学情分析
学习人物的描写方法是初一语文必须学习的内容，虽然音乐大师贝多芬对于学生来说，比较陌生，但学习起来并不困难，课前学生已经做了充足的预习准备，。在学习的过程中教会学生人物描写的方法，可以帮助他们获得作文的技巧，并且在课外阅读时有很大帮助，本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界教课时重点引导学生分析。
效果分析：教学完课文《音乐巨人贝多芬》，感触最深的就是，要讲好一堂课，确实要下苦工，要一遍遍地打磨，尽管自己对这堂课不是很满意，也有小缺陷，但终于迈出了第一步，学生反响也很激烈。他们急于想得知自己的表现怎样，每个人都想着在上课的环节中表现好。
在教学中我能深刻感受到，语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响深广，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“ 模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生 的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给 学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验 ，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了 丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。
按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位， 霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者 和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时 间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机 应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有 舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流 汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃， 他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们所料想不到的。
课后反思：
回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。这堂课上完，自我感觉还有很多缺陷和不足，但也有很多收获。
当初，在设计这堂课时，确实煞费了一番苦心。自己感觉其中有几处“别有用心”：
1、《命运》交响曲导入，拉近学生与课文主人公的距离，给学生营造一种感悟的氛围;《命运》交响曲结尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐，通过熟悉的音乐拉近不同时代，不同国籍的人的距离，给学生们一种亲切感。另外，此交响曲，有一种扣人心门的感染力，随着强劲的音乐，让学生感慨地进入学习的氛围，更加理解人物的性格特点。
2、目标从繁到简，学生思路清晰。
教学目标对学生的学习起着导向性的作用，短短的四十分钟，如何利用才是最有效的?面面俱到反而会导致最终的面面不到，所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的实现，使学生从看似点滴中收获颇丰。所以，在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生，使他们乐在其中。
在本课时的讲授中，我注意避免老师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的机会。给学生明确的思路：认识贝多芬的伟大与平凡，让他们与课文亲密接触，自感自悟，踊跃交流，在交流中对人物总结升华，全面认识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。
上课是一种艺术，而我只是一个初学者，需要雕琢的地方还很多，但我会用心，我会用踏实与自信，使自己做的更好。
教学设计
一、教学目标
知识能力目标：1、快速阅读课文，理清文章脉络。
2、通过语言文字，把握人物真实的内心世界。
3、克服写作的概念化，写出人物真实的个性。
情感价值观目标：品味语句，感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人格。
二、教学重难点
1、教学重点：通过语言文字，把握人物真实的内心世界。
2、教学难点：透过人物外在的表象把握人物内在的个性特征。
三、教法学法
教法：品读法、抓中心句、讨论与探究法。
学法：品味、分析、讨论。
四、教学过程
（一）音乐导入，引发人物思考。
2、听《命运交响曲》，把握贝多芬的内心世界。（充满了不屈与抗争。）
3、读课文，你从文中读出了一个怎样的贝多芬。（表面孤独、邋遢、暴躁，实则内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。）
【看图的目的是让学生想象贝多芬外在的形象，听曲的目的是让学生感知贝多芬内心的不屈与抗争，而课文展现给我们的则是一个外表与内在极其矛盾却又高度一致的人物形象。这一环节用意就在让学生感知人物外表与内在的这种双重性，为后续的学习做好铺垫。】
（二）初读课文，明确文章层次。
1、你从课文中读出了怎样的一个贝多芬？（表面孤独、邋遢、暴躁，内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。）
2、文章是如何向我们展现这些内容的？（从三个不同的角度：女佣的介绍、“我”的观察和贝多芬的自述。）
3、从写作的角度这三个方面有什么不同吗？（“女佣的介绍”属侧面描写，“我的观察和贝多芬的自述”属正面描写。）
4、人物性格在文章前后有什么不同？（女佣介绍和“我”眼中的贝多芬是孤独、邋遢、暴躁的，贝多芬自述的内心充满激情、渴望理解、不屈抗争。）
【本环节意在整体感知课文，分清文章层次、明确内容展开方式、把握人物个性，为后面的深入探究打下埋伏。】
（三）品读探究，把握人物内核。
1、当贝多芬看到客人在纸上写下的“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千观众，使他们了解您真实的好灵魂。”时，他为什么眼里闪动着泪花？（他内心孤独，他渴望得到理解。）
2、你从哪些地方读出了贝多芬的孤独？（贝多芬的孤独主要体现在五个方面：对待客人的态度、杂乱无章的环境、邋遢不整洁的衣着、悲苦的面部表情、孩子对他的模仿与嘲笑。）
3、这样一个孤独的贝多芬内心里却充满了激情和不屈，你从下面这两句话里读出了人物怎样的心态？
A、一株树也比一个人好……（一方面体现了他在社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好）
B、我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。（正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。）
4、作者是如何评价贝多芬这种境况的？（带来了苦难，但同时也带来了与人世的喧嚣隔绝的安静。）
【这个环节的目的是抓住一些重要词句进行品读，深入体会人物外表与内心的矛盾与统一，并通过这个过程提升学生对语言文字的理解能力。】
课件15张PPT。
音乐巨人贝多芬谁也别想战胜我，我要扼
住命运的咽喉 ——贝多芬
学习目标1．品味多角度的人物肖像描写，学习“以形传神”的描写方法。
2.探究贝多芬的人物形象，学习贝多芬面对厄运不屈的奋力抗争精神。 走近贝多芬贝多芬(1770～1827)，德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。1792年定居维也纳，三年后出版第一部作品，自此开始创作生涯。1820年两耳失聪，但从未辍笔，毕生追求“自由、平等、博爱”理想，其主要作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情，表现出人类的英雄气概。其创作成就极大地深化了音乐艺术的思想性和表现力，对后世有极深远的影响。主要作品有交响曲九部(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名)，歌剧《费黛里奥》等。 结构分析这篇文章可以划分为几个层次？划分的依据是什么？整体感知1、本文记叙的线索是什么?
