数学二年级上青岛版6.1 认识方向教案
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文档简介
认识方向
教学内容：青岛版二年级数学上册第74--76页，信息窗及自主练习中相关习题。
教学目标：
1.结合现实生活，学会辨认方向，并会根据给定东、西、南、北中的一个方向辨认其余三个方向。
2.经历辨认方向确定位置的过程，发展初步的空间观念。
3.引导认识平面图上统一方向的必要性，体验合作探讨问题的乐趣。
4.能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点：
认识东、南、西、北四个方向，能准确判断方向。
教学难点：
初步理解方向的相对性。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.下面我们来做个游戏，看谁的反应速度快！
（1）请举左手、举右手；用你的右手指一指你左边的同学。
（学生根据老师的命令，完成相应的指令。）
2.学生用方位词“前后左右”来介绍一下自己周围的同学。
（组内交流之后，再指名说。）
预设：我的前面是×××，
我的后面是×××，
我的左面是×××，
我的右面是×××，
3.导课：其实，你的前后左右还可以用不同的方向来表示。方向在生活中很重要，这节课我们就来研究有关方向的知识。（板书课题：认识方向）
二、直观感受，探究新知。
（一）生活中的方向
1．学生根据自己的经验，认识方向。
教师质疑：谁来说一说你都认识哪些方向？
预设学生回答：（1）太阳升起的的方向是东方，太阳落山的方向是西方。
（2）黑夜有北极星的天空是北方，与北方对着的方向是南方；
（3）秋天到了，大雁该往南飞了。
……
2．出示图片，加深理解。
3．出示儿歌帮助记忆。
早晨当你面对太阳时，你的后面、左面、右面分别是哪个方向？
3.早晨当你面对太阳时，你的后面、左面、右面分别是哪个方向
（1）学生回答后，老师课件出示儿歌
方向歌
早上起床，面向太阳，
前面是东，后面是西，
左面是北，右面是南。
（2）那中午的时候面向太阳，说出其余三个方向
4．动作演示，巩固方向。
（1）面向南，（生做动作），说出其余三个方向。
（2）面西西，（生做动作），说出其余三个方向。
5．根据方向找身边的朋友。
（1）
你能不能用四个方向介绍一下你周围的四个同学？
学生先在小组内说一说，自己周围的四个同学分别是谁，然后把他们的名字填写在课本75页第二题的表格中。
（2）指着其中的一个同学，她为什么既在××的南面，又在××的北面呢？
体验方向的相对性。
【设计意图】本环节结合学生的生活经验，通过学生讨论交流，让学生在亲生经历中体验生活中的方向，初步建立空间感。
（二）平面图上的方向。
1．创设情境，制作校园平面图。
教师引导：光在这个教室里知道东西南北不算什么，如果你站在校园中旗台的位置，校园的北边是什么？南边、西边、东边呢？（引导生说出四个主要建筑或景物）
2.咱们的校园可真漂亮，昨天老师拍了几张照片。请看大屏幕（依次出现教学楼、大门、操场、实验楼的图片，学生手中也有相应的模型）。
我们把这些图片按照刚才说的方向，贴在纸板上，制成校园平面图，行不行？
（1）请看大屏幕，看清要求，然后再做。
课件出示要求：①小组合作共同完成。②先讨论一下怎样在纸板上确定方向，然后将图片摆一摆，最后粘住。③制作完后，看一下你们的平面图的东西南北对应的图片是否正确。
（2）展示学生作品，并说明理由。
请每小组派两名同学将你们小组的作品拿到前面来，请一名同学举着，另一名同学介绍。
生分小组汇报。（略）
（3）统一规定
教师质疑:①同学们请注意观察我们的这些作品，同一个校园，我们制作的平面图却不一样，这是怎么回事呢？
