别了，哥哥 教案
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别了，哥哥
教案
教学
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"_blank )目标
1、
理解生命抉择中，作者抛弃金钱权位，追求真理，不惜献出生命的高尚人格。
2、
把握诗歌直抒胸臆的抒情特点。
教学重点与难点
1、重点：在反复朗读指导的基础上，圈画字词，品读体会诗中真挚复杂的感情状态。理解诗人在生命抉择中，无畏高尚的人格精神。21世纪教育网版权所有
2、难点：把握作品直抒胸臆的抒情方法。
说明：这是一篇能以真情动人的诗歌作品，体
( http: / / www.21cnjy.com )会诗中字里行间感情，对高中学生而言，应该避免被动式地接受，要调动他们丰沛敏感的情感，在反复朗读，圈画字词体会中实现情感共鸣的产生。朗读形式安排上，要适合学生实际的朗读水平，丰富多样。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课心理共鸣
1、二十岁是令人向往的岁月，如果二十岁生活
( http: / / www.21cnjy.com )你现在可以选择，你希望自己拥有怎样的一种的人生？2、当年，二十岁的殷夫也满怀着对生活的希望和憧憬，但是个人的前途总是和时代的命运紧紧地联系在一起，殷夫所面对的中国不是今日这和平、发展、强大中的中国。他的中国是黑暗的！
学生自由发言，交流自己的希望、憧憬。
拉近学生和作者的心理距离，激发他们关注年轻诗人所处的时代背景，为后面情感把握作铺垫。
背景介绍铺垫感情
1、请介绍一下你所了解的二十世纪初期的中国。2、根据学生介绍的具体情况，教师适当补充，总体概述。
学生交流预习作业。可以包括辛亥革命，中华民
( http: / / www.21cnjy.com )国成立，清帝退位，军阀混战，新文化运动，“五四”运动，中国共产党成立，国共合作，国民党反革命政变，南昌起义……
调动学生自主学习能力，通过搜集资料，整理概括的过程，训练学生的表达能力，减少课堂教学中对历史背景的单向灌输。同时，又为朗读作了情感铺垫。
朗读课文初步感知
1、殷夫的中国是动荡、迷惘
( http: / / www.21cnjy.com )、伤痕累累的中国，是新旧政权，新旧文化，新旧思想剧烈冲突转变中的中国，选择哪条道路，成了当时每个中国人不得不面对的抉择，二十岁的殷夫也是。而他正是用他刚健雄浑的诗歌呐喊出自己的决定，自己的前途。请有感情地散读课文。2、齐读正音。3、朗读上该如何把握标题“别了，哥哥”感彩？4、自读诗歌，体会哪些段落突出了这份手足之情？哪些段落突出了决裂之情？圈画出情感表现强烈的词语，朗读体会。
1、学生散读。齐读正音。2、组织学生小组朗读交流。体会到坚定的阶级决裂外，还包含一种真挚的手足之情。3、学生阅读课文，对关键的句段进行圈划、品读。
用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣。并以朗读激发学生情感体验，并在情感深化的基础上引出主旨理解环节。同时强化学生良好的阅读圈画习惯，落实文本
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"_blank )理解。
深入课文理解主旨
1、
散读理解，哥哥为殷夫指引的是一条怎样的路，而他自己渴望奔驰的又是怎样的一条前途？2、
在这场决裂取舍中，他告别了什么，又渴求着什么，将面对的又是什么？3、
殷夫所“饥渴着”的“永久的真理”具体来说是指什么？4、这一舍一取中体现出殷夫怎样的思想境界？
1、学生圈画关键词句，概括出两条路的特征，并抓住比喻修辞手法，深入理解诗歌表现内容。2、在作者生平及家庭背景的补充基础上，学生深入理解“真理”一词。3、学生整体把握诗歌主旨，交流对殷夫思想境界的具体理解。
强化在诗歌理解中，对关键字词意义深入挖掘的能力训练。并适当巩固常见修辞手法的鉴赏能力。交流感想，有助于学生更深刻地把握主旨和思想境界。
引申拓展写作
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"_blank )积累
1、有的人活着，为名为利，却活得卑微丑
( http: / / www.21cnjy.com )陋，低眉折腰，归着而生；有的人死了，却为民为国，却死得其所，光耀千年，站着而死。齐声朗读臧克家《有的人》。2、请联系你所了解的历史文化人物，具体谈谈你对人生抉择的理解。3、鲁迅
