专练06 古诗词鉴赏（原卷版）
(
考情分析
)
部编版（2024）七年级上册语文古诗鉴赏考情，紧扣2022版新课标核心素养要求，贴合教材篇目主题特征，命题呈现“基础扎根课内、能力侧重迁移、文化渗透内涵”的鲜明导向。
1.考查范围：课内核心为基，课内外主题呼应
（1）核心聚焦教材13首古诗词，高频篇目涵盖《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等传统经典。
（2）课外拓展严格遵循“难度匹配、主题关联”原则，多选取唐宋短篇写景抒情、言志类诗词，与课内篇目形成“同意象不同情感”“同主题不同表达”对比阅读，呼应新课标“迁移运用”要求。
2.核心题型：锚定课标要求，题型稳定成熟
客观判断题侧重考查基础知识点的扎实度，主观简答题以炼字赏析、诗句赏析、情感主旨和意象与手法对比等经典知识为主。
3.命题趋势：素养导向明确，考查稳中求进
（1）导向不变：始终紧扣新课标“积累、感悟、运用”核心，以基础理解为起点，以审美鉴赏和文化感知为目标，不考偏题怪题。
（2）内容聚焦：命题素材优先选择教材中意境鲜明、情感真挚、文化内涵丰富的篇目，新增篇目考查频率逐年提升。
（3）能力侧重：强化“文本细读”要求，答案需源于诗句分析，避免空泛表述；课内外对比阅读的“关联性”更强，聚焦“同中求异”或“异中求同”，培养迁移思维。
(
知识详解
)
一、课内必学篇目（核心考点）
1.《观沧海》（曹操）
（1）核心解读：全诗以“观”字统领，从写实到想象构建壮阔意境。
前四句“东临碣石，以观沧海”开篇点题，“临”字凸显诗人高瞻远瞩的昂扬姿态；“水何澹澹，山岛竦峙”以动静结合笔法，勾勒大海与山岛的刚柔相济之美。
后四句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是诗眼，以夸张与想象突破实景局限，将大海的包容与诗人统一天下的雄心融为一体，“若”字虚中有实，既写沧海壮阔，更抒英雄情怀。
考点聚焦：
①炼字：“涌”字；
②手法：借景抒情、想象夸张的作用；
③情感：开阔胸襟与建功立业的抱负。
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）
（1）核心解读：全诗以“愁”为线索。
前两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”以暮春衰败之景起兴，“杨花”漂泊无依、“子规”啼声哀切，双重意象叠加，既点明时令，又烘托友人被贬的凄凉氛围，“过五溪”极写路途艰险，暗含牵挂。
后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是千古名句，将明月人格化，赋予其“传情使者”的角色，突破空间阻隔，把无形的“愁心”转化为有形的寄托，体现李白浪漫诗风与真挚友情。
（2）考点聚焦：
①意象：“杨花”“子规”的象征意义；
②手法：拟人手法的表达效果；
③情感：对友人的同情、关切与牵挂。
3.《次北固山下》（王湾）
（1）核心解读：全诗兼具行旅之景与思乡之情。
“客路青山外，行舟绿水前”以“客路”点出漂泊身份，开篇奠定思乡基调。
“潮平两岸阔，风正一帆悬”炼字精妙，“平”“阔”写出春潮涌动的开阔意境，“正”“悬”凸显船行平稳，以小景传大景之神，暗含旅途的顺畅与希望。
“海日生残夜，江春入旧年”是哲理句，“生”“入”二字拟人化，写海日冲破残夜、江春闯入旧年的景象，蕴含“旧事物中孕育新生命”的规律，给人乐观向上之感。
末句“乡书何处达？归雁洛阳边”借“鸿雁传书”典故，将哲理与乡愁收束，情感真挚。
（2）考点聚焦：
①炼字：“生”“入”“阔”的妙处；
②哲理：诗句蕴含的自然规律与人生启示；
③情感：羁旅之愁与对希望的憧憬。
4.《天净沙·秋思》（马致远）
（1）核心解读：作为元曲小令典范，以白描手法堆砌意象。
“枯藤、老树、昏鸦”“古道、西风、瘦马”六组萧瑟意象，勾勒深秋荒野图，“枯”“老”“瘦”等字强化衰败感；“小桥、流水、人家”以温暖人家反衬游子孤独，形成“乐景衬哀情”的效果。“夕阳西下，断肠人在天涯”点明时间与主体，“断肠”二字直抒胸臆，将前文所有意象的情感推向顶点，是全曲的“文眼”。
（2）考点聚焦：
①手法：白描、意象叠加、以乐衬哀；
②情感：游子的羁旅之苦与思乡之痛；
③意境：概括诗歌营造的凄凉氛围。
二、 课外诵读篇目（高频拓展关联区）
1.《峨眉山月歌》（李白）