“客人”拜访贝多芬的经过。
2、客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？
“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自己最后一次指挥音乐会的情景。 据丰子恺的描绘，贝多芬个子很矮，肩宽，头大的脸上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，头发多而黑，永不梳栉，常蓬头散步，起风的日子，他的头发吹得象火焰一般，人们于荒郊中遇见他，几疑为地狱中的魔鬼。就一个词：丑陋！深层探究勾画出贝多芬外貌描写的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
（1）两肩极宽阔——仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子。
（2）衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器——浪漫、不拘小节，典型的艺术家性格。
（3）有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。
（4）悲剧一般的神情、包含愁苦和力量的脸、火一样蓬勃的头发、深邃的略带灰色的眼睛、长而笨重的鼻子、紧闭的嘴、略带方形的下颏——是一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。
贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的外貌描写中，表现了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。 深层探究1.化身为文章中的一个人物，用人物的语言告诉我们贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。
女佣：心地善良性格孤僻、生活简朴孤独、处境艰难、自立自强.
客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创造如此瑰奇的音乐；但他又是一个可怜的人，他有太多的磨难，却少了人们的理解，我要把他的真实的好灵魂告诉众人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他不仅仅只有厌世和孤僻。
贝多芬：在这个寂灭的世界里，谁能懂得我的孤独和苦闷？在这个缺少温情的世界里，只有音乐一直忠实地跟随着我，于是在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的热爱，对大自然的热爱，可谁能读懂我的音乐？只有音乐才是我永远的知音！一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)??罗曼.罗兰眼中的贝多芬一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。?语言品析品析语言，探究人物内心，你是如何理解这些话的？
1.你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。
这是一个比喻句。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。
2.一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……
其一、透露出他对大自然的向往，向往那种纯净和谐的环境，暗示出这个时候的他处境不佳；其二、同时也透露出他自己对现状的深深的无奈，树可以谛听大自然的声响，而他作为一个人，却跟人世远远的隔离了……
3.你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。 语言品析4．听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!
贝多芬创造的音乐蕴涵着他整个的生命和热情，乐队无法很好地解读贝多芬的心灵，因此他们无法完美地表达音乐家心灵的律动和生命的节奏。
5．他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
“永恒”指的是浸透贝多芬心灵的音乐。可以从创作的角度去理解，也可从挚爱的角度去理解。 深层探究3.