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"_blank )先生和殷夫短暂却深刻的友谊，也是因一首关于抉择的诗歌而起：裴多菲的《自由与爱情》。请一起背诵。
1、学生齐生朗读诗歌。《自由与爱情》则可以选择背诵形式。2、组织学生联系具体人物谈自己的感想。
将学生已有的知识和文化积累进行串联和沟通，加深他们对作品和相关历史文化人物的理解。并在潜移默化中引导他们的人格价值趋向。
写作手法散读体会
1、
本诗以情动人，字里行间灌注诗人的真情实感。谈谈本诗在抒情手法上有什么特点？2、
散读体会
1、学生可以小组讨论，派代表组织语言
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"_blank )表达。2、学生最后散读课文，整体体会。
引导学生把握写作中不同的情感表达方式，补充写作教学。
课后作业学习反馈
1、熟读诗歌。2、人生的道路永远充满了分叉和抉择，而每一次抉择正是对人性最大的一次考验。随笔练习，以《生命的抉择》为题做一文。3、课外推荐阅读：鲁迅《白莽作〈孩儿塔〉序》、《为了忘却的纪念》，殷夫《血字》。
朗读为必做项目，随笔在文体上不设限制，鼓励学生尝试诗歌创作。课外推荐作品，学生可自由选读。
作业设计分巩固和拓展两部分，并力图激发学生开阔的写作思维和个性的创造力。
思路点拨
本诗非常鲜明地表现了诗人
( http: / / www.21cnjy.com )在名利权位和革命真理上的抉择，体现了他高贵的人格精神，具有激荡人心的感染力。所以，教学上也可以直接从人生道路的抉择这一话题切入文本，先把握作者决裂自己的阶级，追求真理的价值取舍，再引导学生深入思考这一抉择背后的深层原因，进一步把握主旨。此外，本诗以情动人，也可以让学生课外先阅读《白莽作〈孩儿塔〉序》、《为了忘却的纪念》，从鲁迅先生对诗人的追忆和评价中引入诗歌朗读指导，引导学生把握诗人在作品中表现出的真挚复杂的感情，以此深入分析写作手法和主旨精神。
练习举隅
1、选定诗歌题材，组织学生进行小型诗歌朗诵比赛，激发学生诗歌朗读兴趣。
2、请以《
别了，＿＿＿》为题，创作一首诗歌。
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别了，哥哥
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"_blank )目标
1、
理解生命抉择中，作者抛弃金钱权位，追求真理，不惜献出生命的高尚人格。
2、
把握诗歌直抒胸臆的抒情特点。
教学重点与难点
1、重点：在反复朗读指导的基础上，圈画字词，品读体会诗中真挚复杂的感情状态。理解诗人在生命抉择中，无畏高尚的人格精神。21世纪教育网版权所有
2、难点：把握作品直抒胸臆的抒情方法。
说明：这是一篇能以真情动人的诗歌作品，体
( http: / / www.21cnjy.com )会诗中字里行间感情，对高中学生而言，应该避免被动式地接受，要调动他们丰沛敏感的情感，在反复朗读，圈画字词体会中实现情感共鸣的产生。朗读形式安排上，要适合学生实际的朗读水平，丰富多样。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课心理共鸣
1、二十岁是令人向往的岁月，如果二十岁生活
( http: / / www.21cnjy.com )你现在可以选择，你希望自己拥有怎样的一种的人生？2、当年，二十岁的殷夫也满怀着对生活的希望和憧憬，但是个人的前途总是和时代的命运紧紧地联系在一起，殷夫所面对的中国不是今日这和平、发展、强大中的中国。他的中国是黑暗的！
学生自由发言，交流自己的希望、憧憬。
拉近学生和作者的心理距离，激发他们关注年轻诗人所处的时代背景，为后面情感把握作铺垫。
背景介绍铺垫感情
1、请介绍一下你所了解的二十世纪初期的中国。2、根据学生介绍的具体情况，教师适当补充，总体概述。
学生交流预习作业。可以包括辛亥革命，中华民
( http: / / www.21cnjy.com )国成立，清帝退位，军阀混战，新文化运动，“五四”运动，中国共产党成立，国共合作，国民党反革命政变，南昌起义……
调动学生自主学习能力，通过搜集资料，整理概括的过程，训练学生的表达能力，减少课堂教学中对历史背景的单向灌输。同时，又为朗读作了情感铺垫。
朗读课文初步感知