（1）核心解读：全诗以“月”为线索。
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”写秋夜月色，“秋”字既点时令又衬月色，“入”“流”二字将月影与江行结合，暗写行船动态。
后两句“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”连用“峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州”五个地名，空间转换极快，既体现行船之速，又暗含对友人的思念——“思君不见”的怅惘随江水流淌，情感轻快中藏牵挂。
（2）考点聚焦：
①炼字：“入”“流”的表达效果；
②手法：地名叠加的作用；
③情感：江行的喜悦与对友人的思念。
2.《江南逢李龟年》（杜甫）
（1）核心解读：全诗以重逢为切入点，暗藏时代沧桑。
“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”回忆开元盛世时，与李龟年在权贵宅邸频繁相见的场景，“寻常”“几度”凸显昔日繁华。
“正是江南好风景，落花时节又逢君”形成强烈对比，“江南好风景”是实景，“落花时节”既写暮春之景，又暗喻大唐由盛转衰与诗人自身的飘零，“逢君”的重逢不是喜悦，而是对时代沧桑的感慨。
（2）考点聚焦：
①手法：对比（今昔对比）的作用；
②炼字：“落花”的双重含义；
③情感：对开元盛世的怀念、对国运衰微的慨叹。
3.《秋词（其一）》（刘禹锡）（1）核心解读：打破“悲秋”传统，以昂扬格调写秋。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”开篇直抒胸臆，否定历代悲秋论调，“胜春朝”凸显豪迈。
“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”以“晴空”“一鹤”为意象，“排”字写出鹤冲破云层的矫健姿态，既写秋景的明丽，又暗喻诗人冲破压抑的心境，将诗情与秋景融合，体现乐观豁达。
（2）考点聚焦：
①手法：对比（与传统悲秋诗）、借景抒情；
②炼字：“排”字的妙处；
③情感：乐观豁达的人生态度与昂扬的精神。
4.《潼关》（谭嗣同）
（1）核心解读：全诗以潼关为载体，抒少年豪情。
“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”写潼关地势险要，“簇”字写出高云环绕的雄奇，“吹散”则添动态与豪迈，暗含骑马登临的少年意气。
“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”是诗眼，以拟人手法写黄河、群山，“嫌束”“不解平”既写山河的奔腾壮阔，又暗喻诗人不愿受束缚、追求自由的革新精神，体现少年谭嗣同的抱负。
（2）考点聚焦：
①手法：拟人手法的表达效果；
②情感：对山河的赞美与不受束缚的少年豪情；
③文化内涵：近代志士的革新意识。
三、其他重点篇目速览
1.《行军九日思长安故园》（岑参）：
核心考点“故园菊”的象征意义、“强欲登高”的“强”字。
2.《夜上受降城闻笛》（李益）：
核心考点“沙似雪”“月如霜”的比喻、“一夜征人尽望乡”的“尽”字。
3.《夜雨寄北》（李商隐）：
核心考点“巴山夜雨涨秋池”的“涨”字、虚实结合。
4.《十一月四日风雨大作（其二）》（陆游）：
核心考点“夜阑卧听风吹雨”的双关、“铁马冰河入梦来”的梦境。
四、答题模板
题型 答题结构 示例（以“我寄愁心与明月”为例）
炼字题 释字义+描景象+析情感/效果 “寄”字意为托付，写出诗人将无形的愁心托付给明月的动作，化抽象为具体，生动表现对友人的深切牵挂。
诗句赏析题 点手法+释手法+描景象+析情感 运用拟人手法，将明月人格化为传情使者，描绘出明月载着愁心伴友人远行的画面，抒发对友人的同情与关切。
情感主旨题 抓意象+联背景+概情感+点主旨 诗中“杨花”“子规”“明月”等意象，结合王昌龄被贬背景，表现诗人对友人的牵挂，主旨是抒发真挚的友情与对友人遭遇的愤懑。
对比阅读题 找共性+析差异+联考点（情感/手法） 与《天净沙·秋思》均借景抒情；差异在于本诗以明月传情显浪漫，《天净沙》以萧瑟意象叠加显悲凉，情感基调不同。
(
实战演练
)
1.阅读《秋词（其一）》，完成下列各题。
秋词（其一）
[唐]刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
