【教学评一体化】Unit 5 Amazing Places 第4课时Theme reading 教学设计

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Unit 5Amazing Places课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading. 课型 主题阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 文本介绍了云南红河哈尼梯田的核心信息 —— 包括梯田 “如中国画卷” 的景观特点、随季节变化的色彩；哈尼族古老的灌溉系统及 “稻鱼鸭共生” 的耕作方式；梯田周边三层房屋的功能；同时推荐其作为旅游目的地。 Why---语篇传递的主题意义 通过描述哈尼梯田的自然景观、人文智慧，让读者认识这一独特的文化景观，感受其美学价值与民族智慧，激发对中国自然文化遗产的兴趣与喜爱。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “旅游推荐 + 说明介绍” 的文体，以 “景观→灌溉系统→周边设施” 为逻辑结构；运用比喻（“looks like a beautiful Chinese painting”）增强画面感；通过分点说明（房屋楼层功能）清晰地传递信息。
学情分析
【已知】掌握基础词汇（water, field, beautiful, house）及常见句式，具备独立阅读简单说明性文本的能力；学过代词指代、“事实与观点” 的基本概念，有小组合作、信息提取的学习经验；对 “文化遗产” 有初步认知，了解部分自然景观类景点的特点。 【未知】陌生学术性词汇（terrace, irrigation, landscape, ancient）及多义词（raise 表 “饲养”）；复杂长句中代词（it/them）的多重指代推理；从文本中挖掘 “生态智慧、文化价值” 等深层信息；准确区分客观事实与主观观点并阐述理由。 【能知】掌握文本核心词汇及短语，读懂长句信息；熟练完成代词指代推理、事实与观点的区分； 理解哈尼梯田的景观特点、灌溉系统及人文智慧；能用连贯的语言描述梯田特点，并简要分析其生态与文化价值。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解并运用 terrace, landscape, ancient, raise 等核心词汇及 “irrigation project” 等短语；能读懂文本中的长句信息，提取梯田的景观、灌溉系统、民居功能等内容；能用 5-8 句话描述哈尼梯田的特点，并简要说明其独特价值。 思维品质：能根据上下文准确推断 it/them 等代词的指代对象；能区分文本中的事实与观点，并说明判断依据；能初步分析哈尼梯田 “稻鱼鸭共生” 模式的生态智慧。 学习能力：能自主运用 “指代推理、信息分类” 的阅读策略理解文本；能通过小组合作完成词汇匹配、图表填写、观点讨论等任务。 文化意识：了解哈尼梯田的自然景观、人文智慧及生态价值；认识其作为世界文化遗产的意义，增强对中国民族文化与自然遗产的认同感。
教学重难点
教学重点： 文本核心词汇（terrace, landscape, ancient 等）及短语的理解与运用； 复杂语篇中代词（it/them）的指代推理； 提取哈尼梯田的景观、灌溉系统、民居功能等关键信息。 教学难点： 分析哈尼梯田背后的生态智慧与文化价值； 准确区分文本中的事实与观点，并清晰阐述判断理由。 易错点: 学术性词汇的词义混淆：如 terrace（梯田，易与 “平台” 混淆）、raise（文本中表 “饲养”，易与 “举起” 混淆）； 长句中代词的指代误判：如 it 既指代 “梯田景观” 也可能指代 “灌溉工程”，需结合上下文区分。 易忘点: 梯田周边三层民居的功能细节（第一层 / 第二层 / 顶层的具体用途）； “irrigation project” “water-filled rice fields” 等短语的准确表达。 拓展点： 探究哈尼梯田作为 “世界文化遗产” 的申报理由与全球价值； 分析 “稻鱼鸭共生” 模式的生态农业优势，对比现代单一耕作模式的差异。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能运用 “water rice field”“farming” 等核心词汇描述梯田场景；通过视频 / 图片激发学生对哈尼梯田的兴趣，快速融入课堂情境；初步掌握 “看图问答” 的口语互动方式。强化 “special” “beautiful” 等话题词汇的运用；明确本节课 “公众号文案优化员” 的身份，建立任务代入感； 任务一: Lead in 1.创设情境。
播放AI视频，云南红河哈尼梯田的宣传视频， 展现航拍视角下的云南哈尼梯。 2.Look and answer.
展示梯田图片，用 “What can you see in the picture ” 引导学生用简单词汇（如 “water rice field” “farming”）描述场景，铺垫语言素材。
3.Activity1 Pair work.
Look at the pictures and talk about the questions. The words and phrases in the box may help you.
两人一组，用框内词汇围绕图片问答（如 “What’s special about this place ”），初步激活话题相关表达。 任务二:Pre-reading
1.Pair work. Look at the pictures and talk about the questions. The words and phrases in the box may help you.