你认为贝多芬是一个怎样的人？
独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。
4．读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。 说出你所感受到的贝多芬莎士比亚说“有一千个读者，心中就有一千个哈姆雷特。”经过学习课文，从不同的角度谈谈你所理解的贝多芬？拓展延伸生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的又何止贝多芬一个人呢？你知道哪些这样的人？
霍金：仅有两根手指能活动，写一个单词用５～６分钟，完成一次演讲要用十天的时间，可想而知，他要克服多少常人难以克服的困难。
桑兰：著名体操运动员，被誉为中国的“跳马”，高位截瘫。现为北大新闻系二年级学生，东方时空《桑兰》节目主持人，申奥形象大使，她灿烂的笑容征服了中国，征服了美国，征服了世界。
海伦·凯勒：她的世界无声、无光、无语。
张海迪：自小双腿不能站立，依靠轮椅生活。自学四国语言，攻读大学和研究生课程。 音乐巨人贝多芬》教材分析 这一课非常不好上，分明是中国作家，却用欧化的语言写外国的一位大音乐家，但何为的不同之处在于，通过不同的视角来塑造人物形象。 我的教学理念是，学一课，必有一项收获。学本课，“倒落的火山”“田野里的树”都是微末，重要的是，作者在没有见过真人的情况下能做成这样一篇文章，还能写出来就是贝多芬，音容笑貌都在，这是非常困难的事情。故而，上课一开始问题抛给学生：作者写这篇难做的文章，怎么巧妙地破解他其实没见过贝多芬，只有一些相关资料但是又不能写成只是介绍贝多芬生平的难题的？ 学生阅读课文，必须是带着问题读，才能发现蛛丝马迹。时间给足，引导做够，作者设计了一个“客人”，借他的所见所闻，介绍了贝多芬。这个客人带着读者慢慢接近贝多芬，理解贝多芬。文章能够做下去这一关键人物不可缺少。由此，继续点拨，我们写作文时候，不妨有这样一个穿针引线的人物，带动整个情节。例如《最后一课》里韩麦尔先生的热爱祖国、恪尽职守，都是小弗朗士眼睛里看到的，没有小弗朗士，这位伟大的老师形象就立不起来。类似的例子是很多的（例如《红楼梦》中王熙凤的出场全是由林黛玉眼里看来，堪为经典中的经典），学生由此进入课文的情境，能够熟悉作者的技巧，不再因为欧化的语言而迷惑。 接着梳理课文的内容， 贝多芬的形象是怎么表现的，看起来在文中找找即可，实际上很不简单。还是那句话，何为没见过贝多芬本人啊，如何写得栩栩如生？他又不好胡编乱造，这位大师乱发纷披的标准像可是印在历史书上的，但是如果只根据资料写他乱发纷披，这就有失水准了。同样，贝多芬的确脾气暴躁，但是怎么个暴躁，是否不近人情，如痴如癫？这个度还是非常难以把握的。总而言之，不好写。 我们看作者的处理，就会得到非常大的启示。 由女佣介绍而贝多芬最终出场。分析各种描写，层层深入，一位音乐巨人的形象丰满而个性。此处不再具体分析。 上这一课，学生不仅仅要熟练地解析课文，还要从课文中汲取养分，学以致用。这是我设计这一课的学习的初衷。步骤可分解为： 精心设计，抛出问题→深入课文，解决问题→知识迁移，获得启示
观评记录：
语文教研组长胡华老师评课：
.路老师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了课文内容的掌握，达到了良好的教学效果。教师准确地把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。完成了对课文的学习理解。
教导处赵树森主任评课：
这节课的效果很不错，学生对知识的掌握较好，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。围绕贝多芬的生平，外貌，和内心世界充分理解，解读发表个人见解。同时老师授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的并且课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。
评测练习
填一填
1）《音乐巨人贝多芬》写的是________全过程，基本上是按照________顺序来写的。
（2）本文的主要事件有三件：A． ________；B．贝多芬和“客人”会面；C．________。
议一议
1．本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。试从文中举例并说说好在哪里。
2．“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？
3．“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话是什么意思？
读一读
课内阅读：
他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。
客人在纸上写着：“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。”
看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”
贝多芬神往地说：
“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
他接着说：
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。
命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
1．解释下边加粗的字和词语。
密不通风： 无可比拟：
2．文中加粗的字“好”的含义是什么？
3．为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？
4．文中画线的句子表现了贝多芬 ________。
5．这一段主要通过人物的________描写，表现贝多芬________的性格特点。
课标分析
1任何教学模式都要遵循学生的认知规律，即对阅读材料由浅入深的理解过程。从教读过程来看，既是传授知识的过程，更是运用知识进行训练的过程。教师主导、学生主体地位也都得以体现。
2、孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中的积极作用。特别是导入，教师利用鲜活的导语，引起学生的兴趣，自然的转移到教学的活动中，是一堂课顺利进行的前提保证。为此根据本课的特点，在课前播放贝多芬的代表作《命运》，一是激起学生对音乐的感知，二来也为学生探究本文做了心理准备。
3、以读为本，运用各种读法，欣赏品味文章。“读书百遍，其意自见”，文章的语言比较生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
4、重视学生能力的养成，文本就是例子，教师要善于运用这些例子对学生进行写作能力的指导，本课就利用学以致用这个环节，让学生得到“渔”。另外，语文在于积累，教师应依据所学知识，引导学生知识迁移，转化学生的智力和能力并进行思想教育。让学生知道，不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。
5、根据语文学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发他们的语文学习的兴趣。教师采用激励语言引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。