（1）“晴空一鹤排云上”中“排”字历来被人称道，请赏析其表达效果。（2分）
（2）诗歌后两句运用了哪种修辞手法？表达了诗人怎样的情感？（3分）
2.阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，完成下列各题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
[唐]李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
（1）诗中“杨花”“子规”两个意象有何作用？（2分）
（2）诗人为什么选择“明月”作为寄托情感的载体？请简要分析。（3分）
3.阅读《潼关》，完成下列各题。
潼关
[清]谭嗣同
终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。
河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。
（1）诗中“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的精神追求？（2分）
（2）结合中华传统文化中“山河言志”的传统，说说这首诗与《观沧海》在情感表达上的共性，并联系生活实际，谈谈这种精神追求对当代青少年的启示。（3分）
4.阅读《江南逢李龟年》，完成下列各题。
江南逢李龟年
[唐]杜甫
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，落花时节又逢君。
（1）请从“对比”手法的角度，赏析全诗的表达效果。（3分）
（2）结合诗歌背景，说说“落花时节”的深层含义及其对表达主旨的作用。（2分）
5.阅读下面两首古诗，完成下列各题。
[甲]次北固山下（节选）
[唐]王湾
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
[乙]夜上受降城闻笛
[唐]李益
回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
两首诗均抒发了思乡之情，但情感基调有所不同，请简要分析。（2分）
（2）甲诗“海日生残夜，江春入旧年”与乙诗“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”在写景手法上有何差异？（3分）专练06 古诗词鉴赏（解析版）
(
考情分析
)
部编版（2024）七年级上册语文古诗鉴赏考情，紧扣2022版新课标核心素养要求，贴合教材篇目主题特征，命题呈现“基础扎根课内、能力侧重迁移、文化渗透内涵”的鲜明导向。
1.考查范围：课内核心为基，课内外主题呼应
（1）核心聚焦教材13首古诗词，高频篇目涵盖《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等传统经典。
（2）课外拓展严格遵循“难度匹配、主题关联”原则，多选取唐宋短篇写景抒情、言志类诗词，与课内篇目形成“同意象不同情感”“同主题不同表达”对比阅读，呼应新课标“迁移运用”要求。
2.核心题型：锚定课标要求，题型稳定成熟
客观判断题侧重考查基础知识点的扎实度，主观简答题以炼字赏析、诗句赏析、情感主旨和意象与手法对比等经典知识为主。
3.命题趋势：素养导向明确，考查稳中求进
（1）导向不变：始终紧扣新课标“积累、感悟、运用”核心，以基础理解为起点，以审美鉴赏和文化感知为目标，不考偏题怪题。
（2）内容聚焦：命题素材优先选择教材中意境鲜明、情感真挚、文化内涵丰富的篇目，新增篇目考查频率逐年提升。
（3）能力侧重：强化“文本细读”要求，答案需源于诗句分析，避免空泛表述；课内外对比阅读的“关联性”更强，聚焦“同中求异”或“异中求同”，培养迁移思维。
(
知识详解
)
一、课内必学篇目（核心考点）
1.《观沧海》（曹操）——“英雄视角的生命豪情”（学生版无）
（1）核心解读：全诗以“观”字统领，从写实到想象构建壮阔意境。
前四句“东临碣石，以观沧海”开篇点题，“临”字凸显诗人高瞻远瞩的昂扬姿态；“水何澹澹，山岛竦峙”以动静结合笔法，勾勒大海与山岛的刚柔相济之美。
后四句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是诗眼，以夸张与想象突破实景局限，将大海的包容与诗人统一天下的雄心融为一体，“若”字虚中有实，既写沧海壮阔，更抒英雄情怀。
