古诗词诵读《春江花月夜》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

《春江花夜》
　
　　教学 标：
　　1、让学 在诵读中感受诗歌内容：景、理、情
　　2、提 学 联想和想象能 ，进 诗歌意境。
　　3、学习置 诗境，缘景明情， 较鉴赏等欣赏诗歌的 法
　　4、增加古典诗词积累，培养学 对中国古典 学的热爱。
　　教学重点：赏析诗歌的哲理美和情感美。
　　教学难点：景、情、理如何过渡与融合
、导 新课：
　1、“海上 明 ，天涯共此时” 论是浪迹天涯的游 ，还是空待闺中的思妇;抑或是征战沙场的`将 们抬头望 ，总是 有感慨，或倾注爱恨，或寄托悲欢因 浩瀚的诗海中从来不乏优美的写 诗篇( 师引导学 由背诵写 名句)在众多吟诵明 的诗歌中，有 篇被 称为“孤篇盖全唐”，那就是张若虚的《春江花 夜》
2、　有这样 位诗 , 只留下两 诗，其中 “孤篇横绝，竟成 家”，闻 多先 把这 诗誉为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”，知道这个 是谁 这 诗 是哪 诗吗 (初、盛唐之交张若虚的《春江花 夜》),今天,让我们 起去领略张若虚笔下春江花 夜的美丽景致吧。
3\ 作者简介：张若虚，唐代扬州 ，初唐诗 。曾任兖州（今 东）兵曹。唐中宗年间，与贺知章等以吴越 扬名京都。唐 宗初年，与贺知章、张旭、包融齐名，号称“吴中四 ”。张若虚在诗中将画意、诗情与对宇宙奥秘和 哲理的体察融为 体，创造出情景交融、玲珑透彻的诗境。 在明净的诗境中， 融 了 层淡淡的忧伤。诗 将真切的 命体验融 美的形象，诗情与画意相结合，表明唐诗意境的创造已进 炉 纯青的阶段。
4\( )、解题：
《春江花 夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江 。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动 弦的春江花 夜之景，抒写了游 思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵， 之有物、开拓了诗歌的 远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统 ，为写景、叙事、抒情融合 体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
、听配乐朗诵，整体感知。①滟滟(yàn)②皆似霰(xiàn)③捣 砧(zhēn)④碣(jié)
以“ ”为线索，具体研读课 。
﹙ ﹚展开联想和想象，置 “ 之景”。
全诗主要写了哪些意象，在众多的意象中哪 个意象是能统摄全诗的意象？明确： 。写 的诗句最多。 是 条 命纽带贯穿全诗，将景物和情感联系起来。
2、找出写有 的诗句，品读这些诗句，思考全诗写了 的 种状态
　　明确：写了 的四种状态，即初 的 (海上明 共潮 )—— 悬的孤 (皎皎空中孤 轮)——西斜的 (江潭落 复西斜)——落 (落 摇情满江树)
　　从 到 落，这是 条时间线索。
3、随着 的变化，作者写了哪些内容，感情的起落是怎样的
明确：全诗围绕 的变化这样 条时间线索，写了 下美景、作者的哲理思考、思妇怀 、游 梦乡、梦醒后的情韵 内容。诗情从 亢逐渐平缓， 向低回、哀怨，最后是梦醒后的孤寂。结尾情韵悠长，让 回味 穷。
