2025－2026 学年度第一学期期中学科素养测评
参 考 答 案 高 中 一 年 级 语 文 试 卷
1.A （“各国都反对‘脱钩断链’‘小院高墙’等不当行为。”错误，材料一说的是“但与此
同时，‘脱钩断链’‘小院高墙’愈演愈烈”表明一些国家存在“脱钩断链”“小院高墙”的
行为，并不是各国都反对。）
2.B （材料一提到“性能优越、免费开源的 DeepSeek 诞生于中国绝不是偶然，而是中国坚
持科技开放合作造福人类的必然”，强调 DeepSeek 开源，是为了说明中国坚持走科技开放合
作造福人类的道路，让科技创新成果为更多国家和人民所享。与材料二提到的“DeepSeek
的用意不同，材料二强调中国科研创新环境的整体提升以及教育国策的正确。 ）
3.D （D 项“取决于全民教育水平”错误，材料二说“这当然同我们市场广大、人民消费能
力日益提高有关，但同样也离不开全民教育水平的提高。”高新科技产品投放到市场后能否
取得良好的市场表现，与市场情况、人民消费能力以及全民教育水平都有关系，“取决于全
民教育水平”表述绝对。）
4.参考答案：（评分细则：手法分析得 2 分，论证效果得 2 分，共 4 分。）
示例一：“Deepseek 的出现并非偶然现象，它是中国科研创新环境整体提升的产物，是肥沃
土壤里开出的花，是庞大冰山浮出水面的山尖”将抽象的“教育群众路线”“科研环境整体
提升”，转化为具体可感的“土壤”“水下冰山”，生动形象，易于理解，有力地支撑了“科
技爆发源于长期基础投入”的观点，增强说服力。
示例二：“这就好比一片森林，只有整体生态良好、万木葱茏，才能不断有参天大树长成。”
将“人才友好环境”比作“生态良好的森林”，将“天才精英”比作“参天大树”，化抽象为
形象，有力地支撑了“天才和精英需要在一个人才友好的环境中才能凸显出来”的观点，增
强说服力。（评分细则：手法分析得 2 分，论证效果得 2 分，共 4 分。）
5．参考答案：①携手全世界各民族各国家打造和合共生的发展理念。②以科技创新引领生
产力发展的科学理念。③以群众路线发展教育、培养人才的教育理念。（评分细则：每点 2
分，3 点得 6分）
6.D【A.“听众无聊麻木的心态”错误，文中只说“笑他滑稽，笑他那样子”，没涉及听众
状态，选项于文无据。B.“小说以孩童视角展开叙述”错误，小说的叙述视角是多角度的，
既有儿童视角也有成人视角。C.“正是听众的起哄造成了王根讲演的失败”曲解文意，王根
讲演并不失败，反而很成功，打动了听众。是他自己不理解听众的反应，觉得失败。故选 D。】
7.B【B.“为了突出王根性情的执拗”说法错误。这里为了突出王根年龄虽然小，但充满了
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对革命的坚守和责任担当意识。故选 B。】
8.参考答案：①战争给民众带来的苦难方面。王根讲述的个人经历代表了无数因战争而流
离失所的普通民众。②民族危亡时的责任担当方面。从讲演中，我们知道小小年纪的王根已
经承担起服务团勤务工作，这象征民众在民族危亡时勇于担当社会责任。③反抗精神和对敌
人的痛恨方面。王根说到“日本鬼子来把我杀了，还想不想？”这种朴素而坚定的反抗意志
和对敌人的痛恨之情代表了广大民众的心声。（评分细则：答对一点 2 分，答对两点 3 分，
答对三点满分 4 分）
9.参考答案： ①欢迎会贴近战时生活。因为被欢迎的宾客是一个战地服务团，会场条件有
限，出席的人很多，各种姿态，体现了民众对抗战的拥护。②战时真实的生活细节。文本一
写欢迎会上“混着沙土的点心和芝麻糖”细节描写展现了战时的物质条件，非常真实。③听