考点聚焦：
①炼字：“涌”字（写洪波奔腾的动态，暗合诗人内心的激荡）（学生版无）；
②手法：借景抒情（以沧海壮阔之景抒建功抱负）、想象夸张（“日月之行，若出其中”以夸张想象，拓大海意境，衬雄心）的作用；
③情感：开阔胸襟与建功立业的抱负。
注意：不可将“星汉灿烂”仅解读为景物描写，需关联曹操“挟天子以令诸侯”的时代背景，其核心是“以沧海喻胸怀”。（学生版无）
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）——“明月为使的共情传递”（学生版无）
（1）核心解读：全诗以“愁”为线索。
前两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”以暮春衰败之景起兴，“杨花”漂泊无依、“子规”啼声哀切，双重意象叠加，既点明时令，又烘托友人被贬的凄凉氛围，“过五溪”极写路途艰险，暗含牵挂。
后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是千古名句，将明月人格化，赋予其“传情使者”的角色，突破空间阻隔，把无形的“愁心”转化为有形的寄托，体现李白浪漫诗风与真挚友情。
（2）考点聚焦：
①意象：“杨花”“子规”的象征意义（漂泊无依、啼声哀切，烘托凄凉氛围）；
②手法：拟人手法的表达效果（明月人格化为“传情使者”，突破空间传牵挂）；
③情感：对友人的同情、关切与牵挂。
注意：“愁心”不仅是担忧，还包含对友人才华被埋没的愤懑，需结合“左迁”（贬官）的背景理解。（学生版无）
3.《次北固山下》（王湾）——“时序更替中的乡愁与希望”（学生版无）
（1）核心解读：全诗兼具行旅之景与思乡之情。
“客路青山外，行舟绿水前”以“客路”点出漂泊身份，开篇奠定思乡基调。
“潮平两岸阔，风正一帆悬”炼字精妙，“平”“阔”写出春潮涌动的开阔意境，“正”“悬”凸显船行平稳，以小景传大景之神，暗含旅途的顺畅与希望。
“海日生残夜，江春入旧年”是哲理句，“生”“入”二字拟人化，写海日冲破残夜、江春闯入旧年的景象，蕴含“旧事物中孕育新生命”的规律，给人乐观向上之感。
末句“乡书何处达？归雁洛阳边”借“鸿雁传书”典故，将哲理与乡愁收束，情感真挚。
（2）考点聚焦：
①炼字：“生”“入”“阔”的妙处（“生”“入”拟人化体现时序更替，“阔”凸显春潮开阔意境）（学生版无）；
②哲理：诗句蕴含的自然规律与人生启示（“海日生残夜，江春入旧年”蕴含“旧事物中孕育新生命”的自然规律与人生启示）；
③情感：羁旅之愁与对希望的憧憬。
注意：不可将“海日生残夜”仅解读为写景，其“生”“入”暗含诗人对时序更替的敏感，以及在漂泊中对未来的期待。（学生版无）
4.《天净沙·秋思》（马致远）——“意象叠加的悲秋绝唱”（学生版无）
（1）核心解读：作为元曲小令典范，以白描手法堆砌意象。
“枯藤、老树、昏鸦”“古道、西风、瘦马”六组萧瑟意象，勾勒深秋荒野图，“枯”“老”“瘦”等字强化衰败感；“小桥、流水、人家”以温暖人家反衬游子孤独，形成“乐景衬哀情”的效果。“夕阳西下，断肠人在天涯”点明时间与主体，“断肠”二字直抒胸臆，将前文所有意象的情感推向顶点，是全曲的“文眼”。
（2）考点聚焦：
①手法：白描、意象叠加（以“枯藤”“老树”等萧瑟意象白描，叠加成凄凉秋景）、以乐衬哀（用温暖人家反衬游子孤独）；
②情感：游子的羁旅之苦与思乡之痛；
③意境：概括诗歌营造的凄凉氛围。
注意：“小桥流水人家”不是诗人的归宿，而是引发乡愁的触媒，需明确其“反衬”作用。（学生版无）
二、 课外诵读篇目（高频拓展关联区）
1.《峨眉山月歌》（李白）——“江行中的月色与情思”
（1）核心解读：全诗以“月”为线索。
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”写秋夜月色，“秋”字既点时令又衬月色，“入”“流”二字将月影与江行结合，暗写行船动态。
后两句“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”连用“峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州”五个地名，空间转换极快，既体现行船之速，又暗含对友人的思念——“思君不见”的怅惘随江水流淌，情感轻快中藏牵挂。
（2）考点聚焦：