我们规定的方向不一样，有的小组规定上面是北，有的规定下面是北，有的规定左面是北，有的规定右面是北。
②同学们，你们小组的平面图，方向你们明白，他们小组的平面图，方向他们明白，但是，平面图是用来交流的呀，怎样才能让我们大家都看明白呢？
（板：统一方向。）
③同学们，在很久以前，我们的祖先也遇到了这样的问题，因此，他们在制作平面图或地图时规定了统一的方向。通常地图都规定上面是北（板书：北），那下面是什么方向？（板书：南）左边呢？（板书：西）右边呢？（板书：东）
人们为了使地图上的方向更清楚，往往在地图的右上角画上指向标。（板书：↑北）
师：下面让我们一起来说一下，地图的方向通常是什么？
生齐答：上北、下南、左西、右东。
3.方向统一了，下面就把我们制作的校园平面图按规定的方向改一改，然后画上指向标。教师课件出示统一方向后的平面图。
【设计意图】本环节从学生熟知的生活中的方向转入对平面图上的方向的认知，
教师创设情境让学生制作校园平面图，
通过根据自己的想法画一画，绘制出了不同的平面图；再讨论交流，同样的地方，为什么画出的平面图不同呢？在学生的亲身经历中，感受到地图上规定方向的必要性，使学生充分认识到这种规定是来之生活中交流的需要，感受到数学来源于生活。
三、实践应用，巩固拓展
1.
77页“我学会了吗”？第1题。
练习时要引导学生看准方向标，确定图上的方向后直接口头解决，集体订正。
2.
完成76页自主练习４。他们的家各在哪里？
这题是根据描述在图上找位置，练习时让学生独立完成后再全班交流。
3.火眼金睛判对错。
这题提供的是给定一个平面图，根据示意图所标的位置进行对问题描述的判断。练习时可让学生根据方向标找出图上的四个方向，然后再进行判断。
四、归纳总结，概括提升。
1.让学生说一说，这节课有什么收获？
讨论后学生交流：（1）学会在教室里认识方向。
（2）会读学校平面图，知道图上的方向上北下南。
……
2.还有什么新的问题？
除了东南西北这几个方向，还有哪些方向呢？
板书设计：
认识方向
面对平面图，上北、下南、左西、右东。
使用说明：
1.教后反思：本节课主要从学生已有的生活经验出发，认识生活中及地图（或平面图上）的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。因此,在本节课的教学中，注重突出了以下几个方面：
(1)从学生已有的知识经验出发，创设有趣的问题情境。
本节课选取学生十分熟悉的美丽的校园作为学习资源，具有很强的实践性和应用。对教室中的方向、校园中建筑物方向的问题是学生经常遇到的事，教师借助学生已有的生活经验和认知水平，创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织有效地数学活动，放手让学生自主探究
为了让学生在活动中经历知识的形成过程，创设了一系列的活动。首先，课前让学生收集了解关于方向的知识，积累大量的感性经验，知道生活中的东南西北。然后让学生自主探究校园各个方向中的建筑物，并把它们绘制成平面图，经过几个同学的对比，引出“冲突”---同样的地方，画出来的平面图不同，由此，感受方向统一的必要性。
（3）设计多样的练习，体会方向的应用价值
学以致用。为了把学到的知识应用到生活中去，由浅入深的设计了三个层次的练习。第一层次是辨别简单的平面图的练习，目的是让学生巩固刚刚认识到的地图上通常“上北、下南、左西、右东”的方向规定；第二层次是用所学知识解决生活中的实际问题，根据描述在图上找位置。第三个层次是扩展练习，根据平面图判断位置描述的正确与否。通过不同层次的练习，让学生体会方向的应用的价值，在头脑中形成初步的空间观念。
2.使用建议。为了让学生认识生活中的方向，教师可安排学生课前收集关于生活中的方向的有关知识，以便于上课交流时帮助学生积累方向的经验。