到王根的战时经历时，观众的反应贴近生活。文本一观众最初把王根当成“小玩物”，听到
王根讲战争给自己和家人带来的灾难和他积极投身抗战的情形，他们同仇敌忾，反应贴近战
时生活。④战争对普通人的影响是当时生活的真实反映。文本一王根讲述自己因日军占领赵
城而离家，九岁当了勤务，反映了战争改变普通人的生活，包括儿童。（评分细则：每点 2
分，答出三点满分 6 分）
10．BCE （句意：亚夫拒不奉命，坚守壁垒而不出兵，却派遣弓高侯韩颓当等人率领轻骑，
切断了吴、楚军后方的运粮道路。 “亚夫不奉诏”，主谓宾结构，句意完整，宾语“诏”后
B 处断开；“而”，转折连词，放在句首引出后面内容，其前 C处断开；“将轻骑”，动宾结构，
宾语“轻骑”后 E 处断开。）
11．D （ A．“湖中人鸟声俱绝”中“绝”指声音消失；B．“便宜”本文指有利的、合乎时
宜的办法或建议，也可指因利乘便、见机行事。pián yi 便利，合适；C.“固国不以山溪之
险”的“固”意为“巩固”，“使……坚固”；D．安，都表示疑问，哪里，怎么。）
12．D （ D．“吴军如果进攻缓慢，把城邑留下不攻，汉军进入平原，将会招致失败”错误，
原文“留下城邑”是“停下来夺取城邑”的意思。）
13．参考答案：（1）“楚国军队凶悍轻捷，一时难以与它正面交锋。我打算暂时把梁国舍弃
给他们。”计策有利并被采纳。（“剽轻”：凶悍、轻捷，1 分；“委”：舍弃，1分；“计利以听”：
无标志被动句。“听”：被采纳，1 分；句意 1分）
（2）希望大王不要进攻沿途所经过的城市，直接离开，快速向西攻占洛阳的军械库。（“去”：
离开，1分；“疾”：快速地，1分；“所过城不下”宾语前置，1分；句意 1 分）
14．参考答案：吴王的“助力”：①未听取田禄伯分兵牵制敌人的奇策，导致吴军疲惫，士
气受挫；
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②未听取桓将军的建议，在江淮平原作战，未发挥步兵优势；
③一路征战，陷入对方坚守的陷阱。（每点 1分）
（冯梦龙的意思是：周亚夫平乱的事功，严格说来，赵涉和吴王都要占一半的功劳，但是后
世仅只推崇周亚夫，却遗漏了田禄伯和桓将军的谏言，令人感到遗憾，真是可悲啊!可根据
田禄伯和桓将军的谏言反向概括吴王的“助力”——失误即可。第功：评定功劳等次。）
【参考译文】
材料一：
大凡战争中所说的防守，是指在了解了己方情况后所采取的作战行动。了解到自己没有
可以战胜敌人的条件，我就暂且坚守不与敌人交战，等到敌人出现可以被战胜的时机，就出
兵进攻它，就没有不胜利的。兵法说：“了解到自己不能战胜敌人时，就要采取防守策略。”
西汉景帝时期，吴、楚等七诸侯国发动武装叛乱，景帝命令周亚夫为太尉，率军向东进击吴、
楚等七国叛军。周亚夫因此而亲自请示景帝说：“楚国军队凶悍轻捷，一时难以与它正面交
锋。我打算暂时把梁国舍弃给他们。”计策有利并被采纳。又说：“但要派兵断绝他们的运粮
道路，才可以制服它。”景帝同意了这个意见。周亚夫到任后，聚集部队在荥阳作战。梁国
地处平原，吴国正在进攻梁国，梁国危急，就向周亚夫请求援救。周亚夫却率军进至东北方
向的昌邑，修筑壁垒坚守不出战。梁王派遣使者前往请求亚夫出援，亚夫认为采取坚守不出
的战略是有利的，不肯前往救援梁国。梁王上书景帝，景帝诏令周亚夫救援梁国。亚夫拒不
奉命，坚守壁垒而不出兵，却派遣弓高侯韩颓当等人率领轻骑，切断了吴、楚军后方的运粮
道路。吴、楚军由于缺粮饥饿，想要退兵，并多次向亚夫部队挑战，但亚夫始终坚守壁垒而
不出兵应战。一天夜里，亚夫军营突然惊乱，互相攻扰，竟至闹到亚夫帐前，但他却不动声