①炼字：“入”“流”的表达效果；
②手法：地名叠加的作用；
③情感：江行的喜悦与对友人的思念。
2.《江南逢李龟年》（杜甫）——“落花时节的盛世之叹”
（1）核心解读：全诗以重逢为切入点，暗藏时代沧桑。
“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”回忆开元盛世时，与李龟年在权贵宅邸频繁相见的场景，“寻常”“几度”凸显昔日繁华。
“正是江南好风景，落花时节又逢君”形成强烈对比，“江南好风景”是实景，“落花时节”既写暮春之景，又暗喻大唐由盛转衰与诗人自身的飘零，“逢君”的重逢不是喜悦，而是对时代沧桑的感慨。
（2）考点聚焦：
①手法：对比（今昔对比）的作用；
②炼字：“落花”的双重含义；
③情感：对开元盛世的怀念、对国运衰微的慨叹。
注意：不可将“逢君”解读为友情深厚，核心是借与旧人重逢，抒发对时代变迁的悲叹。
3.《秋词（其一）》（刘禹锡）——“逆向悲秋的豪迈之笔”
（1）核心解读：打破“悲秋”传统，以昂扬格调写秋。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”开篇直抒胸臆，否定历代悲秋论调，“胜春朝”凸显豪迈。
“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”以“晴空”“一鹤”为意象，“排”字写出鹤冲破云层的矫健姿态，既写秋景的明丽，又暗喻诗人冲破压抑的心境，将诗情与秋景融合，体现乐观豁达。
（2）考点聚焦：
①手法：对比（与传统悲秋诗）、借景抒情；
②炼字：“排”字的妙处；
③情感：乐观豁达的人生态度与昂扬的精神。
4.《潼关》（谭嗣同）——“少年意气的山河之叹”
（1）核心解读：全诗以潼关为载体，抒少年豪情。
“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”写潼关地势险要，“簇”字写出高云环绕的雄奇，“吹散”则添动态与豪迈，暗含骑马登临的少年意气。
“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”是诗眼，以拟人手法写黄河、群山，“嫌束”“不解平”既写山河的奔腾壮阔，又暗喻诗人不愿受束缚、追求自由的革新精神，体现少年谭嗣同的抱负。
（2）考点聚焦：
①手法：拟人手法的表达效果；
②情感：对山河的赞美与不受束缚的少年豪情；
③文化内涵：近代志士的革新意识。
三、其他重点篇目速览
1.《行军九日思长安故园》（岑参）：
核心考点“故园菊”的象征意义（借菊花寄托对故园的思念与对和平的渴望）、“强欲登高”的“强”字（写战乱中被迫登高的无奈）。
2.《夜上受降城闻笛》（李益）：
核心考点“沙似雪”“月如霜”的比喻（渲染凄凉氛围）、“一夜征人尽望乡”的“尽”字（凸显思乡之情的普遍性）。
3.《夜雨寄北》（李商隐）：
核心考点“巴山夜雨涨秋池”的“涨”字（既写雨大，又暗喻思念渐深）、虚实结合（眼前雨景与未来团聚的想象）。
4.《十一月四日风雨大作（其二）》（陆游）：
核心考点“夜阑卧听风吹雨”的双关（既写实景，又喻国难）、“铁马冰河入梦来”的梦境（抒报国壮志）。
四、答题模板
题型 答题结构 示例（以“我寄愁心与明月”为例）
炼字题 释字义+描景象+析情感/效果 “寄”字意为托付，写出诗人将无形的愁心托付给明月的动作，化抽象为具体，生动表现对友人的深切牵挂。
诗句赏析题 点手法+释手法+描景象+析情感 运用拟人手法，将明月人格化为传情使者，描绘出明月载着愁心伴友人远行的画面，抒发对友人的同情与关切。
情感主旨题 抓意象+联背景+概情感+点主旨 诗中“杨花”“子规”“明月”等意象，结合王昌龄被贬背景，表现诗人对友人的牵挂，主旨是抒发真挚的友情与对友人遭遇的愤懑。
对比阅读题 找共性+析差异+联考点（情感/手法） 与《天净沙·秋思》均借景抒情；差异在于本诗以明月传情显浪漫，《天净沙》以萧瑟意象叠加显悲凉，情感基调不同。
(
实战演练
)
1.阅读《秋词（其一）》，完成下列各题。
秋词（其一）
[唐]刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
（1）“晴空一鹤排云上”中“排”字历来被人称道，请赏析其表达效果。（2分）
答案：“排”字意为“推开、冲破”，写出了白鹤冲破云层的矫健姿态（1分），既凸显了秋景的明丽壮阔，又暗喻诗人突破压抑、昂扬向上的心境（1分）。
