苏教版四年级下册数学 确定位置 教学设计
文档属性
| 名称 | 苏教版四年级下册数学 确定位置 教学设计 |
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| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 23.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-11-16 00:00:00 | ||
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文档简介
《确定位置》教学设计
【教学目标】
1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】初步理解并掌握数对的含义
【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置
【课前准备】多媒体课件
【教学过程】
创设游戏环节，产生学习需求。
1、今天这节课我们从“找朋友”的游戏开始
请同学们填写“我的朋友坐在 ，他（她）是 ”。
2、老师巡视学生所写的情况，选取几位同学写的位置情况展示出来：
北边、旁边、第二排、第6排第2个
师：如果让你选一个猜一猜他的好朋友，你最愿意选哪一个来猜？为什么？（请学生回答）追问：你能猜出他的好朋友是谁吗？（会有多种答案，位置不确定）
3、师：如果我们能表达更清楚一些，比如从哪边数，是横排还是竖排等关键信息，就能表达得更准确了。我们今天这节课就一起来研究如何确定位置（板书课题：确定位置）。
二、新课教学，逐步抽象，学习确定位置。
1、学习用第几列第几行表示位置
例1：出示例图。
师：这是小军班级的座位情况，小军坐在哪里？我们先从最简单的情况开始思考，假如只有一竖排，你会表示小军的位置吗？（课件出示例题图，并遮住只剩下一竖排）
学生回答：小军在从前往后数的第3个，或从后往前数的第3个。
追问：如果只有一横排呢？（课件出示遮住只剩下一横排）
生：小军在从左往右数的第4个，或从右往左数的第3个。
引导：只有一排，我们用一年级学的“第几”就能解决，那在这幅图中小军的位置又该如何描述呢？
学生交流讨论，说出自己的想法。
质疑：同学们已经能够准确地表达出小军的位置（板书：准确），但由于表达方式的不同，交流很不方便，怎么办呢？
生：统一规定。
师：是的，在数学上通常规定像这样竖排叫作列，横排叫作行，确定第几列我们要从左向右数，确定第几行要从前向后数，在图上就是从下往上数。（课件同步出示）
现在你能清楚说出小军的位置了吗？
生：小军在第4列第3行。
还有其他表述吗？
生：小军在第3行第4列
师：都是对的，但看来说法还不够统一，我们还需要再加一个规定：先说列再说行，所以小军的位置应该是？学生齐答（板书：第4列第3行）
师：请用列与行相结合的方式表示图中其他几位同学的位置（课件出示座位中的三位同学）
学生回答
师：现在你能用这样的方式准确规范地表示你的好朋友的位置吗？（学生重新写下朋友的位置）
展示一位同学所写的：“第3列第2行”，猜好朋友是谁？
质疑：一定吗？有没有可能是他呢？怎么会有两种可能？
生讨论：一个是以老师的角度来看的，一个是以我们自己的角度来看的。
明确是以“观察者”的角度来表述位置，我们在写自己朋友的位置时也都要从站在前面的“观察者”的角度来表达。（大家检查自己所写，有问题的进行调整，报几位同学所写的位置，请同学们猜好朋友是谁。）
小结：现在同学们都能用列与行相结合的办法准确规范地确定位置，（板书：规范）但数学中的表达还需要尽可能的简洁（板书：简洁），怎样表达更简洁呢？
2、用数对确定位置
师：请大家以小军的位置“第4列第3行”为例，自己试一试
学生充分发挥自己的创意，写出位置的简洁表达
选取部分同学所写的展示出来：4列3行、（4、3）、43、（4,3）
让同学们充分讨论，比较这几种写法，更喜欢哪一个？
小结：在列数和行数之间用“，”隔开，在加个（ ）表示一个整体，（4,3）是我们今天所新学习的数对。（补上课题：用数对确定位置）
谁来试着读一读？强调读作：数对四三。
师：请同学们用数对表示刚刚座位图中其他三位同学的位置（出示课件），再用数对表示自己好朋友的位置。请学生分享自己的表达。
小游戏：在全班同学中，老师报数对，学生猜是谁。
三、生活应用，拓展升华
谈话：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要应用。你有见到过生活中哪些用数对来确定位置吗？
学生举例：电影票上的座位号、火车、飞机票上的座位号等（课件展示）
1、练习十五的第2题
（1）引导：这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？（出示题图）
（2）提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？
（在同一列的瓷砖，数对中第一个数相同）
（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？
（在同一行的瓷砖，数对中第二个数相同）
