【大单元·任务式】第八单元第6课时 快乐的小河 教案 统编版语文二上

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第6课
课题：《快乐的小河》
内容分析： 《快乐的小河》属于成长童话故事。整篇课文分为九个自然段，通过小河的旅行，展示了它如何从苦恼转变为快乐。课文被安排在教材的第八单元，以小河为主线，描绘了小河在流淌时与大山的相遇，以及它如何从最初的苦恼，到在大山的劝慰下与勇敢的泉水、瀑布结为挚友，并从它们身上汲取到勇敢和坚强的品质，最终找到快乐的过程。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：通过童话感受积极面对困难、团结协作的精神，培养乐观向上的生活态度。 语言运用：能自主识字、规范写字，分角色朗读课文，运用积累的短语进行表达。 思维能力：能梳理小河的情感变化，理解角色对话的含义，展开合理想象。 审美创造：感受童话生动的语言和鲜明的画面感，体会合作与成长的审美价值。
重点与难点： 从课文的具体语句中深刻体会泉水和瀑布的特点。(重点) 深切体会小河、泉水和瀑布三个好朋友携手向大海奔去时的愉快心情，进而感受合作的快乐。(难点)
课时目标： 认识 “撞、怨、慈” 等生字，会写 “游、戏” 等字，掌握 “眼泪、水花” 等词语，能运用形声字规律、熟字换偏旁等方法自主识字。 正确、流利地朗读课文，分角色朗读第 1-2 自然段，初步感知小河遇到大山时的情感变化。 初步梳理课文结构，了解小河 “兴奋前行 — 撞山委屈” 的初步经历。
情境导入：亲爱的同学们，欢迎来到奇妙的“友好相处”智慧岛！在这里，小刺猬和小獾会用“称赞”点亮友谊，松鼠和小熊的“纸船和风筝”会飞越山谷传递心意，勇敢的小河会在泉水与瀑布的陪伴下快乐前行。现在，你们就是小岛的小小探险家，需要用智慧的双眼去发现汉字密码，用安静的心去默读故事，用生动的语言将温暖的相处故事讲述给更多人听。准备好了吗？我们的探险即将开始！ 第三站：畅游“勇气河流”，体验合作力量
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：激趣导入，揭示课题：
情境创设：播放小溪流水声，出示美丽的小河视频 “听，这是谁在唱歌？今天我们来认识一条特别的小河” 预测激趣： 小河为什么感到快乐呢？它经历了什么？让我们一起去看看吧！” 听流水声，观小河图，预测故事情节。
设计意图：通过多感官刺激激发学习兴趣，自然引出课题，在情境中初步识写生字。
第二节：初读课文，自主识字
1.出示课文插图，创设情境：“同学们，今天我们要跟随小河开启探险之旅啦！但探险前得先认识‘探险工具’—— 生字宝宝，大家有信心闯关吗？” 2.学生自主朗读课文，边读边圈画出生字，尝试猜测字音、字义，并和同学交流。不同符号标记：○圈出不认识但能猜出的字，？标出猜不出的字。 (1)“猜字小能手”游戏。 寻找形声字家族：“撞、摔、擦”（做动作理解）。重点指导：“撞”引导观察：“左边是‘扌’，和动作有关，右边‘童’表音，谁来做个‘撞’的动作？”（学生做动作识记）。 用同样方法学习 “怨、慈”（心字底家族）“怨（心字底，结合‘抱怨’理解）“”慈（心字底，联系‘慈祥’的爷爷奶奶对自己关爱）”， “呜”和“咱”都有口字旁，可让学生猜测字义，教师点拨：“呜”是模拟口中发出的声音， 所以也有“口”,“跌”是摔跤的意思，跟脚有关系，带“足”字旁 (2)用熟字换、加偏旁的方法识记。 “样”的木字旁换成示字旁，就成了“祥”;“难”中的“又”换成提手旁，就成了“推”。 (3)观察“软、坚、硬、驶”的字形，结合课文中的短语“松软的沙土、坚硬的石头、驶向前方”猜测字义，并查字典验证。 生字巩固游戏：“浪花漂流” 生字卡片随浪花飘过，学生快速认读，帮助小河顺利前行 做动作理解“撞、摔、擦”：将抽象的汉字与具体的身体动作关联，符合儿童认知规律，记忆深刻。 “心字底家族”：从“怨”（负面情绪）到“慈”（正面情感）的归纳，不仅是识字，更是对汉字构字规律和文化内涵的初步感悟。 “口字旁家族”：将字义与器官功能联系，逻辑清晰，易于迁移。