( )置 “ 之景”,欣赏诗的景物美：
(1)在 中找出题 中融合的五种意象的句 ，美美地读。
(明确：开头 句。)
要求：学 范读，其他学 划出写景的句 ，并找出所写景物
　明确：春江、明 、花林、流霜、 沙、江天
运 联想和想象，置 诗境，再现画 。 散 化的优美语 来描绘 下春江美景。
教师 优美的语 描述画 ，将学 带 情境。
例：看，那春江潮涨，潮 翻滚着、奔腾着、咆哮着，浩茫茫 仿佛与 海相连。霎时， 轮明 在浩瀚 垠江 上，随着洪波翻涌冉冉升起。顿时，万顷江波之上笼罩了 层空灵、迷蒙的 ， 光粼粼， 光莹莹。江 宛然前 ，环绕着 处芳草萋萋、繁花满树的郊野流淌。溶溶 弥漫在这开满鲜花的树林 ，柔柔的 光在花瓣上浮动，像是撒了 层洁 的雪。花朵在 光的照映下仿佛冰 上盛开的雪莲 般晶莹剔透，散发出圣洁的光芒。这时，天空中飘洒、飞舞的流霜，沙滩上洁 、柔软的细沙都与 融成了 茫茫的 。
(明确：这 诗就是从春江 夜的美景 笔的，由远及近,由 及 ,描绘出 幅“春江花 夜”的景象。春江的潮 涌动,仿佛和 海连在 起, 势宏伟,这时 轮明 伴着潮头冉冉 升,明 与江潮相互辉映,波光粼粼,哪 处春江不在明 的朗照之中!江 曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野,花林闪着银光,空中 光似天降流霜,江畔 沙与 光融成 茫茫的 。此番景致给 的感觉是：空灵、清幽、纯净、博 。)　　 夜特点：幽美、朦胧、静谧、澄澈、空灵.【简析】这 句，由 到 ，由远及近，笔墨逐渐凝聚在 轮孤 上了（叙）。诗 轻轻挥洒 笔，便点染出春江 夜中的奇异之“花”。明 朗照之下，滟滟的 波，花草丛 的芳甸，如同披上霜雪的花树，银 的沙滩， 切是如此的清丽出尘，神秘朦胧。请简析这四句诗的意境：诗 对 光观察极其精微： 光荡涤着世间万物，将 千世界浸染成梦幻 样的银辉 。因 “流霜不觉飞”，“ 沙看不见”，浑然只有皎洁明亮的 光存在。诗 真可谓是丹青妙 ，细腻传神的笔触，创造了 个神话般美妙的境界，使春江花 夜显得格外幽美恬静。
（4）、 法指导：
　　鉴赏写景诗，不仅要捕捉画 ，感悟美景，还要了解把握景物特点，把握诗 情思
教师 结：诗 光统摄群象，采 由远及近，由 到 的顺序，最后将笔墨凝聚在了 轮明 之上，为读者描绘了 幅 泽柔和、幽美深远的春江 夜图。
　
( )领悟“ 之理”,领悟诗的哲理美：
　　(1)师导：诗 在感受 限美景的同,望着 悬于空中的那轮皎洁 孤独的明 时，睹 思情， 情不 禁地引出对宇宙 的思索，找出诗句起 ，并齐读。
(2)齐读第 层中间六句，从“江畔何 初见 ——但见长江送流 。”
古往今来，不少 在 对美好河 ，优美风光时都会思考宇宙与
　　( 师补充资料：曹植：天地 终极， 命若朝霜
　　刘希夷：年年岁岁花相似，岁岁年年 不同
　　苏轼：哀吾 之须臾，羡长江之 穷
　　张若虚： 代代 穷已，江 年年望相似)
　　学 讨论交流， 较前三位与张若虚对宇宙 思考的异同
　　明确：相同：感慨宇宙永恒
　　不同：前三位感慨 短暂，但张若虚礼赞 类 不息， 命永恒
他们都感慨 短暂。张若虚在此处却别开 ，他的思想没有陷 前 窠 ， 是翻出了新意： 的 命是短暂即逝的， 类的存在则是绵延久长的，因之“代代 穷已”的 就和“年年望相似”的明 得以共存。这是诗 从 然的美景中感受到的 种欣慰。诗 虽有对 短暂的感伤，但并不是颓废与绝望， 是缘于对 的追求与热爱。所以有 说这是少年似的哀叹，轻烟似的惆怅。全诗的基调“哀 不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之 的回响。