2.情境创设 云南红河哈尼梯田的旅游公众号刚剪好了一条宣传视频，但配套的推文文稿（就是这篇课文）还没打磨好，需要帮助。
任务一：
观察学生描述图片时的词汇使用准确性（是否用到目标词汇）；抽查 2-3 组 Pair work 的问答内容，判断话题表达是否自然。 任务二： 检查小组互动中词汇的复现率；询问学生对 “文案优化” 任务的理解程度（是否清楚核心任务）。
设计意图 用视觉化素材（视频 + 图片）降低输入门槛，通过 “个体描述→小组互动” 的递进式活动，激活学生已有语言储备，为后续阅读任务铺垫话题基础。通过 “二次小组互动” 巩固话题词汇，同时用 “真实任务情境” 替代传统读前铺垫，让学生带着 “解决问题” 的目的进入阅读环节，提升参与动机。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 掌握 “速读辨结构、精读理细节” 的阅读策略；语言目标：明确代词指代规则，掌握目标词汇的释义；能梳理文本逻辑层次，理解段落内部的信息分类。 任务三:While-reading 1. Read and answer.
教师给出 “1 分钟快速阅读” 指令，明确要求回答问题-Which one is the correct structure of the passage 回答其他梳理文本的问题。
2. Activity 3 Read and complete. Read the passage and complete the following exercises.
学生再次精读文本，回答问题，梳理文本。。
3.Read and infer.
Read the text and infer what the underlined pronouns refer to. 聚焦文中划线代词（it/them），让学生推断其指代对象，解决文案 “表意模糊” 的问题。 4.Read and match.
Match the words with their meanings according to the text. 根据课文内容，将单词与释义配对（如 “landscape” 配 “a view of the countryside”），扫清文案词汇障碍。
5. Read Para 2 carefully. Q: How many parts can you divide(划分) it into 引导学生拆分第二段的层次（如 “景观描述→灌溉系统→民居功能”），帮助不同水平学生理解文本逻辑。 任务三: 统计学生对 “文章结构” 的正确率；批改代词指代、词汇匹配的正确率；观察不同水平学生对段落分层的合理性（是否覆盖核心信息模块）。
设计意图 以 “文案优化” 为线索，将阅读练习转化为 “文案打磨步骤”（如代词指代对应 “文案表意清晰”、词汇匹配对应 “文案用词准确”），既训练阅读技能，又紧扣任务情境。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能整合文本信息，用生动语言创作宣传文案；掌握 “思维导图梳理信息→复述→创作” 的输出逻辑；区分 “事实 / 观点”，学会 “真实 + 吸引人” 的文案表达技巧。系统回顾本节课的词汇、句型及阅读技巧； 任务四:Post-reading 1. Read and complete the diagram. Read the text again and complete the diagram. 学生借助思维导图 / 图表，整合梯田的景观、灌溉系统、民居等核心信息，为文案优化做素材准备。
2.Read and retell.
Retell the whole text according to the mind-map. 3.Read and tick.
Activity 5 Read the sentences and tick F (Fact) or O (Opinion). 4. Read and take notes. 5. Group work-“Hani Rice Terraces Official Account Tweet Copy Optimizer”. 哈尼梯田公众号推文优化员-分组写 1 段推文（选 “梯田亮点”/“民居趣闻” 板块），把优化后的内容组合成生动文案 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查信息整合的完整性（是否覆盖 “景观、灌溉、民居”）；从 “词汇丰富度、事实 / 观点结合度、话题相关性” 三方面评价文案质量。 任务五：
通过练习题的正确率（词汇 / 句型题正确率≥80%）判断知识掌握程度；询问学生 “本节课学到的阅读技巧如何帮助优化文案”，评价知识迁移能力。
设计意图 通过 “信息梳理→复述→创作” 的阶梯式活动，实现 “输入→内化→输出” 的语言转化；用 “公众号推文” 作为输出载体，让语言运用贴合真实场景，提升语用能力。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成 “Activity 3 词汇匹配”，并用三个核心词汇各造 1 个符合文本语境的句子。 解决 “易错点” 中词汇混淆的问题，强化词汇的实际运用能力。
提高题： 根据文本信息，写一段 5-8 句的短文，包含：①哈尼梯田的一个景观特点；②一个人文 / 生态特点。 将阅读输入转化为表达输出，同时渗透 “景观 + 文化” 的整合解读。
拓展题： 查找哈尼梯田作为 “世界文化遗产” 的 1 条核心价值，用 100 字左右的英文简要说明。 关联 “拓展点”，强化文化意识，同时锻炼信息查找与概括能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：情境创设贴合真实需求，以 “公众号推文优化” 为核心任务，将阅读、词汇、口语、写作等语言技能与实际宣传场景绑定，让学生感受到语言学习的实用性，有效提升参与动机。教学环节逻辑递进，从 “导入感知→读前铺垫→读中打磨→读后创作→总结巩固” 形成完整闭环，每个任务都围绕 “文案优化” 展开，层层递进实现 “输入→内化→输出” 的语言转化。 不足：时间分配可能失衡，读中环节包含 5 个细分任务，若学生基础较弱，可能导致 “快速阅读” 流于形式，或 “段落分层” 讨论时间过长，挤压读后文案创作的时间。 改进：优化时间分配，将读中环节的 “快速阅读” 压缩至 40 秒，“词汇匹配” 任务提前至读前，精简读中冗余环节；为推文创作预留至少 15 分钟，确保每组都能完成初稿并进行简单打磨。
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