色地静卧不起身，不一会，部队自然重新稳定下来。吴军奔袭亚夫军营的东南角，周亚夫却
令部队防备西北角。不久，吴军精锐主力果然奔向西北角，但却无法攻入。吴、楚军实在饥
饿难耐，便引兵撤退了。周亚夫乘机出动精锐部队跟踪追击，大破吴军。吴王刘濞丢弃大部
队，只带数千名精壮亲兵逃走，逃往江南的丹徒负隅顽抗。汉军乘胜追击，全部俘获了刘濞
所丢弃的士兵。周亚夫下悬赏令说：“有谁能抓获吴王的，重赏千金。”一个多月以后，东越
人便斩了吴王首级前来报功请赏。周亚夫率军同叛军相攻守一共历时三个月，吴、楚叛乱就
被全部平定了。
材料二：
吴王在刚开始发兵的时候，他的臣下田禄伯担任大将军，田禄伯建议说:“将大军屯聚
在一起向西推进，如果没有好的战略，白白地使军队疲惫，锐气挫伤，就很难获得成功。我
愿意率领五万士卒，另外沿着江、淮向上游前进，攻下淮南、长沙，进入武关和大王的军队
会合。这也可以算是一条奇计呢。”吴王太子劝阻说:“父王以出兵反叛为名，在这种情形之
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下军队很难借给他人，因为别人也有可能谋反，父王又怎么办呢？况且让他人全权指挥一支
军队走另外一条路，容易产生其他利害问题，白白地削弱了自己的力量罢了。”于是吴王就
没有答应田禄伯的要求。吴少将桓将军游说吴王说:“吴国有很多步兵，步兵擅长在险地作
战，擅长攀爬高山翻越山岭；汉多的是车兵和骑兵，擅长在平地作战。希望大王不要进攻沿
途所经过的城市，直接向西攻占洛阳的军械库，夺取敖仓的粮食，凭恃山河的险阻来号令诸
侯，这样虽然还没有入关，但是天下的形势已经平定了。如果大王缓慢前进，停下来夺取城
邑，汉军的车兵和骑兵一到，进入梁、楚的郊野，那就会大事不妙了。”吴王询问老将，老
将们都说:“这些年轻人冲锋陷阵可以，哪里知道该如何考虑大局呢 ”于是吴王也没有采纳
桓将军的计谋。
15. C 【选项 C 苏诗中“舞”的主语是“比邻”，而非“晴日”。晴日到来后，邻人因可收
割而欢欣起舞，“舞”体现的是人的喜悦，并非晴日拟人化，故该选项错误。】
16.参考答案：①劳动场景不同。杨诗刻画田夫、田妇、小儿、大儿各司其职的忙碌画面，
呈现出冒雨抢种时如“战斗”般的急促与紧张。苏诗展现天气转晴后邻人欢舞、外孙们抢收
秋麦的景象，以及“急炊大饼”“多博村酤”的犒劳场景。②思想情感不同。《插秧歌》生
动地描绘了江南农户全家总动员插秧的情景，表达了作者对勤劳进取的劳动精神的赞美。苏
诗描写外孙帮自己收麦的情景，表达诗人对外孙帮忙收麦的感激和赞美。（评分细则：1 点
3 分，2 点 6 分。）
17.【答案】（1）漫江碧透，百舸争流 （2）云青青兮欲雨 水澹澹兮生烟 （3）江娥啼竹
素女愁 李凭中国弹箜篌（唐·李贺《李凭箜篌引》）/竹外桃花三两枝 春江水暖鸭先知
（宋·苏轼《惠崇春江晚景》）/过江千尺浪 入竹万竿斜（唐·李峤《风》）/竹喧归浣女 莲
动下渔舟（唐·王维《山居秋暝》）（开放性试题，答对即可）
（每空 1 分，有错别字该空不给分。第（3）小题应根据图画中的意象竹，筛选古诗文名句，，
吻合画面中通过竹营造的意境即可。）
18. D【D 项，滚滚向前：形容事物势不可挡地向前推进；A项，势不可挡：指来势迅猛，不
可抵挡；B 项，翻山越岭：形容野外工作或旅途的辛苦；C 项，砥砺前行：砥砺：本义为磨
刀石，引申为磨炼、锻炼。指在艰难困苦的环境中锻炼意志，奋勇向前】
19.参考答案：“披星带月”的“带”改为“戴”；“哄鸣声”的“哄”改为“轰”；“身穿工妆”
的“妆”改为“装”。（改对一处 1 分，共 3 分）
