12《拿来主义》教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

教学设计
课题 第12课《拿来主义》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《拿来主义》是鲁迅杂文的代表作之一，选自《且介亭杂文》。文章创作于1934年，针对当时国民党政府“送去主义”的媚外行径、学界对待外来文化的“闭关主义”和“全盘西化”等错误态度，以犀利的笔触提出了“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的“拿来主义”主张。 作为高中语文教材中的经典篇目，本文不仅展现了鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的语言特色，更蕴含着深刻的文化思辨精神。对于学生理解中国现代文学的批判传统、建立辩证的文化观，以及提升论述类文本的分析能力具有重要意义。
2.学习者分析
知识基础：高中生已接触过鲁迅的《祝福》《记念刘和珍君》等作品，对其“冷峻深刻”的文风有初步感知，也掌握了议论文“论点、论据、论证”的基本要素，但对杂文的“形象化论证”特点（如比喻论证的深层逻辑）理解不足。 认知特点：思维具备一定的逻辑性和批判性，但对20世纪30年代的社会背景（如“闭关主义”“送去主义”的历史语境）较为陌生，对“文化借鉴”的抽象概念缺乏具体感知，需通过情境关联和案例分析降低理解难度。 学习需求：对现实问题的思辨兴趣较高（如“如何对待外来文化/传统文化”），但对复杂论述的逻辑梳理能力较弱，需通过“论证结构图”等工具强化思维可视化。
3.学习目标确定
1.语言建构与运用：通过阅读《拿来主义》，能够准确理解并运用文中的关键词语和句式，提升语言表达能力。 2.思维发展与提升：通过分析文章的论证结构和比喻论证方法，能够发展批判性思维，学会从多角度分析问题。 3.审美鉴赏与创造：通过鉴赏鲁迅的幽默讽刺语言和比喻论证，能够感受文学作品的审美价值，提升文学鉴赏能力。 4.文化传承与理解：通过了解鲁迅的生平和文章创作背景，能够理解并传承鲁迅的批判精神，增强文化自信。
4.学习重点难点
教学重点 理解并掌握 “拿来主义” 的核心内涵，能够辨析 “拿来主义” 与 “送去主义”“送来主义” 的本质区别，并联系现实生活，探讨其实践意义。 教学难点 分析文章中的比喻论证和先破后立的论证结构，体会鲁迅杂文语言犀利、讽刺深刻的艺术特色，并尝试运用比喻论证表达自己的观点。
5.学习评价设计
1. 教学工具：多媒体课件（展示20世纪30年代社会背景图片、鲁迅杂文手稿、当代文化现象案例）、《且介亭杂文》相关篇目节选、比喻论证结构图。 2. 教学方法： 文本细读法：聚焦关键句（如“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来”“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”），分析其含义及作用。 讨论探究法：围绕“当代哪些现象需要‘拿来主义’”“如何避免‘拿来’中的盲目性”等问题展开小组讨论。 比较阅读法：对比《拿来主义》与《劝学》（比喻论证的不同运用）、《反对党八股》（批判风格的异同），体会杂文与议论文的差异。 情境教学法：创设“某中学对待外来文化社团的态度”情境，引导学生用“拿来主义”思想提出解决方案。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。） 文章脉络梳理 揭露“送去主义”，在“学艺”上的表现及其鼓吹者的媚外行径，提出“拿来主义”。揭示“送去主义”的实质及其严重后果，谴责国民党政府媚外求荣的卖国行为。阐明了“拿来主义”的基本观点,批判了在对待文化遗产问题上的错误态度并指出了应有的正确态度。总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质以及“拿来主义”对创造民族新文化的重要意义。学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。） 1.请同学们阅读课文，找出文章提到哪些 “主义”？找到并简单解释。 明确： “闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”，和 “拿来主义”。 闭关主义：自己不去，别人也不许来。送去主义：盲目地把 “国货” 送去国外。送来主义：西方国家抛给的 “残羹冷炙”。拿来主义：占有，挑选，或使用，或存放，或毁灭。 2.分析“破”与“立”的关系：明确作者通过批判错误态度，为提出“拿来主义”铺垫，体现“先破后立”的论证逻辑。 活动意图说明： 本节课通过背景梳理和结构分析，明确了作者批判的三种错误文化态度，初步感知了“破立结合”的论证特点。下节课将深入赏析比喻论证的妙处，解读“拿来主义”的具体内涵。（布置预习：找出文中所有比喻句，尝试分析其象征意义）环节二：教师活动2 展示学生预习中绘制的“比喻句清单”，聚焦“大宅子”的比喻：“作者为什么用‘大宅子’比喻文化遗产？这个比喻有什么好处？”引导学生对“拿来主义”通过比喻论证进行深入分析。 学生活动2 1.“拿来主义” 的含义是什么？实行 “拿来主义” 需要什么条件？ 2.分析“拿来主义”的三个步骤：“占有”（主动获取，不被动接受）—“挑选”（运用脑髓，区分精华与糟粕）—“创新”（吸收改造，化为自身养分）。 3.对比辨析：“拿来主义”≠“全盘接受”（有挑选）；“拿来主义”≠“盲目排斥”（主动占有）；“拿来主义”≠“送来主义”（主动选择 vs 被动接受）。活动意图说明 文章批判了当时国民党政府媚外求荣的妥协政策和一些人对待文化遗产的错误态度，剖析其错误本质，阐明了理性对待文化遗产及外来文化的基本原则和方法：既反对不加分析的全盘西化，又反对盲目排斥和拒绝接受任何外来文化，而主张实行“拿来主义”，即正确继承传统文化和选择性借鉴外来文化，这是构建新文艺的必经之路。环节三：教师活动3 学生活动3活动意图说明 ……
7.板书设计
（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 《拿来主义》·鲁迅 批判对象 │ 论证方法 │ 核心主张 闭关主义 │ 对比论证 │ 占有：主动获取文化遗产 送去主义 │（破—立） │ 挑选：区分精华与糟粕 送来主义 │ 比喻论证 │ 创新：改造利用，为我所用 （孱头/昏蛋/废物）│（大宅子/鱼翅等）│（运用脑髓，放出眼光） 核心：破立结合·喻证明理·文化自觉
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 【现实链接与文化反思】 1. 案例分析：展示“故宫文创融合现代设计”（正确“拿来”传统并创新）、“某景区盲目复制国外建筑”（错误“拿来”）的案例，小组讨论：这些案例如何体现或违背“拿来主义”？ 2. 高考链接（论述类文本论证方法题型）： 真题示例（改编）：“鲁迅在《拿来主义》中大量使用比喻论证，请结合文本分析其效果。”
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写） 鲁迅先生是近现代文学史上一位思想家，他的杂文作品具有很强的战斗力。《拿来主义》这篇作品产生的时间与学生所生活的时代有一定的距离，这就需要学生对那个时代的历史有一定的了解，所以要借助多媒体课外搜集相关的史料，利用课内外时间互相交流借鉴。
阐述深度的单元内容分析对教学设计的作用和价值
（可从精准定位教学目标、优化教学内容的组织与选择、多样化教学方式的组合、评价的针对性有效性等方面进行阐述） 深度的单元内容分析对单篇文章的教学设计具有必然的指导作用和价值。单篇教学设计结合课文具体内容围绕单元教学重难点各有侧重，没必要每篇都面面俱到。这样，能有效减轻学生学习单篇课文的压力，更利于学生掌握单篇课文。