数学一年级上青岛版第七单元第2课时 9加几的练习教案

9加几的练习
教学内容：青岛版小学数学一年级上册第95—97页自主练习
教学目标：
1．通过练习帮助学生进一步理解和掌握9加几的计算方法，理清“凑十法”的计算思路。
2．熟练地计算“9加几”与“几加9”题目。
3．通过找规律，逐步培养学生探索事物规律的能力，以及运用规律计算的能力，体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
4.体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。
教学重点：熟练的计算“9加几”的题目，理解和掌握“凑十法”。
教学难点：“凑十法”的思考过程。
教具准备：多媒体课件、口算卡片等
教学过程：
一、回顾问题，再现新知。
【谈话引入】上节课我们已经学习了9加几的相关知识，这节课我们就来一个比赛，看看哪些小朋友学得最好？
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还记得那场精彩的运动会吗？就让我们再一次走进它吧！
能提出哪些问题？
我们是怎样解决这些问题的？
出示：9+6=
9+7=
师；还记得这两道题吗？用你自己喜欢的方法来计算。
让学生在独立计算的基础上进行交流，让学生说一说，从而再次加深对凑十法的认识和巩固。
9
＋
6
=
15
（板书）
1
5
10
9
＋
7
=
16
（板书）
1
6
10
【设计意图】在这个过程中教师首先要肯定每
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二、发现规律，拓展思维
1、口算。
9＋1＝
9＋2＝
9＋3＝
9＋4＝
9＋5＝
9＋6＝
9＋7＝
9＋8＝
9＋9＝
【要求】（1）学生“开火车”口答。
（2）抽几题说说计算过程。
（3）全部答完，出齐算式，请学生找找9加几算式的小秘密？
（学生可能的回答：都是9加几的进位加法；都
( http: / / www.21cnjy.com )用凑十法计算；与上一个算式比较，第一个加数都是9，第二个加数一个比一个大1，和也一个比一个大1……；和的个位上的数比第二个加数少1等。）
师：小组讨论,和的个位上的数怎么会比第二个加数少1的呢？
师：我们在“凑十”时，是把第二个加数分成1和几，9和1凑成10，10加几得十几，这样和的个位上的数就比第二个加数少1了。
2、你会算吗？
9+8=
9+5=
9+4=
8+9=
5+9=
4+9=
先让学生独立完成。
观察，你有什么发现？
（3）交流：依次让学生观察上、下两个算式，使学生直观地看到9加几与几加9得数相同。让学生进一步体会两个加数交换位置得数不变的。
三、分层练习，巩固提高
1．圈一圈，算一算
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（1）谁能说一说题目的意思？（算式与得数一一对应）
（2）独立完成，观察图在算式后写出正确答案，看一看，谁写得又快又好。
（3）交流，用自己喜欢的方法说说是如何计算的。
2.看图写算式。
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【设计意图】在谈话中引导学生自然发
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拓展练习，发展新知。
1．看图列式。
【设计意图】使学生充分经历凑十法形成的过程，然后引导学生将凑十法以算式的方式表示出来，帮助学生实现从具象思维到抽象思维的转化。
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（1）仔细观察情境图，请学生说一说从图上，你获得了什么信息？根据题目的要求，编一道数学题。
（2）独立填写算式，再计算。反馈。
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（1）认真观察美丽的画面，你获得了哪些数学信息？指名口答。
（2）看清楚问题，列出算式并计算。交流反馈。
（3）你还能看着这幅图提出数学哪些数学问题？列出算式并计算。
2、哪封信送错了？请圈出来
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哪封信送错了？请圈出来。
（1）说一说图意。
（2）你是怎样找到送错的信的？
（3）指名说说计算过程。
【说明】根据一年级学
( http: / / www.21cnjy.com )生的阶段特点，我设计了层次分明的梯度练习题，将“9加几”的练习有层次的融入课堂教学中。从面向全体学生，让学生说算理巩固凑十法的理解应用；并将加法交换律知识渗透在练习中，为后面的学习提供一种方法：最后的练习，培养学生的发散思维，并使学生进一步感受数学学习与实际生活的紧密联系。
五、梳理总结，提升认知。　　
通过今天的练习，相信大家对9加几的计算有了更深层次的了解，希望同学们能用所学到的知识去解决生活中的问题。
孩子们今天的练习你们表现的都很出色，请说一说你的收获吧！
板书设计：
　　
9加几的练习
凑十法
9
＋
6
=
15
（板书）
1
5
10
9
＋
7
=
16
（板书）
1
6
10
【使用说明】
1.设计说明：回顾课堂，我感觉亮点之处有：
（1）利用边做边回顾的方法来回顾知识。
首先引导学生通过边做题边回顾的方法复习了9加几的基本计算方法，鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生思维的灵活性。
（2）分层练习，突破难点。
每一道练习题的选择都有其针对性
( http: / / www.21cnjy.com )，在引导学生独立完成的基础上，教师及时巡视搜集学生计算所出现的典型错误加以展示，调动全班学生进行深入讨论，找出易错地方，寻找改正方法，从而突破难点。
（3）联系实际，体现整合。
借助解决生活问题来巩固计算
( http: / / www.21cnjy.com )，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，开展深入的讨论、交流，相互启发、学习。多让几名学生说发现，师肯定表扬，让学生体验成功的快乐，使学生树立学好数学的信心，使学生体验学习数学的价值，也体现了学科之间的整合。
2.使用建议：本课练习可以结合新课堂练习册的相关题目进行练习。
3.需要破解的问题：一定要让学生弄清算法，切实掌握。
（1）
（2）
（3）