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教学设计
课题 Helping in the community 单元 Unit4C Reading time 学科 English 年级 四年级
单 元 学 习 目 标 确 立 依 据 教材分析 本语篇本教材内容“社区生活”单元的阅读课内容，以“警察引导学生认识社区安全与互助”为核心情境，具有“语用性、生活性、教育性”三重特征：第一，情境设计：采用“对话+场景图”的叙事结构，通过公园、马路、社区互助3个递进式生活场景，将语言知识自然嵌入真实交流中，避免了语法知识的孤立呈现。第二，语言编排：核心语言点聚焦“功能句型+实用表达”：语法层面：新授否定祈使句（Don’t+动词原形），巩固现在进行时（主语+be+动词-ing），复现特殊疑问句（What’s wrong /What do you see ）；词汇层面：围绕“安全、互助”主题，覆盖safe, cross the road, help等实用词汇，同时渗透all, each other等虚词的用法。第三，育人导向：从“遵守安全规则”到“主动帮助他人”，逐步升华至“共建美好社区”的主题，既贴合学生的生活半径，也实现了语言学习与价值观培养的融合。
学情分析 语言储备：四年级学生已掌握基础句型：能运用一般现在时描述日常行为（如I go to school...），认识现在进行时的基本结构，但对“be动词与主语的匹配”“动词-ing形式拼写”易出错；词汇基础：积累了部分动作、职业词汇，但“安全、互助”类主题词汇（如safe, cross）接触较少；句型经验：能理解简单特殊疑问句（如What’s this ），但“ What’s wrong /What do you see ”等功能句型是首次系统学习。 学习能力：四年级学生具备图文结合理解文本的能力，对对话、情境类内容兴趣较高，乐于参与朗读、角色扮演等活动；不足：自主梳理语言知识的能力较弱，在“用目标句型描述新场景”时易出现语法错误，逻辑表达的连贯性有待提升。 生活经验：四年级学生对“交通安全、帮助老人”等场景有直接生活体验，能快速关联课堂内容与现实生活，但缺乏“社区规则”的系统认知，对“互助行为的语言表达”较陌生。
学习 目标 1. 能认读、理解safe, cross the road, help等核心词汇；能掌握否定祈使句（Don’t+动词原形）的结构，准确运用其提出安全建议； 能区分并运用“一般现在时（描述习惯）”与“现在进行时（描述当前动作）”。 2. 能独立读懂对话内容，提取“安全规则、互助行为”等关键信息。能运用“What’s wrong /What do you see ”进行提问，并用目标句型描述社区场景中的行为。 3. 理解“遵守社区规则、主动帮助他人”是良好的社区生活方式；愿意用英语表达生活中的安全与互助行为，形成积极参与社区生活的意识。
重点 掌握否定祈使句的结构与用法，能正确使用Don’t...提出安全建议；能运用现在进行时描述社区场景中的动作，完成“提问-回答”的基础交流。
难点 准确区分“一般现在时（描述日常习惯）”与“现在进行时（描述当前动作）”，避免时态混用；在真实生活场景中（如“看到他人闯红灯”），灵活运用否定祈使句和互助句型进行自然交流。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up Lead in：Sing a song 设计意图：将抽象的安全规则转化为动态视频场景，贴合学生认知特点，降低对“禁止/注意”类规则的理解难度，呼应英语材料中“社区安全”核心主题。视频的视觉冲击与递进式情节（演习→多场景安全），比文字更易吸引学生注意力，为后续英语对话学习、规则表达铺垫情感与认知基础。 覆盖火灾、车辆等多类安全场景，与材料中交通规则、社区安全提示形成呼应，帮助学生建立“英语表达”与“安全行为”的关联。。 Lead in：I can say What community workers are they 设计意图：结合“社区安全”主题，识别图中警察（policeman）这一核心社区工作者，拓展“社区职业”相关英语词汇，丰富主题内容维度。通过具象形象（警察制服、互动场景），帮助学生建立“职业形象-英语单词”的直接关联，辅助词汇记忆。 带着问题观看（如“视频中提到了哪些安全场景？”“哪些行为是禁止的？”），初步梳理安全要点。