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《快乐购物》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《快乐购物》单元是综合实践第一学段“综合实践”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了：
在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。
《课程标准》在“学业要求”中指出：
积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系。
会在真实或模拟的情境中合理使用人民币。
在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
（二）教材内容分析
本单元隶属于“综合与实践”领域，是融入数学知识学习的主题实践活动。在一年级下册的学习中，学生开展了假期实践活动，对现行使用的人民币有了初步认识，还通过购买学习用品参与了社会实践。“快乐购物”的本质是通过模拟购物活动，进一步认识并合理使用人民币，形成对货币多少的量感和初步的金融素养。
本单元的内容与人类生活密切相关，教材是从分享购物快乐、商品标价、模拟购物、人民币小讲堂、分享购物经验五个实践活动安排教学的。学生在学习活动中，不仅学习了关于人民币的数学知识，还发展了对“货币多少的量感”“使用货币的经验”等数学素养，以及“能清晰表达和交流信息”和“金融素养”等共通性素养。
本单元的教学，是在实际情境中以多个活动任务为载体，将学生学习空间拓展为社会生活，将学生的目光引向现实世界，体现了“综合与实践”领域创建的“假期网络自学，校外实践、课内交流学习”的活动模式，顺应了学生认知的实际需求。
陈麻翠量由小李币贵权
学生认知情况
学生在生活中或多或少有过购物经历，对人民币有一定的感性认识，能够进行简单的加减法运算，并且具备初步的数学交流和合作能力。
二年级学生以具体形象思维为主，对直观形象的事物感兴趣，容易被生动有趣的情境和活动吸引注意力。他们好奇心强，喜欢探索新知识，具有一定的动手能力和逻辑思维能力，但还需要借助具体的操作和形象的素材来辅助理解。
学生可能在以下方面存在困难：理解小数点在商品标价中的含义；掌握多种付钱方法及计算；准确计算购物中的应付和应找回钱数；理解货币的功能以及分析商品价格差异的原因。
单元目标拟定
1.在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算。
2.能积极地投入模拟购物活动，会合理使用人民币，能清晰地表达和交流信息，形成对货币多少的量感。
3.能够关注自身的活动过程，能反思和评价自己与他人的学习情况和活动效果。
4.尝试用数学的眼光去观察，用数学的语言去表达现实生活中的货币，感受人民币在生活中的应用，形成初步的金融素养。
5.对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动，感受数学活动中的成功，对数学学习产生兴趣并树立信心。
三、关键内容确定
（一）教学重点：
1.认识人民币的单位 “元”“角”“分”，理解它们之间的换算关系，掌握人民币的简单计算和多种付钱方法。
2.理解小数点在商品标价中的含义，学会用不同面值人民币组合支付商品价格。
3.熟练运用人民币的加法和减法，准确计算购物中的应付钱数和应找回钱数。
（二）教学难点：
1.理解小数点右边数字表示角和分的含义，灵活运用多种付钱方式解决实际购物问题。
2.在购物情境中准确进行计算，解决实际问题，理解货币的功能以及分析商品价格差异的原
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。在探究购物知识和解决实际问题的过程中，培养学生的逻辑思维和运算思维，使学生能够清晰、准确地表达计算思路和解题步骤以及购物方案和付钱方式。
本单元教材的具体编排结构如下：
从具体编排来说
1.结合生活中的实际购物情境，如食品区、果蔬区、日常用品区等购物场景，文具店标价场景以及模拟购物街场景等，激发学生学习兴趣，让学生感受数学知识在生活中的泛应用，增强学习的主动性和积极性。
2.内容安排由浅入深、层层递进。从认识人民币的单位及换算，到简单计算，再到理解商品标价与元角分的关系、购物计算，最后到了解货币历史和功能等，遵循学生认知规律，逐步提升学生的知识和技能水平。