3.需要破解的问题。对于方向空间观念的形成不是一朝一日的事，有些学生生活经验积累不够，即使课堂上学会了，实际生活中仍不会认。
教学内容：青岛版二年级数学上册第74--76页，信息窗及自主练习中相关习题。
教学目标：
1.结合现实生活，学会辨认方向，并会根据给定东、西、南、北中的一个方向辨认其余三个方向。
2.经历辨认方向确定位置的过程，发展初步的空间观念。
3.引导认识平面图上统一方向的必要性，体验合作探讨问题的乐趣。
4.能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点：
认识东、南、西、北四个方向，能准确判断方向。
教学难点：
初步理解方向的相对性。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.下面我们来做个游戏，看谁的反应速度快！
（1）请举左手、举右手；用你的右手指一指你左边的同学。
（学生根据老师的命令，完成相应的指令。）
2.学生用方位词“前后左右”来介绍一下自己周围的同学。
（组内交流之后，再指名说。）
预设：我的前面是×××，
我的后面是×××，
我的左面是×××，
我的右面是×××，
3.导课：其实，你的前后左右还可以用不同的方向来表示。方向在生活中很重要，这节课我们就来研究有关方向的知识。（板书课题：认识方向）
二、直观感受，探究新知。
（一）生活中的方向
1．学生根据自己的经验，认识方向。
教师质疑：谁来说一说你都认识哪些方向？
预设学生回答：（1）太阳升起的的方向是东方，太阳落山的方向是西方。
（2）黑夜有北极星的天空是北方，与北方对着的方向是南方；
（3）秋天到了，大雁该往南飞了。
……
2．出示图片，加深理解。
3．出示儿歌帮助记忆。
早晨当你面对太阳时，你的后面、左面、右面分别是哪个方向？
3.早晨当你面对太阳时，你的后面、左面、右面分别是哪个方向
（1）学生回答后，老师课件出示儿歌
方向歌
早上起床，面向太阳，
前面是东，后面是西，
左面是北，右面是南。
（2）那中午的时候面向太阳，说出其余三个方向
4．动作演示，巩固方向。
（1）面向南，（生做动作），说出其余三个方向。
（2）面西西，（生做动作），说出其余三个方向。
5．根据方向找身边的朋友。
（1）
你能不能用四个方向介绍一下你周围的四个同学？
学生先在小组内说一说，自己周围的四个同学分别是谁，然后把他们的名字填写在课本75页第二题的表格中。
（2）指着其中的一个同学，她为什么既在××的南面，又在××的北面呢？
体验方向的相对性。
【设计意图】本环节结合学生的生活经验，通过学生讨论交流，让学生在亲生经历中体验生活中的方向，初步建立空间感。
（二）平面图上的方向。
1．创设情境，制作校园平面图。
教师引导：光在这个教室里知道东西南北不算什么，如果你站在校园中旗台的位置，校园的北边是什么？南边、西边、东边呢？（引导生说出四个主要建筑或景物）
2.咱们的校园可真漂亮，昨天老师拍了几张照片。请看大屏幕（依次出现教学楼、大门、操场、实验楼的图片，学生手中也有相应的模型）。
我们把这些图片按照刚才说的方向，贴在纸板上，制成校园平面图，行不行？
（1）请看大屏幕，看清要求，然后再做。
课件出示要求：①小组合作共同完成。②先讨论一下怎样在纸板上确定方向，然后将图片摆一摆，最后粘住。③制作完后，看一下你们的平面图的东西南北对应的图片是否正确。
（2）展示学生作品，并说明理由。
请每小组派两名同学将你们小组的作品拿到前面来，请一名同学举着，另一名同学介绍。
生分小组汇报。（略）
（3）统一规定
教师质疑:①同学们请注意观察我们的这些作品，同一个校园，我们制作的平面图却不一样，这是怎么回事呢？
我们规定的方向不一样，有的小组规定上面是北，有的规定下面是北，有的规定左面是北，有的规定右面是北。
