课题：《幽径悲剧》
教材：苏教版 八上 第五单元
一、学习目标
1.品读课文，感受藤萝形象。 2.探究主题，理解作者的感情。
二、重点难点 1.理解作者悲愤之情。 2.领会文章深邃内涵。
三、教学方法与教学手段
学生朗读，教师指导，配以课件的展示。
四、教学过程
上课之前放《静与动》音乐，让学生把喜欢的句子读一读。
1、故事导入，了解季老是一个怎样人。（出示2006年感动中国的颁奖词）今天我们怀着一颗崇敬的心一起走进季老的内心世界！
（用故事导入，创设情境，激发学生阅读的欲望。）
2、整体感知，初识悲剧。
什么是悲剧？举梁山伯与祝英台的例子。（出示鲁迅对悲剧的一段话）
快速浏览课文，请用最简洁的语言概括文章写了什么样的悲剧。
（整体感知，谈谈什么是悲剧，让孩子明白越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强，调动孩子们学习新知识的认知准备，产生积极的学习期待。）
3、精读课文，品藤萝之美。
用自己喜欢的方式阅读第8小节和第14小节，用下面的句式说说你的发现：
藤萝之美，美在_____________,你看_______________。（用文中的句子）
找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽。
外在美：形、香、声、色
欣赏图片
（在学生品味句子之后再让他们直观感受藤萝之美，能进一步加深学生对文本的了解。）
内在美：真、善、美
（此处教师可引导学生：其实藤萝之美远不止这些，大家所见的只是它的外在美，谁还发现了它内在的美。）
这么美的藤萝给作者的感觉是怎样的，仅仅是快乐吗？
（引导学生阅读第十段，出示季老经历十年浩劫后，回忆当时所写的一段话）
（学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰 。）
4、精读课文，赏幽径之美。
这样的一株藤萝生长在哪里呢？这是一条怎样的幽径呢？阅读文章3—5小节，用幽径之美，美在__________,你看______________。的句式回答。
幽径之美，美在盛夏荷塘，生机勃勃。（指导学生朗读第4小节，读出一种向上的生命力。）
幽径之美，美在春夏秋冬，翠色在目。
文中化了大量的笔墨写幽径之美与写藤萝有什么关系呢？你从哪里看出来的？
（层层铺垫，为写藤萝之美作铺垫。）
5、精读课文，感藤萝之殇。
这样的藤萝我们希望它一直生长下去，但这一株藤萝却怎么样呢，请同学们读一读第11小节，文中哪些词语最能让你体会藤萝被砍的惨状。
（指导学生对重点词语、句子的朗读。通过朗读来体会词语所表达出的情感。）
面对过去给我快乐和安慰的藤萝被砍，季老的心情是怎样的？
6、研读课文，探悲剧之源。
为什么会发生这一起悲剧呢，让我们一起去探寻悲剧之源。
这一幕悲剧发生在什么地方？
这一幕悲剧是谁造成的？
这一幕悲剧发生在哪一年？
小组探究：根据以上内容探寻悲剧发生的原因。（小组活动，教师巡视，并作适当指导。）
(给学生一定的思考空间，让学生在文章中寻找关键信息，并学会从找到的信息中整合、分析出文章蕴涵的深层意义及内涵。)
这样的悲剧仅发生在北大的幽径上吗？其它幽径上会有吗？北大以外的地方有吗？以前有，现在还有吗？请举例。
（激发学生要多关注自然、关注他人、关注社会）
幽径悲剧就是藤萝悲剧，北大的悲剧，更是时代的悲剧，民族的悲剧。
作者的失望、悲痛、无奈，世人的麻木，冷漠，自私无情，不关爱他人不关爱自然，抒发作者矢志维护真善美的决心，唤醒国民，要增强爱美护美意识，不能成为愚氓，而要做高素质的市民，提高自身修养，消除愚昧，做真善美之人……
（由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导。）
在那样的一个年代季老是孤独的，那么到现在季老还孤独吗？作为新时代的我们应该怎么做?