3.设计了大量实践活动，如模拟购物、角色扮演、小组讨论等，让学生在亲身体验中加深对所学知识的理解和掌握，提高学生的数学运算能力、应用意识以及社会交往能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合实践 快乐购物 分享购物快乐 1
商品标价 1
模拟购物 1
人民币小讲堂 1
分享购物经验 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 □对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
分享购物快乐 目标：在购物活动中认识人民币，发现并提出有关人民币的数学问题。 任务一：分享购物快乐 1.通过小组合作探究，认识人民币，发现并提出有关人民币的数学问题。
商品标价 目标：理解商品标价的含义，总结人民币单位换算的关系，渗透人民币加减运算的思想；进行购物街的筹备工作。 任务一：商品标价 1.理解商品标价的含义，总结人民币单位换算的关系，渗透人民币加减运算的思想
模拟购物 目标：参与购物街的实践活动，进一步认识人民币，形成初步的量感和金融素养，发展沟通能力。 任务一：模拟购物 1.通过合作探究活动，进一步认识人民币。
人民币小讲堂 目标：对人民币的问题进行分享交流，丰富对人民币的认识，感受货币的作用，初步形成金融素养 任务一：人民币小讲堂 1.通过合作探究活动对人民币的问题进行分享交流，丰富对人民币的认识。
分享购物经验 目标：梳理自己购物过程中的经验，在评价中反思自己参与活动的表现，并能清晰、有条理地表达 任务一：分享购物经验 1.通过合作探究活动，梳理自己购物过程中的经验，在评价中反思自己参与活动的表现，并能清晰、有条理地表达
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模拟购物教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 快乐购物
课题 模拟购物 课时 1
课标要求 将现实生活中的购物场景抽象为数学模型，学生通过分析商品价格、购买数量与总金额之间的数量关系，初步建立数学模型意识。例如，理解购买商品的总价 = 商品单价 × 购买数量这一模型，为后续解决更复杂的实际问题奠定思维基础。
教材分析 《模拟购物》是冀教版二年级上册 “数与代数” 领域的重要实践内容，其知识基础源于前文 “认识人民币” 单元 —— 学生已掌握元、角、分的单位识别及十进制换算（1 元 = 10 角、1 角 = 10 分）。本内容作为人民币知识的 “应用延伸课”，承接基础认知，将抽象的货币概念转化为具象的购物实践，同时为三年级 “两位数乘一位数的实际应用”“稍复杂的价格问题解决” 奠定生活经验与思维基础，是小学阶段 “数学与生活” 衔接的关键过渡点。二年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对 “货币” 的理解仍依赖实际操作与生活场景。教材以 “模拟购物” 为载体，规避了真实购物中的复杂变量（如找零误差、商品选择多样性），通过简化的情境设计（固定商品价格、明确支付金额），契合学生 “在做中学” 的认知特点，帮助其将课堂所学与生活经验建立直接关联，降低抽象知识的理解难度。
学情分析 在学习本节课前，学生已通过 “认识人民币” 单元掌握了基础认知：能准确识别 1 元、5 元、10 元等常见纸币，以及 1 角、5 角硬币，了解 “1 元 = 10 角、1 角 = 10 分” 的换算关系。学生已掌握 20 以内加减法及 100 以内整十数加减法，能解决 “10 角 + 5 角 = 15 角”“50 角 - 20 角 = 30 角” 等纯数字换算题，但在购物场景中存在明显短板。
核心素养目标 能合理布置店铺、恰当摆放商品、分角色扮演店主和顾客。能够准确计算所购商品的总价，并能通过不同面值的人民币进行组合支付。3.学会比较价格并选择商品的方法，学习商品议价。
教学重点 能够准确计算所购商品的总价，并完成支付。
教学难点 能根据实际情况用不同面值的人民币进行组合支付。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.换一换。教师指名汇报 学生独立完成 复习导入，从已有知识过渡到新知识的学习，使学生主动构建新旧知识之间的联系。