②同学们，你们小组的平面图，方向你们明白，他们小组的平面图，方向他们明白，但是，平面图是用来交流的呀，怎样才能让我们大家都看明白呢？
（板：统一方向。）
③同学们，在很久以前，我们的祖先也遇到了这样的问题，因此，他们在制作平面图或地图时规定了统一的方向。通常地图都规定上面是北（板书：北），那下面是什么方向？（板书：南）左边呢？（板书：西）右边呢？（板书：东）
人们为了使地图上的方向更清楚，往往在地图的右上角画上指向标。（板书：↑北）
师：下面让我们一起来说一下，地图的方向通常是什么？
生齐答：上北、下南、左西、右东。
3.方向统一了，下面就把我们制作的校园平面图按规定的方向改一改，然后画上指向标。教师课件出示统一方向后的平面图。
【设计意图】本环节从学生熟知的生活中的方向转入对平面图上的方向的认知，
教师创设情境让学生制作校园平面图，
通过根据自己的想法画一画，绘制出了不同的平面图；再讨论交流，同样的地方，为什么画出的平面图不同呢？在学生的亲身经历中，感受到地图上规定方向的必要性，使学生充分认识到这种规定是来之生活中交流的需要，感受到数学来源于生活。
三、实践应用，巩固拓展
1.
77页“我学会了吗”？第1题。
练习时要引导学生看准方向标，确定图上的方向后直接口头解决，集体订正。
2.
完成76页自主练习４。他们的家各在哪里？
这题是根据描述在图上找位置，练习时让学生独立完成后再全班交流。
3.火眼金睛判对错。
这题提供的是给定一个平面图，根据示意图所标的位置进行对问题描述的判断。练习时可让学生根据方向标找出图上的四个方向，然后再进行判断。
四、归纳总结，概括提升。
1.让学生说一说，这节课有什么收获？
讨论后学生交流：（1）学会在教室里认识方向。
（2）会读学校平面图，知道图上的方向上北下南。
……
2.还有什么新的问题？
除了东南西北这几个方向，还有哪些方向呢？
板书设计：
认识方向
面对平面图，上北、下南、左西、右东。
使用说明：
1.教后反思：本节课主要从学生已有的生活经验出发，认识生活中及地图（或平面图上）的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。因此,在本节课的教学中，注重突出了以下几个方面：
(1)从学生已有的知识经验出发，创设有趣的问题情境。
本节课选取学生十分熟悉的美丽的校园作为学习资源，具有很强的实践性和应用。对教室中的方向、校园中建筑物方向的问题是学生经常遇到的事，教师借助学生已有的生活经验和认知水平，创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织有效地数学活动，放手让学生自主探究
为了让学生在活动中经历知识的形成过程，创设了一系列的活动。首先，课前让学生收集了解关于方向的知识，积累大量的感性经验，知道生活中的东南西北。然后让学生自主探究校园各个方向中的建筑物，并把它们绘制成平面图，经过几个同学的对比，引出“冲突”---同样的地方，画出来的平面图不同，由此，感受方向统一的必要性。
（3）设计多样的练习，体会方向的应用价值
学以致用。为了把学到的知识应用到生活中去，由浅入深的设计了三个层次的练习。第一层次是辨别简单的平面图的练习，目的是让学生巩固刚刚认识到的地图上通常“上北、下南、左西、右东”的方向规定；第二层次是用所学知识解决生活中的实际问题，根据描述在图上找位置。第三个层次是扩展练习，根据平面图判断位置描述的正确与否。通过不同层次的练习，让学生体会方向的应用的价值，在头脑中形成初步的空间观念。
2.使用建议。为了让学生认识生活中的方向，教师可安排学生课前收集关于生活中的方向的有关知识，以便于上课交流时帮助学生积累方向的经验。
3.需要破解的问题。对于方向空间观念的形成不是一朝一日的事，有些学生生活经验积累不够，即使课堂上学会了，实际生活中仍不会认。