课件18张PPT。一、说教材 《次北固山下》是人教版教科书七年级上册第三单元的第15课，本单元都是以写景为主的文章，文情并茂、意境优美。结合本单元及初一学生特点，我把本节课的学习目标定为：
知识与技能：考虑初一学生初次接触唐诗的实际，初步了解律诗的特点。
过程与方法：反复诵读，逐步深入。
情感熏陶： 培养热爱家乡的情怀。
教学重点难点：理解借助明丽开阔的景物表达浓浓乡愁的写法。学科网二、说主题和理念本诗的主题:“乡愁”。
设计理念：从景入手，由景入情，感悟情感。三、说教法 为了实现教学目标，我采用以下教法：
捕捉景物：引导学生找出诗中所描写的景物。
想象画面：引导学生体会诗中的意境。
感悟情感: 诗如画，通过画面感悟作者思想情感。次北固山下学科网作者与作品王 湾： 唐朝开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品。
《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。尤其“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让其作为文人学士学习的典范。本文体载——唐诗（律诗）唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一。
唐诗 古体诗：（五言、七言）
近体诗 ： 律诗（五言、七言）
绝句（五言、七言）
本诗是五言律诗，律诗有8小句，分为:首颔颈尾四联，律诗颔联、颈联须对仗，对仗类似于对偶，但又不完全等同于对偶，对仗不仅要求字数相同，更要求平仄相对。明诗意 环节一：自由朗读，正字正音释义、明节奏。1、次：停泊。
2、北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江。
3、客路：旅途。
4、潮平两岸阔：潮水涨满，两岸之间水面宽阔。
5、风正：顺风
6、悬：挂。
7、海日：海上的旭日。
8、残夜：夜色已残，指天将破晓，夜将尽而未尽之时。
9、归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天飞往北方。古有鸿雁传书的传说。
10、青山：指北固山。
11、乡书：家信，书信。 颈联的朗读节奏是2/1/2，与其他三联2/2/1不同。
让学生明白诗歌朗读节奏基本上是按意义进行划分的。首联：客路/青山/外，行舟/绿水/前。
颔联: 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
颈联：海日/生/残夜，江春/入/旧年。
尾联：乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。学科网环节二 再读。由学生朗读，读出诗味，其他同学展开想象感知本诗画面，把自已想象成泛舟大江的诗人，眼前仿佛看到了这样一幅景象—— 诗中所写的景美不美呢？
美景是否让诗人心旷神怡呢？
诗人为美景所陶醉吗？
让我们一起品读诗篇，走进诗人的情感世界——（由此处自然过渡至“悟诗情”阶段） 悟诗情 设计目的：在理解诗意的基础上再齐读，通过朗读让学生从诗的画面中感悟情感和写景的特点，达到突出重点、突破难点的目的。
设 问：诗如画，画如诗，人在画中游，情在画中现。本诗的画面中流露出了怎样的情感?（师生共同讨论） 讨论后进一步设问：明丽开阔之景让诗人感到心情愉悦吗?空间时间的改变让诗人有着怎样的感受？ 次北固山下 画 面
“客路青山外，行舟绿水前” 。 山水中的一点
青山绿水，诗人一点
“潮平两岸阔，风正一帆悬” 。 江面上的一线
江面开阔，一帆孤悬
“海日生残夜，江春入旧年” 。 时空中的一瞬
残夜旧年，新旧交替
“乡书何处达？归雁洛阳边”。 江心中的一念
乡书归雁，心中一念
全诗犹如美丽的山水画，随着画卷的展开 ，诗人乡愁乡思的真挚情怀自然流露。通常表现乡愁主题的诗歌是用凄凉清冷的景物，而本诗却以明丽开阔的景物与时刻来写乡愁。这样写有什么好处呢？思乡的愁绪在广阔明亮的背景下显得更加浓烈。再美丽开阔的景致却无法抑制诗人思乡之情，形成巨大的落差，反衬了诗人的渺小、孤独。 知写法作业
初步了解了律诗的一些特点，课后让学生进一步学习律诗。
对比阅读：同样是写乡愁，我们即将要学习的《天净沙·秋思》与今天学习的《次北固山下 》在写景方面有什么不同呢？
说主题和理念
本诗的主题是“乡愁”。
设计理念是：从景入手 ，由景入情，感悟情感。
三、说教法
为了实现教学目标，我采用以下教法：
捕捉景物： 引导学生找出诗中所描写的景物。
想象画面： 引导学生体会诗中的意境。
感悟情感: 诗如画，通过画面感悟作者所要表达的思想情感。
四、教学过程设计
（一）导入
学情：导入前了解学生的预习情况，看对本诗作者和写作背景是否了解。
今天我们一起学习一首古诗《次北固山下》这是一首五言律诗，同学们第一次接触五言律诗，五言律诗有什么特点呢？作为写景抒情诗，它写什么景？抒的什么情呢？让我们一起走进这首诗。
多媒体展示课题：次北固山下，介绍作者作品和体载
作者作品：王湾是唐朝开元初年的北方诗人，长年往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品。
