数学四年级上北师大版5角的度量教案

角的度量(一)。(教材第24~25页)
1.通过直观活动,知道角有大小之分。
2.知道1°角的大小。
3.培养学生的实际操作能力及逻辑思维能力。
重点:认识1°角的大小,能利用它去估计其他角的大小。
难点:准确理解周角、平角、直角的区别和联系。
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活动角。
同学们坐过滑梯吗 你们能说说坐滑梯的感受吗 (课件出示:教材第24页情境图)
学生交流。
师:你最喜欢坐哪个滑梯 为什么
学生交流:
第一个很舒服,第三个很刺激。
师:为什么会出现这种情况呢
生1:第三个又高又陡。
生2:因为滑梯和地面形成的角度不一样。
【设计意图:由同学们喜欢又都玩过的滑梯引入新课,帮助学生理解“角的大小”和“角的度量”。】
1.如何度量三个角的大小呢
学生交流。
汇报:我用尺子量,可以量角叉开的大小,叉开越大,角就越大。
我做了一个角,拿着它去和别的角比。
2.你认为哪种方法更好呢
学生交流。
学生汇报。
教师小结:同学们想到的方法都不错,在我们数学中就有这样的方法。我们将圆平均分成360份,其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°),通常用1°作为度量角的单位。
师:那你知道直角、平角、周角的大小吗
生:1周角=360°,1平角=180°,1直角=90°。
3.利用1°的角估一估,三个滑梯的角度大约是多少度
学生交流。
角越大,两边叉开越大。
【设计意图:鼓励学生在观察和思考的过程中,运用所学的数学知识,解释生活中的现象。】
学生小结,教师适时补充。
【设计意图:引导学生回顾一节课的收获,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生归纳总结的能力。】
角的度量(一)
将圆平均分成360份,其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°),通常用1°作为度量角的单位
1.
本节课的教学,我充分利用学生熟悉的坐滑梯这一场景导入,用姿态万千的滑梯引起学生的兴趣,从而引出角的大小,进而学习如何比较角的大小。
2.
学生利用生活中的经验,会用不同的方法去比较,进而导出1°的角,并且用1°作为角的度量单位,收到了较好的效果。
A类
1.判断。(对的在括号里画“ ”,错的画“ ”)
(1)一个角是45°,它的2倍是90°,是钝角。
(　　)
(2)直角一定比锐角大。
(　　)
(3)两个锐角的和一定比直角大。
(　　)
(考查知识点:角的认识与判定;能力要求:能准确区别锐角、直角、钝角、平角与周角的大小及关系。)
B类
2.填空。
已知∠1=50°,则∠2=(　　),∠3=(　　),∠4=(　　),∠5=(　　　)。
(考查知识点:角的认识与判定;能力要求:能根据平面角的关系判断角的大小。)
课堂作业新设计
A类:
1.
(1) 　(2) 　(3)
B类:
2.
130°　50°　90°　40°
教材第25页“练一练”
1.
∠1<∠2<∠3
2.
(答案不唯一)30°　80°
3.
略
4.
上一行:180°　90°　45°　下一行:平角　直角　锐角