20.参考答案：甲：更在于它塑造了人的精神世界（递进逻辑 1 分，“精神世界”1 分）
乙：看似平平无奇（“看似”与下文“实际上”相对应，1 分；“平平无奇”1 分）
（每句 2 分，共 4 分）
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21.参考答案：①改为“人们往往忽视了劳动的真正意义”【此处添加的主语只要结合上下文
语境、语意正确即可，如“有的人”“有些人”“我们”】
⑤改为“社会才得以不断进步”或“社会才能不断进步”
（每指出并修改正确一处，得 2 分，正确指出得 1 分，修改正确 1 分；改对两处得 4 分）
22.参考答案：（1）问题描述：劳动的价值是什么？（或劳动的意义是什么？）（2 分）
（2）看法及理由：
示例一：
我认为这一问题得到了很好的解决。因为 AI 的答案：①从物质和精神两个角度，完整地阐
释了“劳动的价值”；②能联系当今时代重新审视劳动的价值，具有现实指导意义。
示例二：
我认为这一问题没有得到很好的解决。因为 AI 的答案：①阐述物质价值和精神价值时，对
于精神价值的讨论不够深入；②文学化表述过多，导致对于“劳动价值”的概念阐述不够清
晰；③没有紧扣小刚青年人的身份而谈，内容不够贴近学生生活。
（理由阐述一点 2 分，其他答案言之合理即可。只表明看法不阐述理由不得分）
23.【评分标准】
一等(20~16 分) 二等(15~11 分) 三等(10~6 分) 四等(5~0 分)
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
内容 20 分 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
基础等级 不符合文体要
基本符合文体要
符合文体要求 符合文体要求 求
求
结构严谨 结构完整 结构混乱
表达 20 分 结构基本完整
语言流畅 语言通畅 语言不通顺，语
语言基本通顺
字体工整 字体清楚 病多
字体基本清楚
字体潦草难辨
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一等(20~16 分) 二等(15~11 分) 三等(10~6 分) 四等(5~0 分)
个别语句较有
深意
深刻 较深刻 略显深刻
个别例子较好
丰富 较丰富 略显丰富
发展等级 特征 20 分 个别语句较精
有文采 较有文采 略有文采
彩
有创意 较有创意 略有创意
个别地方有新
意
说明：
一、基础等级评分，“内容”以“题意”“中心”为重点，“表达”以“文体”“语言”为重点；
发展等级评分，以“有文采”“有创意”为重点。
二、发展等级评分，不求全面，可根据下列“特征”4 项 16 点中若干突出点按等级分。
1.深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物的内在联系 ③观点具有启发作
2.丰富：④材料丰富 ⑤论据充染 ⑥形象丰满 ⑦意境深远
3.有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 文句有表现力
4.有创意： 见解新颖 材料新鲜 构思新巧 推理想象有独到之处 有个性色彩
三、缺题目扣 2 分；不足字数，每少 50 个字扣 1 分；每 1 个错别字扣 1 分，重复的不计。
四、确认为抄袭的作文，“基础等级”在四等之内评分（10 分以内），“发展等级”不给分。
【解题思路】这是一道材料作文题。
审题：材料指出在“我的青春怎样度过”主题班会上，同学们列举大量有关“振兴中华，
