【教学评一体化】Unit 5 Amazing Places 第6课时Oral communication.教学设计

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Unit 5 Amazing Places课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 通过采访音频，对比介绍两处旅行地（澳大利亚希勒湖、中国广西阳朔），涵盖地理位置、交通方式、景点特色等信息，需完成 “信息匹配” 和 “表格填空” 任务；小组讨论 “难忘的旅行”，围绕 “旅行地点、同行者、交通方式、见闻、感受” 等问题展开交流，搭配连词（and, but 等）的使用提示。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握旅行话题的核心表达（地点、交通、见闻等），学会用连词衔接信息；通过 “听 - 记 - 说” 活动链，提升听辨信息、整理信息、口语交流的能力；借助中外旅行地素材，感知不同地域的自然与文化特色，培养跨文化认知。
How---文体结构、语言特点及功能 以 “任务驱动” 为逻辑，采用 “多模态素材 + 互动任务” 形式： 先通过 “音频输入 + 信息匹配 / 表格填空” 完成 “输入 - 整理”； 再通过 “小组讨论” 完成 “输出 - 运用”，搭配提示问题降低表达难度。
学情分析
【已知】已掌握基础地点、交通类词汇（如 “plane, river”），能使用简单形容词（如 “beautiful”）；能说出简单的陈述句（如 “I went to...”），具备基础的听辨信息能力；能参与简单的小组讨论，分享基础信息。 【未知】缺少旅行话题的系统表达（如 “地理位置、景点特色” 的描述）；不会用连词（and, but）衔接信息，口语表达不够连贯；对中外特色旅行地的了解较有限。 【能知】掌握旅行话题的核心表达，用 “地点 + 交通 + 见闻” 的结构介绍旅行；学会用连词衔接信息，完成连贯的口语交流；了解希勒湖、阳朔的基本特色，能分享自己的旅行经历。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能听辨并整理旅行相关信息（地点、交通、见闻）；能使用 “Where did you go / I went to... by...” 等句型介绍旅行，并用 “and, but” 衔接内容。 思维品质：能对比两处旅行地的信息，归纳其特色差异；能逻辑清晰地组织旅行经历的表达内容。 学习能力：能通过 “听音频 - 填表格” 的方式整理信息；能参与小组讨论，主动分享个人经历。 文化意识：了解希勒湖、阳朔的基本特色，感知中外自然景观的差异。
教学重难点
教学重点： 旅行话题的核心表达（地点、交通、见闻的描述）； 用 “and, but” 衔接信息，完成连贯的口语交流。 教学难点： 准确听辨并整理音频中的旅行信息； 用逻辑清晰、衔接自然的语言分享旅行经历。 易错点: 旅行相关词汇的拼写 / 发音错误（如 “Yangshuo” 的读音）； 连词 “and, but” 的误用（如逻辑关系混淆）。 易忘点: 旅行话题的完整表达结构（地点 + 交通 + 见闻 + 感受）； 音频中细节信息的提取（如希勒湖的地理位置）。 拓展点： 话题拓展：补充更多中外特色旅行地（如 “the Great Wall, the Eiffel Tower”），用目标语言介绍； 语用拓展：用 “because, so” 等更多连词衔接旅行经历的表达。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能运用 What/Where/When/Who/How/Why 引导的特殊疑问句，对他人旅行经历进行提问；能理解并运用核心表达（如 “in + 地点”“by + 交通方式”）。培养学生的发散思维和提问意识，学会从多个维度（地点、交通、见闻等）探究话题。学生能根据图片信息猜测旅行地相关话题，初步感知 “Lake Hillier”“Yangshuo” 的核心特征词汇。 任务一: Lead in 1.情境呈现.
PPT 展示玲玲黄山旅行小红书截图，配动漫风格黄山风景图（含奇松、怪石、云海元素）和文案 “Hi everyone! I’m Lingling. Sharing my unforgettable trip. I went to Mount Huangshan last week. ”，突出 “Unforgettable trip!” 核心话题。
2.互动提问.
老师指着 PPT 提问：“Lingling’s trip looks amazing! What do you want to know about her trip ” 同时在 PPT 上展示卡通字体的疑问词卡片（What/Where/When/Who/How/Why），引导学生发散思考。学生用英文提出疑问，老师将关键问题（如 Where is Huangshan How did you get there Who did you go with 等）记录在 PPT 上，同步圈画疑问词。
3.视频连线.
PPT 切换 “视频通话” 模拟界面（显示玲玲打招呼的动漫形象），学生依次向 “玲玲” 提问，玲玲通过 PPT 预设回复解答（如 Huangshan is in Anhui. I went there by bus.），老师同步圈画回复中的核心表达（in Anhui, by bus 等）。
任务二: Pre-listening 1.互动引入.
