整知识链条： 承上：学生此前已掌握 “元、角、分的换算”（如 1 元 = 10 角），《商品标价》是对 “元、角、分” 表示形式的拓展 —— 从 “几元几角几分” 的文字表述，延伸到 “小数形式” 的符号表述，让学生理解 “同一金额可以有不同的表示方法”； 启下：后续学习 “人民币的简单计算”（如 “买一支 3.50 元的笔和一块 2 元的橡皮，一共需要多少钱”）时，学生需先能正确认读、理解标价，《商品标价》的学习为后续计算奠定了 “读懂价格” 的基础，避免因 “不会认标价” 导致计算错误。 同时，从整个小学阶段的数学学习来看，《商品标价》是学生首次接触 “小数的实际应用”（虽未正式学习小数概念，但初步感知了小数的形式与意义），为四年级正式学习 “小数的认识” 埋下伏笔，实现了 “低年级初步感知→中年级系统学习” 的螺旋式知识递进。
学情分析 在学习《商品标价》前，二年级学生已在本册教材中系统学习了 “元、角、分的认识与换算”，掌握了 “1 元 = 10 角、1 角 = 10 分” 的基本换算关系，能正确区分不同面值的人民币（如 1 元、5 角、1 分硬币或纸币），并能进行简单的人民币计算（如 “1 元 + 5 角 = 1 元 5 角”“2 元 - 8 角 = 1 元 2 角”）。这一知识基础是学习商品标价的关键前提 —— 商品标价本质是 “元、角、分” 的另一种表示形式，学生对 “元、角、分” 单位的认知，能帮助他们快速理解标价中各数字对应的货币单位，降低对 “小数形式标价”（如 3.50 元）的理解难度。 但需注意，学生此前接触的 “元、角、分” 多以 “几元几角几分” 的文字或数字组合形式呈现（如 “2 元 3 角”“5 角 8 分”），对 “小数点表示法” 几乎没有认知。因此，“理解小数点后第一位对应‘角’、第二位对应‘分’” 将成为学生认知上的首个突破点，需要通过具象化的讲解和练习帮助学生建立关联。
核心素养目标 认识商品标价中以“元”为单位的小数表示的意义，总结元、角、分之间的换算关系。在具体情境中，经历用不同的方式付钱的过程，渗透货币之间的加减运算思想，形成初步的量感。3.在活动中，确定模拟购物活动需要进行的准备工作，初步积累购物经验，感受数学在生活中的应用，形成初步的应用意识。
教学重点 认识商品标价中以“元”为单位的小数表示的意义，总结元、角、分之间的换算关系，渗透货币之间的加减运算思想。
教学难点 在具体情境中，能用不同的方式付钱，形成初步的量感。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.认一认，填一填。 学生独立写一写，然后组说一说。 复习导入，从已有知识过渡到新知识的学习，使学生主动构建新旧知识之间的联系。
二、引新 创设情境，引入课题师：仔细观察图片，你们发现了什么？教师引导学生说出这些都是商品的标价。 学生尝试说一说。 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣
三、探究 合作探究，活动领悟课件出示：师：从题中你发现哪些数学信息？师：对，商品一般用带“.”的数来表示标价，商品标价中的“.”叫小数点。你知道小数点左右两边的数分别表示什么吗？教师追问：那你能以“5元6角”为例，说出这几个文具的价格分别表示多少吗？师：如果买一把尺子，可以怎样付钱？师：能根据前几位同学的付钱方式，说说元、角、分之间有什么关系吗？师：谁能帮小红用1角和5角凑成1元内的其他钱数呢？教师根据学生的汇报小结：师：同学们真棒，谁能说说怎么凑钱才不会使结果重复或遗漏呢？师小结：说得真好，大家不仅帮小红解决了问题，还找到了如何凑钱的规律。师：现在老师要支付100元购买图书，但口袋里只有10元、20元、50元三种人民币，可以怎样付钱？师：如果购买6元或9元的商品，怎样付钱更合适？学生交流讨论付钱方案，教师指生分享，汇总成表格。 学生尝试说说自己的发现。生：小数点左边的数表示多少元，小数点右边的数表示不够整元的数。生：小数点右边第一位上的数表示几角，第二位上的数表示几分。生：橡皮的价格是8角5分，尺子的价格是1元1角，练习本的价格是2元5角8分，笔袋的价格是29元9角9分。生：可以付1个1元和1个1角生：可以付2个5角和1个1角。生：1角是10分……1元=10角，1角=10分。学生尝试凑一凑，然后组内交流，组长汇报。生：先1角1角连续凑钱，最后再加上5角，按照顺序算就不会出错了。生：20+20+20+20+20=100（元)。生：50+50=100(元)。生：10十10+10+10十10十10+10+10+10+10=100(元)。生：10+10+10+20+50=100(元)。10十20+20+50-100(元)。 创设到文具店里看一看的情境，利用学生已有的购物经验，建立商品标价和人民币之间的关系，激发了学生的参与意识和学习兴趣。让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
四、变式 师生互动，变式深化师：同学们掌握得真好！接下来老师考考你们。圈一圈。教师请学生展示自己怎样圈。全班评议。 学生独立完成，然后组内交流订正。 通过变式设计能进一步深化教学意图，让学生在不同情境和形式的练习中，更扎实地掌握知识、提升能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.填一填。2.填一填。3.认一认，连一连。4.小丽拿着钱去买一件60元的棉衣，准备送给灾区的小朋友，可以怎样付钱？ 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 生：知道人民币的各种币值，能根据商品的标价给出不同的付钱方式。生：知道商场里的商品是如何标价的。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1 . 填一填 。2.填一填。3元＝（ ）角 50角＝（ ）元100分＝（ ）元 6角＝（ ）分能力提升：3.换一换。4.比一比。5.换一换。拓展迁移：7.小丽买一本1元2角的 ，可以怎样付钱？(如：6张2角)
教学反思 亮点：1.借助实物价签等素材，让学生直观感知标价，快速建立 “数学与生活” 的联系，多数学生能初步认读小数与文字形式的标价。 2.设计 “读写练习→换算应用→模拟购物” 活动，从基础读写到运算结合，逐步落实知识目标，学生参与度较高。 3.通过小组讨论 “小数点意义”“支付方式优化”，培养学生观察与表达能力，部分小组能自主归纳标价规律，贴合课标对 “数学思考” 的要求。 不足：学困生关注不足：约 15% 学困生在 “标价 + 运算” 综合题中遇阻（如单位混淆、换算错误），因课堂时间限制，缺乏针对性辅导，导致学习效果分化。 情感培养表面化：仅强调 “数学有用”，未深入引导理性消费（如预算规划、性价比），未能充分落实课标 “情感态度” 目标。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