强国有我，蹲厉奋发，挺膺担当，勇毅前行，激扬青春”等的内容，同时也有感受日常生活
情趣、增长见识、拓宽胸怀、享受孤独、培养艺术爱好等等内容。
可见，主题班会的内容涉及两个方面：远大志向和生活趣味。青春要胸怀大志、激扬青
春，生逢盛世，作为新时代的中国青年更应该迎难而上、勇挑重担，在激流中奋勇前进，在
担当中锤炼意志，在尽责中成长成才，不负时代，不负韶华。同时人生是立体化、多维化的，
具有丰富性，人间烟火气最抚凡人心，每个人都不能离开接地气的平凡生活。亲人的关切、
友情的温馨、日常的美好、爱好的情趣都带给我们幸福的生活体验，因此我们应该有对生活
情趣的追求，成为一个既能行走在各行各业的弄潮人，又有多样生活色彩的领航人；既要有
理想，还要有情趣；既要会奉献，还要会生活。总之，我们应该成为一个既有正能量，又有
多样生活色彩的人；也就是说，青春应该这样度过：在追求远大志向的同时，也要追求生活
情趣；既追求小幸福，又展开大格局。
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从提示语可知，文体是记叙文或议论文。若写记叙文，在讲述自己的青春故事的过程中，
要体现出青春应该如何度过这个主题。若写议论文，可采用总分总的结构，首先提出观点，
既要有理想追求，还要有生活情趣；然后设置分论点，一是当代青年要有崭新的精神追求，
二是要有生活情趣，二者应该是当代青年风采的两个方面；最后归结全篇，重申论点，强调
时代青年应该以担当道义为底色，以生活情趣为补充，这便是青春最佳的状态。
立意：
1.青春既要志存高远，又要有人生的烟火气。
2.大梦想建功立业，小情趣丰盈生活。
3.有为与有趣齐飞，青春美好不错过。
例文：
灶火里的青春
教室里的青春誓言如浪潮般汹涌不息，激昂的言语如旗帜猎猎飘扬，我的目光悄然飘出
窗外，遥遥落回童年外婆家的小厨房里——那灶台之上，一缕人间烟火正无声缭绕。
我第一次掌勺是在十四岁的暑假。外婆站在我身后，她笑盈盈的，如护佑幼苗的园丁。
我手忙脚乱地挥舞锅铲，油花噼啪四溅，菜叶如惊惶小鸟般飞出锅外，外婆却只是轻轻按住
我慌张的手：“莫急，火候也像人，急不得的。”灶火吞吐明灭，映照着她脸上沟壑中流淌的
慈祥。锅碗碰撞声中，酱汁终于如琥珀般裹住青菜，我小心翼翼端上餐桌，外婆夹起一筷，
眼睛弯成了月牙：“香！真香！”那一刻，灶膛里的火苗仿佛轻轻舔舐着我心尖，暖意如烟悄
然弥漫——原来平凡烟火之中，竟藏有滋养灵魂的蜜糖。
后来，我离乡求学。大学宿舍里，第一次独自煮面时，水沸如心潮翻涌。慌乱之中我竟
失手摔碎了鸡蛋，澄黄的蛋液如散落的初阳流泻一地。狼狈间，外婆那句“火候急不得”又
蓦然在耳边响起。我深吸一口气，重新点火，耐心等水再次轻吟浅唱。面条终于如白练般在
清汤里舒展浮沉，撒上一把青翠的葱花，热汤暖流顺着食道而下，仿佛洗刷尽了所有陌生环
境带来的惶惑。那一刻我真正明白：灶火不单煨熟饭食，它亦以无言教会了我——所谓生活
情致，是在与柴米油盐的温和相处中，一勺一勺耐心熬煮出来的。
当同龄人将青春想象成燎原烈火，我却甘心在灶台前做一枚细炭，在慢煨中释放恒久温
暖。这并非对宏阔使命的逃避——青春最深的矿脉，不也藏于烟火氤氲的日常深处？人之一
生，正如烹小鲜，需得沉静投入每一寸光阴的煎炒熬炖，才能最终熬出那属于自己的独特滋
味。
如今宿舍灯下，一碗清汤挂面升腾起迷蒙热气。那袅袅白雾之中，我仿佛又看见外婆灶
前不灭的微光：青春最厚重的底色，须在人间烟火的耐心煨炖里才得以沉淀。当宏大口号化
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为飘散尘埃，唯有这灶间味道会沉淀为骨血里的暖意——它提醒我，即使平凡如一颗微尘，