2、介绍经线和纬线
地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。
出示课件，这是中国地图，这条线是东经117°17’。这条线是北纬31°53’。此时经线和纬线就相交在了一个点上。知道这是哪个城市吗？没错，这就是我们现在所在的城市——合肥市。
四、全课总结，深化认识
师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？
五、板书设计
用数对确定位置
旁边 第4列第3行 准确
前面 （4，3） 规范
第3排第1个 读作：数对四三 简洁
4列3行
4、3
（4、3）
【教后反思】
数学是枯燥的，游戏是有趣的，如何更好地将两者融为一体？相信这是每个老师都想做的事情。孩子们想玩，爱玩，每次课堂中途加一些小游戏，孩子的精神瞬时都被提了出来，每个人都积极地加入其中，也就不会存在上课走神的现象。我在设计《用数对确定位置》这一课时，就一直在思考着如何让游戏融入课堂，让孩子们快乐地学习。
一、创设情境导入，产生学习需求。
用数对确定位置是基于学生已经学习了用“第几”描述位置的基础上进行的，首先我就以“找朋友”这个游戏出发，从孩子最为熟悉的教室里确定自己好朋友的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法。由一个位置可以产生多种说法来引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。
二、有效利用游戏，逐步深化认识。
“找朋友”的这个游戏设计是贯穿整个教学的，一开始是调动学生的积极性，通过自己已有经验来确定好朋友的位置，发现有很多不准确的表达，造成位置的不确定，然后在统一了规定后，用列与行相结合的方式确定位置，再次更改了自己好朋友的位置表达，让学生充分体会到“准确”、“规范”表达的优势，最后共同探讨出利用数对来“简洁”表达位置，数对的书写和读法都是学生自己交流讨论出来的，充分调动学生的自主学习性，再次回到“找朋友”这里，让学生用数对表示朋友的位置。整体一气呵成，环节紧凑，整堂课都是围绕着我们如何能“准确、规范、简洁”确定我的好朋友的位置，以学生为主体。孩子们既拓宽了知识面，又体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值，同时有效地巩固了这一新知识。
三、多种形式练习，提高学生能力。
在巩固练习时，我让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖的位置，在观察比较的基础上让学生交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。还结合到生活中常见的利用数对确定位置的现象，让学生自己发现火车票、电影院的座位等，最后拓展至地图中的经纬网也应用了数对的思想，拉近数对与生活的联系。
【教学目标】
1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】初步理解并掌握数对的含义
【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置
【课前准备】多媒体课件
【教学过程】
创设游戏环节，产生学习需求。
1、今天这节课我们从“找朋友”的游戏开始
请同学们填写“我的朋友坐在 ，他（她）是 ”。
2、老师巡视学生所写的情况，选取几位同学写的位置情况展示出来：
北边、旁边、第二排、第6排第2个
师：如果让你选一个猜一猜他的好朋友，你最愿意选哪一个来猜？为什么？（请学生回答）追问：你能猜出他的好朋友是谁吗？（会有多种答案，位置不确定）
3、师：如果我们能表达更清楚一些，比如从哪边数，是横排还是竖排等关键信息，就能表达得更准确了。我们今天这节课就一起来研究如何确定位置（板书课题：确定位置）。
二、新课教学，逐步抽象，学习确定位置。
1、学习用第几列第几行表示位置
例1：出示例图。
师：这是小军班级的座位情况，小军坐在哪里？我们先从最简单的情况开始思考，假如只有一竖排，你会表示小军的位置吗？（课件出示例题图，并遮住只剩下一竖排）
学生回答：小军在从前往后数的第3个，或从后往前数的第3个。
追问：如果只有一横排呢？（课件出示遮住只剩下一横排）
生：小军在从左往右数的第4个，或从右往左数的第3个。
引导：只有一排，我们用一年级学的“第几”就能解决，那在这幅图中小军的位置又该如何描述呢？
学生交流讨论，说出自己的想法。
质疑：同学们已经能够准确地表达出小军的位置（板书：准确），但由于表达方式的不同，交流很不方便，怎么办呢？
生：统一规定。
师：是的，在数学上通常规定像这样竖排叫作列，横排叫作行，确定第几列我们要从左向右数，确定第几行要从前向后数，在图上就是从下往上数。（课件同步出示）
现在你能清楚说出小军的位置了吗？
生：小军在第4列第3行。
还有其他表述吗？
生：小军在第3行第4列
师：都是对的，但看来说法还不够统一，我们还需要再加一个规定：先说列再说行，所以小军的位置应该是？学生齐答（板书：第4列第3行）
师：请用列与行相结合的方式表示图中其他几位同学的位置（课件出示座位中的三位同学）