“孤”——整个宇宙都浸染上了明月的白色，仿佛被净化了似的。
孤独的作者站在这一轮孤月之下，口内悱恻的低吟，心头婉转的情怀，自然并只能对月发问了。
　(3)作者对宇宙 有着怎样的思考 学 由发 ，教师相机诱导学 重点理解“ 代代 穷已，江 年年只相似。”
(明确：在诗 看来， 是 代 代的 穷 尽，江上的 亮年年看上去总是相像的。于是引起对 哲理的思考：宇宙是永恒的， 命呢 就个体 ，何其短暂，但就整个 类 ，则 代代相传， 穷 尽，与 共存。所以，张若虚在这 ， 对明 与江 ，也想到了 的短暂，也有所感慨。但和苏轼“羡宇宙之 穷，哀吾 之须臾。”(流露的更多的是 失意的惆怅)相 ，和“年年岁岁花相似，岁岁年年 不同。”相 ，却并不颓废和绝望， 是流露出了热爱 的积极豁达情感，哀 不伤。)
　　（4）、 法指导：缘景明情， 较鉴赏
　　(三)鉴赏“ 之情”,鉴赏诗的情感美：
教师导：光照千古的明 之所以永恒存在于天地之间长明不衰，好像是因为它在等待什么 。“孤 ”尚且“待 ”，何况游 、思妇？诗 然地把笔触由 然景 转到了 图象，引出下半篇男 相思的离愁别恨。在游 思妇相思的图景中，这轮明 也表现得极为多情。
法指导：缘景明情
法指导：找到直接抒情和借景抒情的句 ，体悟情感
明确：作者看到孤独的明 ，待 的明 以及漂浮不定的 云，因 想到 间相思的游 思妇
(1)师导：从” 云 去悠悠“开始作者由感叹 多愁进 抒写 间思妇游 的离情别绪。学 由朗诵剩余的 句。
　　(2)学 朗诵。
　　(3)具体 ,这 部分 可分为三层：先总写思妇游 的离愁别绪，再分写思妇怀远、和游 思归的情绪。从“ 云 去悠悠”到“鱼龙潜跃 成 ”为第 层,写思妇怀远。作者是如何写思妇的 限悲苦的
(明确：“可怜楼上 徘徊，应照离 妆镜台。 户帘中卷不去，捣 砧上还拂来。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃 成 。”天上孤寂的明 仿佛找到了楼上思妇这个“同病相怜” ，它踱上楼台闺阁，徘徊着，不肯离去，也照在了她的梳妆台。 光照在闺房的门帘上，卷也卷不 ;照在曾为丈夫捣过 服的 砧上，拂去了却 回来。“卷不去”、“拂还来”这两个富有典型意义的细节描写，表 上是写 光，实际上是渲染思妇 中挥遣不去的离愁。鸿雁不停地长飞，仍然飞不出 边的 光去， 底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托 华来遥寄相思了。由此【我们 然想到 句诗“但愿 长久，千 共婵娟。”)在游 思妇相思的图景中，哪些诗句表现了 亮的多情？明确：“可怜楼上 徘徊，应照离 妆镜台。”及“落 摇情满江树”。赏析“可怜楼上 徘徊”，“徘徊” 词的表达作 。（1）写出 因浮云游动，光影明灭不定的动态。（2）拟 法，赋予 亮 的灵性，它似乎也为思妇 伤 、对她怜悯，不忍离去（3）与后 的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出 亮的不忍之 。岂料思妇触景 情，反 思念更甚。这“卷不去”，“拂还来”的既是 ，也是思妇绵绵不绝的相思之情。
　(4)从“昨夜闲潭梦落花”到“落 摇情满江树”为第三层,写游 想家。全体男学 诵读。