亦能于卑微处煨出生命的至味清欢。
人间烟火缓慢升腾，无声宣告着一种青春智慧：那最朴素的炉灶边，恰恰是生命最初学
会在沉默中燃烧的地方。
青春的根系
灶台间弥漫的烟火气，日记本上静谧的倾诉，跋涉路上风尘仆仆的身影……若青春是棵
正在抽枝的树，这些平凡根系里的滋养，正是是支撑它未来参天入云、荫蔽四方的力量。
青春若树，必先深植于生活土壤的沃腴之中。当素手调羹，油盐酱醋在锅碗瓢盆间碰撞
出烟火诗行，那氤氲的香气里升腾的，何止是舌尖的愉悦？它是生命对人间烟火最深情的体
认。汪曾祺先生笔下那家常菜蔬的至味清欢，正是平凡生活里滋养出的生命诗意。而当我们
背起行囊，让双足叩问大地，山川草木便以无言之姿，将胸襟悄然拓广。昔人云“读万卷书，
行万里路”，这丈量世界的步履，是生命版图上不可或缺的墨痕。灶火煨煮的时光，旅途拂
过的清风，都是青春根系最朴素的养分。
青春之树，亦需伸展精神枝桠，寻觅心灵深处的幽微星光。当喧嚣散尽，在灯下摊开日
记本，那些笔尖流淌的私语，是与灵魂最庄重的晤谈。这份享受孤独的能力，如丰子恺先生
所言，是“小主人翁”般纯净的自守，让心灵在独处中沉淀出晶莹的珠玉。沈从文于湘西一
隅，在辰河的涛声里静听灵魂回响，在孤寂中淬炼出《边城》的澄澈意境。唯有学会与自己
坦然相对，才能听见生命深处那株幼苗拔节的声音，使其在精神疆土上舒展成林。
青春之树还需舒展灵性的枝叶，拥抱青春的万千姿态。体育场上跃动的身影，画笔下流
泻的色彩，旋律中沉醉的灵魂……这些看似“无目的”的爱好，如木心先生所期许的，是“生
命在艺术里舒展的姿态”。梵高在写给弟弟提奥的信中，倾诉着对麦田金黄与星空旋舞的痴
迷，正是这份纯粹的热爱，支撑他在贫病中画出灵魂不朽的火焰。这些浸润心灵的爱好，如
春风化雨，默默涵养着性情的丰饶与人格的温润，使生命之树摇曳生姿。
青春之树不必急于宣告自己的高度，当灶火温暖了双手，行囊装满了风霜，日记沉淀了
思绪，爱好滋养了性灵——这些看似微小的日常积累，恰似树木无声的年轮，在时光中沉淀
为生命的厚度与韧性。
愿我辈青年，皆能珍视这平凡根系的默默耕耘。唯有在生活深处汲取，在心灵幽谷凝望，
在热爱之泉畅饮，青春的树冠才能向着时代的天空，伸展出属于自己的那份葱郁与挺拔。
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{#{QQABDQAAggigAJBAAQgCEQEwCEEYkACCCIgOhFAcsAIAgBNABCA=}#}(二)现代文阅读（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成6~9题。
文本一：
孩子的讲演萧红
一九三八年的春天，月亮行走在山西的某一座城上。
这是一个欢迎会，出席的有五六百人，站着的，坐着的，还有挤在窗台上的。被欢迎的
宾客是一个战地服务团。
第一个上来的是个花胡子，两只手扶着台子的边沿，好像山羊一样，他垂着头讲话。
“告诉我！笑什么…笑什么…”孩子王根拉住了他旁边的女同志，摇着她的胳臂。
“笑他滑稽，笑他那样子。”那女同志一边用手按住嘴，一边告诉那孩子。那孩子起来看看，
他是这大厅中最小的一个，大概也没看见什么，就把手里剥好的花生来放在嘴里，一边嚼着
一边拍着那又黑又厚的小手掌。接着又去吃落花生，吃别的果子，吃一些混着沙土的点心和
芝麻。
讲演者一个接着一个，不知道是谁提议叫王根也走上讲台。
王根发烧了，立刻停止吃东西，血管里的血液开始不平凡地流动起来。他也并不是恐惧，
因为这地方人多，又都是会讲演的，他想他特别要说得好一点。