《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。尤其“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让其作为文人学士学习的典范。
体载：唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期，唐诗是我国优秀的文学遗产之一。
唐诗 古体诗（五言、七言）
近体诗 律诗（五言、七言）
绝句（五言、七言）
本诗是五言律诗，律诗有8小句，分为:首颔颈尾四联，律诗颔联、颈联须对仗，对仗类似于对偶，但又不完全等同于对偶，对仗不仅要求字数相同，更要求平仄相对。
（二）明诗意
明诗意阶段，我设计了两个环节：一读，正字正音释义、明节奏；二读展开想象感知画面，并用自己的语言表达出来。
设计目的：通过朗读来整体感知诗意，引导学生想象。语言是思维的外壳，读得多，思维自然就活跃了，想象也就丰富起来了，情感也就会随之调动起来。
环节一：自由朗读，正字正音释义、明节奏。
正字正音释义：
1、次：停泊。 2、北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江。
3、客路：旅途。 4、潮平两岸阔：潮水涨满，两岸之间水面宽阔。
5、风正：顺风。 6、悬：挂。
7、海日：海上的旭日。 8、残夜：指天将破晓，夜将尽而未尽之时。
9、归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天飞往北方。古有鸿雁传书的传说。
10、青山：指北固山。 11、乡书：家信，书信。
明节奏：
首联：客路/青山/外，行舟/绿水/前。
颔联：潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
颈联：海日/生/残夜，江春/入/旧年。
尾联：乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。
颈联的朗读节奏是2/1/2，与其他三联2/2/1不同。
让学生明白诗歌朗读节奏基本上是按意义进行划分的。
环节二：再读。由学生朗读，读出诗味，其他同学展开想象感知本诗画面，把自已想象成泛舟大江的诗人，眼前仿佛看到了这样一幅景象：
旅行在青山间，船儿在湛蓝的江水中行驶。
潮水涨平，两岸间水面宽阔，顺风行驶帆儿高悬。
残夜尚未褪尽，太阳已从海上升起，旧年悄然归去，江上春意萌发。
我的家信无法送达，希望北归的鸿雁捎信到家乡洛阳。
目的：此设计有利于促进学生对诗意的理解。
诗中所写的景美不美呢？学生回答——美。
美景是否让诗人心旷神怡呢？诗人为美景所陶醉吗？让我们一起品读诗篇，走进诗人的情感世界——（由此处自然过渡至“悟诗情”阶段）
（三）悟诗情
设计目的：在理解诗意的基础上再齐读，通过朗读让学生从诗的画面中感悟情感和写景的特点，达到突出重点、突破难点的目的。
设 问：诗如画，画如诗，人在画中游，情在画中现。本诗的画面中流露出了怎样的情感?(师生共同讨论）
讨论后进一步设问：明丽开阔之景让诗人感到心情愉悦吗?空间时间的改变让诗人有着怎样的感受？
次北固山下 画 面
“客路青山外，行舟绿水前” （山水中的一点----- 青山绿水，诗人一点)
“潮平两岸阔，风正一帆悬” （江面上的一线------江面开阔，一帆孤悬)
“海日生残夜，江春入旧年” （时空中的一瞬------残夜旧年，新旧交替)
“乡书何处达？归雁洛阳边” （江心中的一念------乡书归雁，心中一念)
首联、颔联（一点一线）：
“客”字，点出了诗人不仅居无定所，也行无定所。诗人的路就在青山外，船行驶在绿水间，在广阔的山水间，诗人只是万绿中的一点，其意境与毛泽东“乌蒙磅礴走泥丸”相似。离开洛阳家乡，前往吴地的诗人风尘仆仆、长路遥遥，广阔的天地间诗人是多么的渺小，融入到山水间，也只是淡淡的一点。
“阔”字，写出潮水涌涨，江面更加开阔的情景，一叶孤帆直悬江面，成为浅浅的一线，其意境与李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙。江面的开阔与孤帆形成强烈的反差，孤帆与诗人显得那么渺小、单薄与孤寂。
颈联（一瞬） ：
“残夜”和“旧年”：写出了新旧交替的一瞬间，残夜尚未褪尽，太阳已从海上升起，旧年悄然归去，江上春意萌发。而诗人依旧漂泊在外，前路遥遥，又能归向何方？时间在新旧交替，时间的流逝加剧了诗人心中的愁绪。
尾联（一念）：
王湾是唐朝开元初年的北方诗人，长年往来于吴楚间，一个北方人，长期漂泊南方，让他的内心充满了对家乡和亲人的眷念。
时间和空间的改变让诗人生发了浓浓的乡愁，诗人心中的一念——思乡之情终于在最后一联喷薄而出，直接呈现在读者面前。诗人用 “乡书”与“归雁”，希望把自己的心愿带到家乡洛阳。
（四）知写法：
全诗犹如美丽的山水画，随着画卷的展开，诗人乡愁乡思的真挚情怀自然流露。通常表现乡愁主题的诗歌是用凄凉清冷的景物，而本诗却以明丽开阔的景物与时刻写来写乡愁。这样写有什么好处呢？思乡的愁绪在广阔明亮的背景中显得更加浓烈，美丽开阔的景致却无法抑制诗人思乡之情，这种景致与情感形成巨大的落差，反衬了诗人的渺小、孤独。
（五）作业：
初步了解了律诗的一些特点，课后让学生进一步学习律诗。
对比阅读：同样是写乡愁，我们将要学习的《天净沙·秋思》与今天学习的《次北固山下 》在写景方面有什么不同呢？通过对比进一步体会《次北固山下》借景抒情的特点。
我的说课到此结束，谢谢指导。