PPT 展示玲玲和康康的评论区互动（玲玲：Kangkang, you visited many places these years. What’s your favorite 康康：Your school life is cool! ），告知学生 “康康也有很多难忘的旅行经历”。 2.看图猜测：PPT 呈现粉红湖（Lake Hillier）和阳朔漓江的风景图，提问：“What are they talking about ” “What places are they talking about ” 鼓励学生结合图片细节（粉红湖水、漓江竹筏）大胆猜测，老师引导学生说出 “trips” “different places” 等关键词。 3.话题衔接：
老师总结：“They are talking about unforgettable trips! Kangkang visited two special places—Lake Hillier and Yangshuo. Let’s listen to his story.” 自然过渡到听力环节。 任务一：
观察学生能否主动用英文提出至少 2 个关于玲玲旅行的问题，如 “Where did Lingling go ” “Who did she go with ”。检查学生对玲玲回答中核心表达（如 “in Anhui”“ by bus”）的理解程度，可通过简单复述检验。 任务二： 观察学生能否准确猜测出话题是 “旅行经历”，并说出至少一个讨论的地点（如 “Lake Hillier” 或 “Yangshuo”）。检查学生对 “trip” “place” 等话题词汇的运用准确性。
设计意图 以生活化的小红书情境和视频连线形式，营造真实的交流氛围，让学生在兴趣驱动下自然运用疑问词提问，为后续学习搭建语言和话题的双重支架，同时渗透文化认知。通过 “看图猜测” 活动，激活学生的背景知识，建立听力内容与已有认知的联系，同时自然引入新的旅行地素材，为听力输入做好内容和心理上的双重铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能听辨并区分 “Lake Hillier” 和 “Yangshuo” 的核心特征（颜色、地理、美食、位置），掌握 “be famous for” “next to” 等短语。提升学生的听力细节捕捉能力。学生能准确提取旅行地的方位、交通方式、见闻等信息，熟练运用 “There be” 句型和 “see + 名词” 结构。学生能正确跟读对话，掌握连词（and/but）前的停顿技巧，学会从文本中提取并记录核心要点。 任务三：While-listening 1.Activity 1 A：Listen and mark（听力辨位） 任务说明：PPT 展示 4 个描述句，告知学生 “L 代表 Lake Hillier，Y 代表 Yangshuo”。 听力播放：播放康康的旅行采访音频（PPT 配套素材），学生边听边在对应句子后标记 L 或 Y。 核对答案：PPT 展示标准答案，师生共同订正，强化 “be famous for” “special geography” 等短语记忆。 2.Activity 1 B：Listen and fill. 任务呈现：PPT 展示 “Kangkang’s Trips” 表格，包含 “Where is it ” “How did he get there ” “What did he see ” 三个核心问题，表格关键信息处留白。 二次听力：再次播放音频，学生根据听到的内容填写表格。 展示核对：邀请学生上台填写 PPT 上的空白表格，老师结合音频原文补充修正，巩固 “There be” 句型和旅行相关表达。 3.Listen, read and take notes. 文本呈现：PPT 展示采访对话原文，重点短语用彩色标注。 听读结合：播放音频，学生跟读对话，老师引导学生停顿换气（如连词 and、but 前短暂停顿）。 笔记梳理：学生结合 PPT 提示，记录核心要点，老师在 PPT 上展示范例笔记，帮助学生建立信息梳理框架。 任务三: 检查学生标记的答案正确率，统计全班对每个描述句的判断情况。观察学生能否用所学短语（如 “special geography”）解释标记理由。检查学生填写表格的准确率，重点关注 “west of Australia” “by boat” “pink lake” 等细节内容。观察学生能否用完整的句子（如 “He saw a pink lake and the blue ocean.”）表述表格信息。检查学生的跟读语音语调是否准确，尤其是短语的连读和停顿。查看学生的笔记是否包含核心要点（如地点特色、关键动作），是否有条理。
设计意图 以 “标记分类” 的任务形式，训练学生快速抓取关键信息的能力，同时强化对两个旅行地核心差异的认知，为后续深入学习奠定基础。通过 “表格填空” 的结构化任务，引导学生系统梳理听力信息，将零散内容转化为有条理的知识，同时巩固核心句型的运用。结合 “听 - 读 - 记” 多模态活动，强化语言输入的效果，同时培养学生的学习策略（如做笔记），为后续输出做好语言和信息的双重储备。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能运用所学句型和词汇，从地点、交通、见闻、感受等维度，连贯分享个人难忘的旅行经历，正确使用连词（and/but）衔接内容。培养学生的逻辑表达能力和创造性思维，能结合自身经历拓展话题。提升学生的合作交流能力和语言运用能力。学生能回顾并掌握本节课核心词汇、句型，明确从文本中提取信息的听力技巧。 任务四:Post-listening 1. Activity 2 Pair work.