于是王根站上了自己的木凳。
人们一看到他就喜欢他。他的小脸一边圆圆的红着一块，穿着短小的、好像小兵似的衣
服，戴着灰色的小军帽。他一站上木凳，第一件事是把手放在帽沿前行着军人的敬礼。他还
没开口，人们就禁不住笑了起来。
“你也会讲演吗？你这孩子…你这小东西…”人们都用这种眼光看着他，并且张着
嘴，好像要吃了他。他全身都热起来了。
王根刚一开始，就听到周围哄哄的笑声，他把自己检点了一下：“是不是说错啦？”因
为他一直还没有开口，他证明自己没有说错，于是，接着说下去，他说他家在赵城…
“我离开家的时候，我家还剩三个人，父亲、母亲和妹妹，现在赵城被敌人占了，家里
还有几个，我就不知道了。我跑到服务团来，父亲还到服务团来找我回家。他说母亲让我回
去，母亲想我。我不回去，我说日本鬼子来把我杀了，还想不想？我就在服务团里当了勤务。
我太小，打日本鬼子不分男女老幼。我当勤务，在宣传的时候，我也上台唱莲花落…”
又当勤务，又唱莲花落，不但没有人笑，不知为什么反而平静下去，大厅中人们的呼吸
如游丝般轻微。人们之中有的咬着嘴唇，有的咬着指甲，有的把眼睛掠过人头而投视着窗外。
站在后边的那一堆人，就像木刻图上所刻的一样，笨重，粗糙。他们的眼光都像反映在海面
高中一年级语文试卷第4页共10页
上的天空那么深沉，那么无底。
窗外则站着更冷静的月亮。它和每年的春天一样，但是，今夜，它在一个孩子的面前做
了一个侑大的听众。
小讲演者虽然站在凳子上，并不比人高出多少。
“父亲让我回家，我不回家，让我回家，我…我不回家…我就在服务团里当了勤务，
我就当了服务团里的勤务。”
他听到四边有猛烈的鼓掌的声音向他湖水似的涌来，他就心慌起来，他想他的讲演还没
有完，人们为什么鼓掌？或者是说错了！不是还有日本帝国主义没有加上吗？他特别用力镇
定自己。
“我当了勤务…当了服务团里的勤务…我…我…”
人们接着掌声，就来了笑声，笑声又接着掌声。王根说不下去了。他想一定是自己出了
笑话，想马上发现出自己的弱点以便即刻纠正。但是不成，他只能在讲完之后，才能检点出
来，或者是衣服的不齐整，或者是自己的呆样子。他不能理解这笑是人们对他多大的爱悦。
“讲下去呀！王根，讲下去！”他本团的同志喊着他。
“日本帝国主义…日本鬼子…”他就像喝过酒的孩子，从木凳上跌落下来一样。他
的眼泪已经浸上了睫毛，他什么也看不见，他不知道他是站在什么地方，自己是在做什么。
人们的笑声更不可制止，他哭了。
王根想：这讲演是失败了，完了，光荣在他完全变成了快悔，而且是自己破坏了自己的
光荣。他没有勇气再作第三次的修正，他要从木凳上下来。他刚一开始弯曲他的膝盖，就听
到人们向他呼喊：“讲得好，别哭啊…再讲再讲…”
其余的别的安慰他的话，他就听不见了。他觉得这都是嘲笑。于是更感到自己的耻辱，
更感到不可逃，他便跌到不知道是什么人的怀里大哭起来。
这天晚上的欢迎会，一直继续到半夜。
王根再也不吃摆在他面前的糖果了。他把头压在桌边上，就像小牛把头撞在栏橱上那么
粗蛮，他手里握着一个红色上面带着黄点的山楂。那山楂就像用热水洗过的一样，当用手抹
着眼泪的时候，那小果子就在手心里冒着气。
这欢迎会开过了，就被人们忘记了，若不去想，就像没有这么回事存在过。
可是在王根，一个礼拜之内，他常常从夜梦里边坐起来。但永远梦到他讲演，并且每次
讲到他当勤务的地方，就讲不下去了。于是他想逃走，可是总逃不了，于是他叫喊着醒来了。
和他同屋睡党的另外两个比他年纪大一点的小勤务的鼾声，证明了他自己也和别人一样地在
睡，而不是在讲演。·
高中一年级语文试卷
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