(让学生在领会本文内涵的基础上，要求其在现实生活中践行真善美，树立美好情操。)
7、布置作业
阅读季羡林的《牛棚杂忆》。
板书设计
幽径 悲 剧
藤萝 美 对 吊死鬼
时代 善 孤儿
民族 乐 比 哀
教学设计说明：
《幽径悲剧》是八年级语文教材中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致，在描写的基础上作者走进藤萝，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号。严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一泻千里、不可阻挡，文章感染力极强。编者将其安排在第五单元，人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。
为此，我的设计的教学重点为理解作者悲愤之情和领会文章深邃内涵。教学中我先播放《静与动》来渲染课堂气氛，以故事导入既创设了情境，又激发学生阅读欲望。然后让学生整体感知课文，概括文章写了什么样的悲剧，以此来培养学生的概括能力。精读部分我设计了三个环节：先感知藤萝、幽径之美，我采用让学生填空的方法，引导学生深入阅读课文，并辅之以朗读指导，引领学生品味语言，感受情感。接着让学生感藤萝之殇，在教学中，我让学生找出最能体现藤萝被砍惨状的词语，读一读、品一品，读透悲情，读出感受。最后探悲剧之源的环节，我采用小组合作探究，让学生在文章中寻找关键信息，并学会从找到的信息中整合，分析出文章蕴涵的深层意义。当然，整个教学过程中，我始终做着自己本分的事——引导和点拨，藤萝美景的赏析，悲情的感悟，主旨的探究都由学生自己努力思索、探究、获取。
另外，课件的设计我力求简洁明了，除了在学生品味藤萝之美的句子后，为加强学生对美的感受而增加了两幅图片和为交代课文背景而加上的材料外，其他均未采用，目的是让学生回到文本中去体会、感悟。
课件16张PPT。幽径悲剧 有一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。 2006感动中国十大人物颁奖词——季羡林
心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
悲剧
就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。
鲁迅 快速浏览课文，请用最简洁的语言概括文章写了什么样的一出悲剧。整体感知——初识悲剧 精读课文——品藤萝之美用自己喜欢的方式阅读第8小节和第14小节用下面的句式说说你的发现：
藤萝之美，美在_____________,你看_______________。（用文中的句子）
资料链接“我当时日子实在非常难过。游街、批斗、挂牌、住牛棚，被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件。我知道正义是在自己手中，可是是非颠倒，人妖难分，我呼天天不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣。在很长一段时间内，我成了“不可接触者”，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实为异类。”走在藤萝下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。古藤萝历经沧桑，依然充满活力，奉献美丽，释放着力量，给作者带来了精神上的安慰和生活的信心、勇气，藤萝已成了他患难与共的知己。精读课文——赏幽径之美幽径之美，美在_________,你看____
_______。
精读课文——赏幽径之美幽径之美，美在盛夏荷塘，生机勃勃。你看，此时绿叶接天，红荷映日，仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。精读课文——赏幽径之美幽径之美，美在春夏秋冬，翠色在目，你看，不知名的小花，从春天开起，过一阵换一个颜色，一直开到秋末。到了夏天，山上一团浓绿，林中小鸟，枝头鸣蝉，互相应答。秋天枫叶变红，与苍松翠柏相映成趣。一到冬天，松柏反而更加精神抖擞，绿色更加浓烈，再加上翠竹助威，人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了。精读课文——感藤萝之殇请同学们读一读第11小节，文中哪些词语最能让你体会藤萝被砍的惨状。
研读课文——探悲剧之源这一幕悲剧发生在什么地方？
这一幕悲剧是谁造成的？
这一幕悲剧发生在哪一年？
研读课文——探悲剧之源1、这一幕悲剧发生在什么地方？
北大——北京大学 中国的最高学府
2、这一幕悲剧是谁造成的？
愚氓——愚昧之人
3、这一幕悲剧发生在哪一年？
1992年——距离十年文革结束16年
教师寄语智慧的人们创造出美好的世界；
愚昧的人们制造着一幕幕悲剧；
珍爱环境，善待自然；
共同生存，共同发展！
让悲剧不要在我们手中重现！