学生回答
师：现在你能用这样的方式准确规范地表示你的好朋友的位置吗？（学生重新写下朋友的位置）
展示一位同学所写的：“第3列第2行”，猜好朋友是谁？
质疑：一定吗？有没有可能是他呢？怎么会有两种可能？
生讨论：一个是以老师的角度来看的，一个是以我们自己的角度来看的。
明确是以“观察者”的角度来表述位置，我们在写自己朋友的位置时也都要从站在前面的“观察者”的角度来表达。（大家检查自己所写，有问题的进行调整，报几位同学所写的位置，请同学们猜好朋友是谁。）
小结：现在同学们都能用列与行相结合的办法准确规范地确定位置，（板书：规范）但数学中的表达还需要尽可能的简洁（板书：简洁），怎样表达更简洁呢？
2、用数对确定位置
师：请大家以小军的位置“第4列第3行”为例，自己试一试
学生充分发挥自己的创意，写出位置的简洁表达
选取部分同学所写的展示出来：4列3行、（4、3）、43、（4,3）
让同学们充分讨论，比较这几种写法，更喜欢哪一个？
小结：在列数和行数之间用“，”隔开，在加个（ ）表示一个整体，（4,3）是我们今天所新学习的数对。（补上课题：用数对确定位置）
谁来试着读一读？强调读作：数对四三。
师：请同学们用数对表示刚刚座位图中其他三位同学的位置（出示课件），再用数对表示自己好朋友的位置。请学生分享自己的表达。
小游戏：在全班同学中，老师报数对，学生猜是谁。
三、生活应用，拓展升华
谈话：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要应用。你有见到过生活中哪些用数对来确定位置吗？
学生举例：电影票上的座位号、火车、飞机票上的座位号等（课件展示）
1、练习十五的第2题
（1）引导：这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？（出示题图）
（2）提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？
（在同一列的瓷砖，数对中第一个数相同）
（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？
（在同一行的瓷砖，数对中第二个数相同）
2、介绍经线和纬线
地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。
出示课件，这是中国地图，这条线是东经117°17’。这条线是北纬31°53’。此时经线和纬线就相交在了一个点上。知道这是哪个城市吗？没错，这就是我们现在所在的城市——合肥市。
四、全课总结，深化认识
师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？
五、板书设计
用数对确定位置
旁边 第4列第3行 准确
前面 （4，3） 规范
第3排第1个 读作：数对四三 简洁
4列3行
4、3
（4、3）
【教后反思】
数学是枯燥的，游戏是有趣的，如何更好地将两者融为一体？相信这是每个老师都想做的事情。孩子们想玩，爱玩，每次课堂中途加一些小游戏，孩子的精神瞬时都被提了出来，每个人都积极地加入其中，也就不会存在上课走神的现象。我在设计《用数对确定位置》这一课时，就一直在思考着如何让游戏融入课堂，让孩子们快乐地学习。
一、创设情境导入，产生学习需求。
用数对确定位置是基于学生已经学习了用“第几”描述位置的基础上进行的，首先我就以“找朋友”这个游戏出发，从孩子最为熟悉的教室里确定自己好朋友的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法。由一个位置可以产生多种说法来引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。
二、有效利用游戏，逐步深化认识。
“找朋友”的这个游戏设计是贯穿整个教学的，一开始是调动学生的积极性，通过自己已有经验来确定好朋友的位置，发现有很多不准确的表达，造成位置的不确定，然后在统一了规定后，用列与行相结合的方式确定位置，再次更改了自己好朋友的位置表达，让学生充分体会到“准确”、“规范”表达的优势，最后共同探讨出利用数对来“简洁”表达位置，数对的书写和读法都是学生自己交流讨论出来的，充分调动学生的自主学习性，再次回到“找朋友”这里，让学生用数对表示朋友的位置。整体一气呵成，环节紧凑，整堂课都是围绕着我们如何能“准确、规范、简洁”确定我的好朋友的位置，以学生为主体。孩子们既拓宽了知识面，又体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值，同时有效地巩固了这一新知识。
三、多种形式练习，提高学生能力。
在巩固练习时，我让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖的位置，在观察比较的基础上让学生交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。还结合到生活中常见的利用数对确定位置的现象，让学生自己发现火车票、电影院的座位等，最后拓展至地图中的经纬网也应用了数对的思想，拉近数对与生活的联系。