解析：考查炼字，需遵循“释字义+描景象+析情感”的答题逻辑，“排”字的妙处既在写景层面，更在抒情层面，呼应诗人的精神状态。
（2）诗歌后两句运用了哪种修辞手法？表达了诗人怎样的情感？（3分）
答案：运用了借景抒情的修辞手法（1分）；诗人借“晴空”“一鹤”的明丽秋景，抒发了对秋日的赞美之情（1分），以及乐观豁达、不甘沉沦的昂扬精神（1分）。
解析：考查修辞手法，引导学生从景与情的关联中提炼情感。
2.阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，完成下列各题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
[唐]李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
（1）诗中“杨花”“子规”两个意象有何作用？（2分）
答案：“杨花”漂泊无依、“子规”啼声哀切（1分）；既点明暮春时令，又烘托出友人被贬的凄凉氛围，为全诗奠定伤感的基调（1分）。
解析：考查核心意象的作用，需从“点明时令+烘托氛围”两个维度作答。
（2）诗人为什么选择“明月”作为寄托情感的载体？请简要分析。（3分）
答案：明月普照大地，能跨越空间阻隔，将思念传递到远方（1分）；明月象征纯洁真挚，契合诗人对友人的牵挂之情（1分）；赋予明月人格化特征，体现了李白浪漫主义的诗风（1分）。
解析：分析“明月”的载体意义，既结合其天然属性（跨越空间），又关联诗歌情感与风格。
3.阅读《潼关》，完成下列各题。
潼关
[清]谭嗣同
终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。
河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。
（1）诗中“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的精神追求？（2分）
答案：运用了拟人的修辞手法（1分）；表达了诗人不愿受世俗束缚、追求自由解放、渴望革新进取的精神追求（1分）。
（2）结合中华传统文化中“山河言志”的传统，说说这首诗与《观沧海》在情感表达上的共性，并联系生活实际，谈谈这种精神追求对当代青少年的启示。（3分）
答案：共性：两首诗均借山河的壮阔景象，抒发了胸怀天下、积极进取的豪情壮志（1分）；启示：当代青少年应学习这种不受局限、勇于突破的精神，在学习和生活中敢于挑战自我、追求理想，培养开阔的胸襟和责任担当（2分）。
4.阅读《江南逢李龟年》，完成下列各题。
江南逢李龟年
[唐]杜甫
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，落花时节又逢君。
（1）请从“对比”手法的角度，赏析全诗的表达效果。（3分）
答案：诗歌以昔日“寻常”“几度”的繁华场景，与今日“落花时节”的重逢形成鲜明对比（1分）；突出了时代的沧桑变迁（1分），表达了诗人对开元盛世的怀念和对国运衰微的慨叹（1分）。
（2）结合诗歌背景，说说“落花时节”的深层含义及其对表达主旨的作用。（2分）
答案：“落花时节”既指暮春的自然景象（0.5分），又暗喻大唐由盛转衰、诗人自身漂泊无依的境遇（0.5分）；以景衬情，含蓄深化了诗歌“感慨时代变迁”的主旨（1分）。
5.阅读下面两首古诗，完成下列各题。
[甲]次北固山下（节选）
[唐]王湾
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
[乙]夜上受降城闻笛
[唐]李益
回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
（1）两首诗均抒发了思乡之情，但情感基调有所不同，请简要分析。（2分）
答案：甲诗的思乡之情中蕴含着对未来的希望（1分）；乙诗的思乡之情更显凄凉浓烈，满含征人的愁苦与无奈（1分）。
（2）甲诗“海日生残夜，江春入旧年”与乙诗“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”在写景手法上有何差异？（3分）
答案： 甲诗运用拟人手法，“生”“入”二字赋予海日、江春生命力，写景雄浑开阔，暗含哲理（2分）；乙诗运用比喻手法，将“沙”比作“雪”、“月”比作“霜”，渲染凄凉萧瑟的氛围，直接烘托思乡之苦（1分）。