二、引新 创设情境，引入课题师：为了帮助山区小朋友，学校决定开展六一儿童节开展义马卖活动。为了确保活动顺利开展，我们先来模拟购物活动师：围绕这次模拟购物活动，你做了哪些准备？我我们布置店铺，将各种物品进行分类摆放。导言：看来同学们都有所准备，那么这节课我们就来模拟购物。 生：我们分组准备了各种物品。我们将收到的物品进行分类。我们根据调查对各种物品进行了合理地定价。 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣
三、探究 合作探究，活动领悟课件出示：师：从题中你获得了哪些数学信息 师：是的，搭建购物街时，物品要分类、分区摆放，可以分成玩具店、零食店、图书店等。师：现在我们就开始模拟购物，轮流当售货员，每个柜台两个售货员，其他同学当顾客师：在购物活动中老师想向一位同学购买2盒饼干，给你20元。要找几元 教师根据学生的汇报课件展示：9+9=18(元)20-18=2(元)答：要找2元师：我有20元，我想买1盒酸奶和1袋坚果。剩余的钱还可以买什么？5 + 6 = 11(元)20 - 11 = 9(元)答：剩余的钱还可以买1盒饼干；也可以买1盒巧克力和2块棒棒糖。师：你在模拟购物活动中遇到了什么问题，是怎样解决的？教师随机请小组长汇报。教师根据小组长的汇报课件展示：问题一：想买的东西多，钱不够用。想买2盒巧克力和1盒饼干，发现20元不够。我就不买饼干了。问题二：售货员没钱找零。我买了1本《走进科学》12元，给售货员20元，可她没有1元的零钱，我又给了2元，找回2张5元。问题三：模拟纸币丢。我把6张代币券放在兜里，结束时发现只剩下了5张，要仔细收好钱币呀…… 生：每个摊位所卖的物品类型相同。学生轮流当售货员。学生交流讨论说一说。学生独立完成。学生组内分享遇到的问题，小组长汇总民。 让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
四、变式 师生互动，变式深化师：通过模拟购物同学们学会了付钱和找钱，接下来老师考考你们。课件出示：商场购物。 比 便宜多少钱？（2）小军有50元，买 和 各一个，还剩多少钱？（3）小明想买一架 ，可以怎么样付钱？圈一圈，说一说。教师随机请学上台汇报。全班评议。 学生独立完成，然后组内交流订正。 通过变式设计能进一步深化教学意图，让学生在不同情境和形式的练习中，更扎实地掌握知识、提升能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高换一换。2.填一填。3.比一比谁最贵？（ ）4.你会购物吗？（1）如果每样都买，至少要带几张10元钱？ （2）10元钱最多可以买哪几样学习用品？ 学生先独立完成，然后组内订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？师：这节课同学们学到的知识真多，回到家可以尝有人民币试模拟购物。 生：我知道了各种日常商品的大概价格，会计算一次购物的总价。生：通过模拟购物活动,我学会了用人民币购物。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
作业设计（课外练习） 基础达标：认一认，这些纸币加起来一共是多少钱？2.填一填。1元=（ ）角 1角=（ ）分13元+18元=（ ）元50元－34元=（ ）元1元－6角=（ ）角能力提升：3.下面是快餐店的食品种类，你能提出什么问题？4.买一双鞋和一顶帽子，一共需要多少钱？5.一套图书的价格是30元,一支钢笔的价格是10元。张老师买一套图书和一支钢笔,付给售货员一张 ，应找回多少元？拓展迁移：6.你知道一个布娃娃、一架玩具飞机和一辆玩具汽车各多少元吗 7.课后独立尝试一次实际购物，并记录购物经历。
教学反思 通过本节课的教学，我深刻认识到：低年级数学实践课的核心在于 “让学生在做中学”，但 “做” 的前提是明确目标、规范秩序，“学” 的关键是关注差异、及时引导。只有将情境创设、任务设计、评价激励与学生的认知特点、生活经验紧密结合，才能真正让学生在实践中理解知识、提升能力。 未来教学中，我会继续立足教材，结合学生实际，不断优化教学细节，既要让数学课堂充满趣味，更要让学生在趣味中扎实掌握知识、发展思维，真正实现 “从生活中来，到生活中去” 的教学理念。
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