用中文或简单英语分享视频中印象最深的安全场景，尝试说出1-2个禁止行为与英语材料中的对话/句型对应，强化语言与场景的绑定。 观察图片中穿制服、引导安全的角色，尝试说出其职业名称。学习“policeman”（警察）的发音与拼写，结合图片场景，用1-2个词描述其职责。 1.观察学生观看时的专注度、小组讨论的参与度，评估是否能准确识别视频中的安全场景与禁止行为。 评估学生是否能将视频内容与英语材料衔接，比如能否对应“车辆安全”与材料中“红灯禁止过马路”的对话，检验导入的衔接效果。 2.观察学生参与讨论的积极性，评估其对城市相关词汇和句型的运用准确性，以及分享内容的丰富性。
Presentation 1.Before reading Boys and girls, let’s welcome our special guest today with warm applause---Police Office.Look, read and match. 设计意图：通过问题，降低学生理解门槛，同时强化词汇与背景知识的铺垫，让学生在明确指向性的任务中高效进入阅读状态。 2.While reading What is he talking about 设计意图：通过阶梯式问题，引导学生深入文本，精准提取关键信息，理解对话逻辑与语言功能，同时培养自主探究与合作学习能力。 3.After reading Listen and follow. Role play If you are a police officer. Try to give a speech about safety in the community. 设计意图：迁移语言知识，通过情景表演强化口语运用，提升语言综合能力的运用，实现从理解到运用，从模仿到创新的跨越。 1.学生根据图片内容，完成问题与答案的匹配，教师巡视指导。 2.学生自主阅读文本，找出问题答案，结合文本信息进行推理并进行回答，然后在全班进行交流。 3.小组构思剧本、排练表演，重点运用文本句型，融入创意细节 评估学生的逻辑预测能力和礼貌用语的掌握程度。 2.检查学生对文本关键细节的捕捉准确率，以及对问答句的理解能力。 3.评价回答的深度、语言运用准确性。关注表演的 “语言准确性、情节创意、情感传递”
Consolidation and extension Practice:Good to know Practice：Say Summary 设计意图：延伸语言运用，巩固知识的同时深化语言表达能力。 尝试自己描述自己如果是一位警察将会如何保护社区，进行分享。 通过 表达自己的想法，关注 学生的“语言运用、情节创意、情感深度”，
Homework Suppose your foreign friend comes to your city. Try to introduce the great places in your city.
板书设计
评价与 反思 本次“社区安全”主题教学活动，以“语言学习与主题教育融合”为核心，构建了“感知-理解-运用-深化”的教学链条，整体达成了“夯实语言能力、强化安全意识”的双重目标，但也存在可优化之处。活动亮点在于主题聚焦与形式适配。各环节围绕“社区安全”展开，从导入环节的安全视频、职业识别，到阅读环节的文本探究、角色扮演，再到巩固环节的情境表达，层层递进、衔接紧密，帮助学生系统构建主题知识体系。同时，结合小学生认知特点，设计歌曲演唱、安全判断游戏、情境模拟等多样活动，有效激发学习兴趣，多数学生能主动参与对话创编与分享，实现“在玩中学、在学中用”。但活动也存在明显不足。一是词汇教学分层不足，对“community”等难度词汇，未针对不同基础学生设计梯度任务，导致部分薄弱生仅能认读，难以灵活运用。二是小组活动实效性不均，部分小组出现“少数人主导、多数人闲置”的情况，未充分保障全员参与。三是评价维度单一，以教师评价为主，侧重语言表达准确性，未关注学生合作态度、探究精神等过程性表现。后续教学中，需针对不足优化设计：分层设计词汇任务，匹配不同学生基础；明确小组分工，确保全员有事做；构建“自评+互评+教师评”的多元评价体系，全面反映学生学习状态，提升教学实效性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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