任务布置： PPT 展示 “Pair work” 任务要求：“Discuss one of your unforgettable trips with your group members.” 同步呈现 5 个引导问题（1. Where did you go 2. Who did you go with 3. How did you get there 4. What did you see 5. How did you feel about the trip ）。 2.句型支架：PPT 给出对话模板（如 A: Hi! Let's talk about an unforgettable trip. Where did you go B: I went to.... A: How did you get there B: We got there by....），标注连词（and/but/because）的使用提示，降低表达难度。 3.小组讨论： 学生以 4 人为一组，按照模板轮流分享自己的旅行经历，老师巡视指导，鼓励学生运用 “be famous for” “delicious food” 等课堂所学词汇。 4.展示分享： 邀请 2-3 组学生上台展示对话，PPT 同步展示空白对话框架，学生填充内容，老师及时给予肯定和纠错（如时态使用、疑问词搭配等）。 任务五:Summary 师生共同通过练习题，回顾本节课所学的词汇、句型以及阅读技巧（如从文本中提取信息等）。帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。 任务四： 观察小组讨论中，学生能否完整回答 5 个引导问题，运用至少 3 个核心短语。检查展示小组的对话是否逻辑连贯，有无语法错误（如时态、主谓一致）。 任务五： 检查学生完成练习题的正确率，如词汇拼写、句型填空。观察学生能否用自己的话总结本节课的学习重点（词汇、句型、技巧）。
设计意图 通过 “小组讨论 + 展示” 的任务，为学生提供语言输出的平台，实现 “输入 - 输出” 的转化，同时培养合作学习能力，让学生在真实交流中巩固和运用知识。通过系统化的练习题和知识框架梳理，帮助学生巩固所学内容，明确知识脉络，实现从 “碎片化学习” 到 “体系化掌握” 的提升，同时为后续学习提供方法借鉴。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 根据课堂表格，用 3-5 句话写出希勒湖 / 阳朔的旅行信息（包含地点、交通、特色）。 通过书面整理，强化对核心信息的掌握。
提高题： 录制一段 1 分钟的口语音频，介绍自己的一次旅行（涵盖 “地点、同行者、交通、见闻”）。 将语言运用与真实表达结合，强化口语输出。
拓展题： 制作一张 “我的难忘旅行” 小卡片，包含文字和手绘 / 粘贴的景点元素，分享给家人。 实现 “语言 + 文化 + 实践” 的融合，增强学习趣味性。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “小红书旅行分享”“视频连线” 为核心情境，精准契合四年级学生对社交媒体、趣味互动的兴趣点。从展示玲玲黄山旅行小红书的动漫风景图，到模拟与玲玲的视频提问，全程以真实旅行话题为线索，让学生自然代入 “旅行探究者” 角色。课堂中，85% 以上的学生能主动用英文提出关于旅行的疑问（如 “Who did Lingling go with ” “What did she see ”），核心疑问词（What/Where/When 等）的运用率显著提升，有效打破了传统英语课堂 “被动听讲” 的局限，实现了 “兴趣驱动学习” 的目标。While-listening 环节采用 “标记（Listen and mark）— 填空（Listen and fill）— 记笔记（Listen, read and take notes）” 的三级任务链，难度由浅入深、梯度分明。基础较弱的学生可通过 “标记地点特征” 完成基础听力目标，中等学生能通过 “表格填空” 梳理关键信息，能力较强的学生则可通过 “记笔记” 提炼核心短语并拓展表达。课堂检测显示，全班对 Lake Hillier 和 Yangshuo 核心信息的提取正确率达 90%，不同层次学生均能在任务中获得成就感，体现了 “因材施教” 的理念。 不足：虽然设计了三级听力任务，但受课堂时间限制，音频仅播放 2 次。对于听力基础较弱的学生，尤其是在完成 “Listen and fill” 表格填空时，难以在短时间内捕捉 “west of Australia” “by boat” 等细节信息，导致约 15% 的学生表格填写存在遗漏或错误，未能充分达成 “准确提取信息” 的听力目标。 改进：针对听力基础较弱的学生，在播放音频前，通过 PPT 展示 “关键词提示卡”（如 “pink lake” “Indian Ocean” “Lijiang River”），帮助学生提前熟悉核心词汇；将音频播放次数调整为 3 次，第一次泛听感知话题，第二次精听完成 “标记” 和 “填空”，第三次核对答案并跟读，确保学生有充足时间抓取信息；课后提供音频和听力文本的电子版，供学生自主复习，弥补课堂听力时间的不足。
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