设计意图：将识字教学游戏化，让学生在玩中学，培养自主识字能力。
第三节：精读感悟，体会情感
1.学生默读课文，一边读一边思考：小河在奔向大海的旅途中，都遇到了谁呢。 学生填表汇报，教师小结。 教师提问：它的心情发生了怎样的变化 这篇课文主要讲述了一件什么事情。 教师引导学生明白，小河遇到了大山、泉水、瀑布，他开始很高兴，被大山撞疼后很委屈，最后认识新朋友，又变得很高兴。 3学习第1、2自然段 “心情温度计”：找出小河心情变化的词语。 师生交流：第1自然段：唱着歌儿（开心）→ 撞疼哭泣（伤心） 教师引导：请你想一想，小河仅仅是因为被大山撞疼了才难过吗 他心里是怎么想的 默读第1自然段，说一说：“抱怨”是什么意思 小河说了哪些抱怨的话 预设：“抱怨”的意思是心中不满，数说别人不对；埋怨。因为大山撞疼了他，所以小河抱怨。 教师指定学生朗读小河抱怨的话，引导学生知道以前小河的生活是平坦的、顺利的，“大家都跟我好”,而大山的撞击是他从来没有遇到过的打击， 所以他感到委屈、难过，小河以为大山在与他作对。 教师指导：朗读时，要读出小河抱怨的语气。 角色体验朗读： 指导读好“撞得我好疼啊！”（带着哭腔） “大家都很喜欢我，跟我好”（委屈地） 2.“大山爷爷的智慧” 默读第2自然段，说一说：面对小河的抱怨，大山的表现是怎样的 预设：大山宽容地笑了。 同学们，请你想一想，从大山的话语中，你感觉到大山像生活中的谁 结合学生谈到的老师、长者等形象，理解“慈祥”。指名学生朗读大山的话，再出示河流在平原缓缓流 淌和泉水在山间奔涌而下的图片，通过比较理解“不平静的水才有力量”。理解“跌几个跟头怕 什么 这可以让你更有劲儿呢!”时可以生活联系：学骑车、学滑雪等经历 分角色朗读：要读出大山爷爷的慈祥和对泉水的夸赞之情。 将抽象的情感变化（开心→伤心）转化为一条具体的、可看的“温度”曲线，帮助学生直观地把握故事的情感脉络。 角色体验朗读： 活动实质：共情与表达。指导学生将抽象的情感变化（开心→伤心）转化为一条具体的、可看的“温度”曲线，帮助学生直观地把握故事的情感脉络。 学生用“带着哭腔”、“委屈地”等语气朗读，是引导他们走进小河内心世界的关键一步。 图片对比：将哲学化的道理“不平静的水才有力量”转化为具体的视觉差异，降低了理解难度。 生活联系：连接到“学骑车、跳绳”等亲身经历，让课文主旨与学生的生命体验产生共鸣，使“挫折教育”变得真切、可接受。
设计意图：通过角色体验、图文对比、生活联系等多种方式，深化对课文的理解。
第四节：生字指导：
1.教师课件出示生字：游、戏、爱、。 （1）师生观察生字的书写特点，交流生字结构特点。引导学生观察字的结构特点及其笔画在田字格中的位置，注意笔顺。 （2）教师指导书写。现在我们一起来学习书写这四个生字。请大家仔细观察，用心书写。 游字：观察要点：这是一个左中右结构的字，要写得紧凑，避免过宽。 易错提示：右边不是“反文旁”，千万不要写成“放”。 “戏”字——左右匀称，斜钩舒展 观察要点：左右宽度大致相等，右边为主笔。 易错提示：斜钩要写得长而挺，不能太弯也不能太直。 “爱”字——上宽下窄，重心平稳 观察要点：上中下结构，上部最宽，像一把大伞。 书写口诀：“爪子头，平宝盖，朋友在下稳稳站。” 关键笔画： 上部的“爫”（爪字头）和“冖”（秃宝盖）要写得宽一些，盖住下面。 下面的“友”字要写得瘦长，第一横稍短，第二横稍长，撇捺要舒展，稳住整个字的重心。 易错提示：注意“友”字的笔顺，先横再撇。 “呢”字——左小右大，口居上位 观察要点：左窄右宽，左边部分要抬高。 易错提示：“口”字不能写得太大或太低，否则整个字会显得笨重。 口诀：“呢”字有礼貌，小口抬高位站好。 2.学生练习 现在，请同学们拿出练习本，每个字认真地书写一遍。注意写字姿势：头正、身直、臂开、足安。 3展示总结：今天我们重点学习了“游、戏、爱、呢”这四个字的写法。记住： “游”字怕散架，中间收紧是一家。 “戏”字看斜钩，舒展有力最精神。 “爱”字像打伞，上宽下窄遮得住。 倾听教师对每个生字的讲解、口诀和关键笔画提示。 跟随教师的口诀和讲解，可能用于指在空中或桌面上进行模拟书写。 在练习本上独立书写每个生字一遍。 倾听教师总结的口诀。牢记口诀