1、殷夫的中国是动荡、迷惘
( http: / / www.21cnjy.com )、伤痕累累的中国，是新旧政权，新旧文化，新旧思想剧烈冲突转变中的中国，选择哪条道路，成了当时每个中国人不得不面对的抉择，二十岁的殷夫也是。而他正是用他刚健雄浑的诗歌呐喊出自己的决定，自己的前途。请有感情地散读课文。2、齐读正音。3、朗读上该如何把握标题“别了，哥哥”感彩？4、自读诗歌，体会哪些段落突出了这份手足之情？哪些段落突出了决裂之情？圈画出情感表现强烈的词语，朗读体会。
1、学生散读。齐读正音。2、组织学生小组朗读交流。体会到坚定的阶级决裂外，还包含一种真挚的手足之情。3、学生阅读课文，对关键的句段进行圈划、品读。
用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣。并以朗读激发学生情感体验，并在情感深化的基础上引出主旨理解环节。同时强化学生良好的阅读圈画习惯，落实文本
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深入课文理解主旨
1、
散读理解，哥哥为殷夫指引的是一条怎样的路，而他自己渴望奔驰的又是怎样的一条前途？2、
在这场决裂取舍中，他告别了什么，又渴求着什么，将面对的又是什么？3、
殷夫所“饥渴着”的“永久的真理”具体来说是指什么？4、这一舍一取中体现出殷夫怎样的思想境界？
1、学生圈画关键词句，概括出两条路的特征，并抓住比喻修辞手法，深入理解诗歌表现内容。2、在作者生平及家庭背景的补充基础上，学生深入理解“真理”一词。3、学生整体把握诗歌主旨，交流对殷夫思想境界的具体理解。
强化在诗歌理解中，对关键字词意义深入挖掘的能力训练。并适当巩固常见修辞手法的鉴赏能力。交流感想，有助于学生更深刻地把握主旨和思想境界。
引申拓展写作
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1、有的人活着，为名为利，却活得卑微丑
( http: / / www.21cnjy.com )陋，低眉折腰，归着而生；有的人死了，却为民为国，却死得其所，光耀千年，站着而死。齐声朗读臧克家《有的人》。2、请联系你所了解的历史文化人物，具体谈谈你对人生抉择的理解。3、鲁迅
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1、学生齐生朗读诗歌。《自由与爱情》则可以选择背诵形式。2、组织学生联系具体人物谈自己的感想。
将学生已有的知识和文化积累进行串联和沟通，加深他们对作品和相关历史文化人物的理解。并在潜移默化中引导他们的人格价值趋向。
写作手法散读体会
1、
本诗以情动人，字里行间灌注诗人的真情实感。谈谈本诗在抒情手法上有什么特点？2、
散读体会
1、学生可以小组讨论，派代表组织语言
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引导学生把握写作中不同的情感表达方式，补充写作教学。
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1、熟读诗歌。2、人生的道路永远充满了分叉和抉择，而每一次抉择正是对人性最大的一次考验。随笔练习，以《生命的抉择》为题做一文。3、课外推荐阅读：鲁迅《白莽作〈孩儿塔〉序》、《为了忘却的纪念》，殷夫《血字》。
朗读为必做项目，随笔在文体上不设限制，鼓励学生尝试诗歌创作。课外推荐作品，学生可自由选读。
作业设计分巩固和拓展两部分，并力图激发学生开阔的写作思维和个性的创造力。
思路点拨
本诗非常鲜明地表现了诗人
( http: / / www.21cnjy.com )在名利权位和革命真理上的抉择，体现了他高贵的人格精神，具有激荡人心的感染力。所以，教学上也可以直接从人生道路的抉择这一话题切入文本，先把握作者决裂自己的阶级，追求真理的价值取舍，再引导学生深入思考这一抉择背后的深层原因，进一步把握主旨。此外，本诗以情动人，也可以让学生课外先阅读《白莽作〈孩儿塔〉序》、《为了忘却的纪念》，从鲁迅先生对诗人的追忆和评价中引入诗歌朗读指导，引导学生把握诗人在作品中表现出的真挚复杂的感情，以此深入分析写作手法和主旨精神。
练习举隅
1、选定诗歌题材，组织学生进行小型诗歌朗诵比赛，激发学生诗歌朗读兴趣。
2、请以《
别了，＿＿＿》为题，创作一首诗歌。
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