5《以工匠精神雕琢时代品质》说课稿统编版高中语文必修上册

《以工匠精神雕琢时代品质》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的课题是《以工匠精神雕琢时代品质》。下面，我将从七个方面展开我的说课。
一、 教材分析
1. 单元定位与主题：
本课选自部编版高中语文必修上册第二单元。本单元的人文主题是“劳动光荣”，旨在引导学生理解劳动的价值，涵养尊重劳动、热爱劳动的情感。本课作为一篇新闻评论，是单元内从感性认知（如通讯《喜看稻菽千重浪》）到理性思辨的关键一环，承担着提炼“劳动精神”内核、引导学生进行深度思考的重要任务。
2. 文本特点与价值：
本文原载于《人民日报》，是一篇极具时代感的新闻评论。它因应国家战略，针对社会现实，深刻阐述了“工匠精神”的丰富内涵与时代价值。文体上，它论点鲜明，论证严谨，逻辑清晰，语言精当且富有文采，是学生学习议论文写作，特别是学习如何就社会现象展开有力论述的典范文本。
二、 学情分析
本节课的授课对象是高一学生。
已有基础：他们已具备一定的文本阅读和信息筛选能力，对“工匠精神”这一话题有所耳闻，但认知多停留在表面。
可能存在困难：
1. 文体陌生： 对新闻评论的文体特征和写作规范了解不深。
2. 理解深度不足： 难以系统、深刻地把握“工匠精神”的多重内涵及其逻辑层次。
3. 思辨能力待提升： 将文本观点与现实生活、个人成长相联系，并进行批判性思考的能力有待引导和加强。
因此，教学需在搭建文体知识支架的基础上，引导学生由浅入深地解读文本，并最终实现知识与价值的迁移内化。
三、 教学目标
基于以上分析，依据新课标核心素养要求，我设定以下教学目标：
1. 语言建构与运用：梳理并积累文中重点词语，了解新闻评论的基本特点与论证方法。
2. 思维发展与提升：理清文章论证思路，把握核心观点，通过探究活动，深刻理解“工匠精神”的内涵，培养逻辑思维与批判性思维。
3. 审美鉴赏与创造：赏析文章整散结合、富有气势的语言，品味其说理艺术。
4. 文化传承与理解：感悟“工匠精神”的时代价值，思考其在个人成长、国家发展中的意义，树立敬业、精益、专注、创新的价值观。
四、 教学重难点
教学重点： 把握文章的主要观点和论证思路，深刻理解“工匠精神”的多重内涵。
教学难点： 引导学生将文本中的“工匠精神”与自身学习、生活及社会发展相联系，实现价值的认同与内化。
五、 教法与学法
1. 教学方法：
任务驱动法： 以“梳理内涵-探究思路-思辨价值”为核心任务链，贯穿课堂。
点拨引导法： 在学生探究的关键处进行适时、必要的点拨和总结。
群文拓展法： 结合课后补充材料，拓宽视野，深化认识。
学习方法：
自主探究与合作学习相结合： 学生独立阅读、思考，再通过小组讨论碰撞思想，深化理解。
读写结合法： 通过填写内涵图、概括思路、撰写微语录等方式，将输入与输出结合，巩固学习成果。
六、 教学过程
本节课共1课时，我设计了以下四个环节：
（一）情境导入，初识“工匠”（约5分钟）
播放2016年“工匠精神”写入政府工作报告的新闻片段，创设情境。提问学生：“为何在国家层面如此强调‘工匠精神’？”以此激发学生兴趣，自然引入课文学习。
（二）任务驱动，整体感知（约15分钟）
任务一：梳理结构，把握思路。
学生快速阅读，完成两个任务：
1. 划分文章层次，概括段落大意。
2. 填写“工匠精神”内涵思维导图（如教学设计中的方框图）。
此环节旨在引导学生从整体上把握文章“是什么-为什么-怎么办”的递进式论证结构，并初步提炼核心概念。
任务二：探究论证，赏析语言。
1. 论证方法探究： 引导学生找出文中的道理论据（如引用《说文解字》）和事实论据，分析其作用，体会新闻评论“就事论理”的特点。
2. 语言特色赏析： 聚焦文中的经典排比句（如“倘若没有……怎能有……”），通过朗读品味，感受其磅礴的气势和严密的逻辑，学习议论文语言的感染力。
（三）合作探究，深度思辨（约15分钟）
任务三：联系现实，内化精神。
设置小组讨论议题：
1. 内涵辨析： 除了文本提到的，你认为“工匠精神”还应包含哪些品质？
2. 现实观照： 结合“铜车马”与“圆珠笔”的对比材料，谈谈“工匠精神”的缺失或践行对个人、企业和国家的影响。
3. 自我反思： 作为学生，我们的“学业”如何体现“工匠精神”？
此环节是教学难点的突破处，旨在引导学生跳出文本，进行批判性思考和价值关联，实现情感的共鸣与价值观的建构。
（四）总结升华与课后作业（约5分钟）
1. 课堂总结： 师生共同回顾本节课的知识要点（文体、思路、内涵）与精神收获。
2. 课后作业：
基础性： 抄写并背诵“工匠精神微语录”，积累写作素材。
拓展性： 完成“附群文阅读”的学习任务，深化对“敬业乐业”与“工匠精神”关系的理解。
七、 教学反思
在本课设计中，我力图体现以下两点：
1. 以学生为主体，以任务为主线： 将课堂还给学生，通过环环相扣的任务引导他们自主、合作、探究，在活动中建构知识，提升素养。
2. 工具性与人文性统一： 既注重新闻评论文体知识、论证方法的传授，也着力于“工匠精神”这一人文内涵的挖掘与内化，力求实现语文课程“立德树人”的根本任务。
当然，课堂是动态生成的。在实际教学中，我需要密切关注学生的反应，灵活调整教学节奏与深度，让这节课真正成为学生语言与精神共同成长的舞台。