　(5)男 诵读。
　(6)最后这 句诗写闲潭落花，写春光欲尽，写江潭落 ，除了表现春天将尽， 天将尽的意思之外，你还读出什么隐含的意思
　(明确： 如此短暂，青春如此美丽，可思妇和游 就在这思念的煎熬中，青春将逝，真是令 感伤之 。)
　　(7)引导学 分析“尽”、“复”、“沉沉”、“ 限路”“摇”等字词。
(明确： 有情 江 绝情，江 滔滔向东流啊，春光快被流“尽”了， 个“尽”字真是痛 极了; 有情， 绝情。 却 次西斜，将要坠下去了， 个“复”字，说明天天相思，夜夜想念。斜 何以“沉沉”，那不是游 的 情折射吗 。“ 限路”表 是写路，暗指游 遥遥 归期。在这春江花 夜,不知有 许游 能乘 归。此时明 西下,游 思妇的 腔离情伴随 影洒在江边的树上，两地相思永恒。)
赏析“落 摇情满江树” 句。
此句采 了化虚为实的表现 法，通过 个“摇”字将 形的离情写得形象可感，也使整幅画 充满了动感。 个“摇”字，可以让 联想到 光的浮动，开满鲜花的树林在微风中的摇动，浩阔 垠的江 上 波的荡漾。同时让读者仿佛看到缭乱不宁的别绪离情伴随着残 的余辉散落在江边的树林 ，让读者仿佛听到这离情飘落时还伴随着细碎、空灵的风铃的声响。 个“满”字让 感觉春江花 夜的美景中的每 个 落都充溢着、荡漾着、萦绕着这种浓郁的、哀婉的但 略带甜蜜的相思之情。
教师 结：这 诗的感情基调是“哀 不伤”的。所咏 时 地 之情， 赋予其永恒的普遍性。浓浓的离别相思在美景之下，化为淡淡的哀愁。这种离愁始终透露出 种空蒙、迷惘、柔和的情调，象轻梦飘过，却 笼罩 头。
探究情景交融的艺术特点：把握 与情的关系，游 思妇：睹 思 ，借 抒怀
诗歌是情景交融的，本诗情景理三 完美融合。
　　春江 夜(景)
　　宇宙 (理)
　　相思愁情(情)
　　
四、课堂 结：
　　诗 把游 思妇的离愁放在春江花 夜的背景上,以良 美景衬托离别之苦; 以江 与 对 ,显 的短暂, 在短暂的 ,那离愁就越发显得浓郁。这 诗固然带着些许伤感和凄凉,但总的看来并不低落颓废，它表现了对美好 活的向往,对青春年华的珍惜,以及对宇宙 的探索,境界是相当开阔的。
　　五、作业：
　　1、搜集与“ ”相关的诗句。
　　2、背诵全诗。
　　板书设计：
春江花月夜
月出：月下美景→朦胧、清幽、静谧、→画意
月悬：月下哲思→宇宙永恒、人生短暂→哲理
月斜：
月下思情→游子思乡、思妇怀远→诗情
月落：
教学反思：
高中新课程实验与传统课堂教学相比，学生的学习方式的变化，我认为主要表现在学习的模式不同。传统课堂教学强调对知识的学习，侧重于积累，尤其是学习课本的知识，学生的学习是被动的学习，学生往往成为接收的机器，缺乏思维的训练。新课程实验教学则强调学生必须成为学习的主体，学习要主动地参与，同时，要关注现实、关注生活。要求更加注重民主学习和探究。强化对学生思维的训练和创新能力的培养。例如，对文言文的学习，传统的课堂教学更多地强调文体知识的学习，注重字词句的训练，注重段落大意的归纳，注重语法知识的学习。在学习过程中，更多地把语文当成工具，未能突出语文学习的审美情趣。通常情况下，只要把句子翻译出来，理解字词的意义就算完成任务。而新课程实验教学，则把语文看作是工具性和人文性的统一体。学习中，既强调语文知识的积累，又强调语文的人文性。对文言文的学习，在学习文言基础知识的同时，更加注重学习古人优秀的精神品格，让自己得到高尚的情操陶冶，从而使文言文学习更有趣味。同时，鼓励学生积极探究，从而激发学生的创新精神。