古诗词诵读《静女》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修上册

静女/《诗经·邶风》
课程：高中语文
教材：高中语文统编版 必修上册
章节：静女/《诗经·邶风》
教学目标
语言建构与运用：诵读并理解《静女》的基本内容，掌握“爱”“见”“说怿”“归”等古今异义词及“匪”的通假字用法，积累诗歌语言。
思维发展与提升：通过分析男女主人公的动作、心理描写（如“搔首踟蹰”“说怿女美”），理解人物形象及诗歌表现的纯真爱情，学习运用联想和想象把握诗歌意境。
审美鉴赏与创造：赏析《静女》中“赋”的艺术手法及重章叠句的结构特点，感受民歌的质朴与生动，体会诗歌的音韵美和情感美。
文化传承与理解：了解《诗经》作为我国第一部诗歌总集的文学地位，感受先秦时期人民真挚热烈的情感表达方式，理解并传承中华优秀传统文化中的爱情观与审美情趣。
重点难点
教学重点
理解《静女》中男女主人公形象及诗歌所表现的真挚情感。
掌握重章叠句的艺术结构和赋、比、兴手法在诗中的运用。
教学难点
体会“匪女之为美，美人之贻”所蕴含的情感升华与审美心理。
理解古代婚恋诗中含蓄委婉的情感表达方式及其文化内涵。
课堂导入
同学们，爱情是文学永恒的主题。从《关雎》“窈窕淑女，君子好逑”，到“愿得一心人，白首不相离”。今天我们走进《静女》，看《诗经》里的爱情模样。一位娴静姑娘与男子相约城角，她却藏起来，男子“搔首踟蹰”。这背后有着怎样有趣故事？让我们一同在诗中探寻。
探究新知
初读课文，概括梳理
【作者简介】
《静女》出自《诗经·邶风》，属于《诗经》中的一篇民间诗歌。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收录自西周初年至春秋中叶约五百多年的诗歌305篇，先秦时称《诗》或《诗三百》，汉代被尊为儒家经典后始称《诗经》。它并非一人一时之作，而是由各地采集而来的民歌、宗庙乐歌和文人创作汇编而成。据传，周代设有“采诗之官”，负责收集民间歌谣以观民情，这些作品最终经孔子整理删定（此说尚有争议）。《诗经》分为“风”“雅”“颂”三部分，其中“风”是十五国风，多为地方民歌，最具现实主义色彩。《邶风》即为邶国地区的民歌，《静女》便是其中情感真挚、语言质朴的代表作之一。
这首诗没有具体作者，体现了集体创作与口头传承的特点，但它真实地反映了先秦时期普通民众的情感生活，具有极高的文学价值和历史价值，在中国文学史上被誉为“现实主义文学的源头”。
——通过了解《诗经》的成书过程及其在文学史上的地位，我们可以更好地理解《静女》作为一首民间情诗所承载的文化温度与时代气息。
【写作背景】
《静女》创作于春秋时期，属于《诗经·邶风》中的篇章。邶国是周武王灭商后分封其弟霍叔处所建的小诸侯国，位于今河南汤阴一带，后并入卫国。因此，《邶风》实际上多反映的是卫地人民的生活与情感。这一地区地处中原腹地，文化交融频繁，民间风俗开放，男女交往相对自由，因而产生了大量描写爱情婚姻生活的诗歌。
本诗描绘的是一对青年男女约会的情景，表现了男子对女子的深切爱慕以及两人之间纯真美好的感情。从内容看，这是一首典型的民间恋歌，很可能源于当时流传于民间的口头情歌，后经乐官采集整理收入《诗经》。诗中“城隅相会”“赠物传情”等细节，符合先秦时期青年男女以信物定情的社会习俗，也折射出那个时代朴素自然的爱情观。
文学文化常识：
“六义”说：《诗经》有“六义”，即“风、雅、颂、赋、比、兴”。其中“风”指地方民歌，“雅”为朝廷正声，“颂”为宗庙祭祀之乐；“赋”是直陈其事，“比”是以彼物比此物，“兴”是先言他物以引起所咏之词。《静女》主要运用了“赋”和“兴”的手法，如“静女其姝，俟我于城隅”为赋法直叙，“彤管有炜，说怿女美”则带有比兴意味。
古代信物制度：诗中“贻我彤管”“自牧归荑”中的“彤管”“荑”均为定情信物。彤管可能指红色的管状饰物或乐器部件，象征美好；“荑”是初生的白茅嫩芽，象征纯洁与生命力。古人常借自然之物寄托情感，体现“托物言志”的审美传统。
——了解当时的地域文化与社会风俗，有助于我们走进诗歌的情感世界，体会那份跨越千年的温柔与羞涩。
【文体知识】
《静女》属于《诗经》中的“国风”类作品，是中国古代四言诗的典范之作。其文体特征鲜明：
一、形式上采用四言句式，节奏整齐，音韵和谐，每章四句，结构重章叠句，层层递进。例如“静女其姝”与“静女其娈”句式相似，仅换一字，既保持旋律统一，又推动情感发展。
二、语言质朴自然，不事雕琢，却生动传神。“搔首踟蹰”四个字便将男子焦急等待的情态刻画得惟妙惟肖。
三、善于运用赋、比、兴手法。本诗以“赋”为主，直接叙述事件经过；同时兼用“兴”，如借“彤管”“归荑”引发情感抒发，增强诗意感染力。
四、情感表达含蓄而深沉，虽写爱情，却不露轻佻，体现出先秦诗歌“乐而不淫，哀而不伤”的美学追求。
这类民歌体裁注重口语化表达与生活化场景，贴近百姓日常，具有强烈的现实主义精神，对后世五言诗、乐府诗的发展产生了深远影响。
——把握《诗经》的基本文体特征，是我们读懂这首诗的形式密码，也是通往古典诗歌审美殿堂的第一把钥匙。
【文题解读】
“静女”二字为题目，简洁而富有意蕴。“静”并非单指安静，更蕴含端庄、娴雅、内敛之美，是一种理想化的女性形象；“女”则点明主人公身份。二字组合，勾勒出一位温婉可人、气质出众的少女形象，给人以美好联想。
题目虽短，却统领全篇：全诗围绕“静女”的行为与赠物展开，从“俟我于城隅”的约定，到“贻我彤管”“自牧归荑”的馈赠，再到男子因“美人之贻”而倍觉珍爱的心理变化，无不体现“静女”在诗人心中的特殊地位。
值得注意的是，题目并未直写“爱情”或“约会”，而是以人物为核心命名，凸显了先秦诗歌“以人带事、以形传神”的叙事特点。这种含蓄隽永的命题方式，也为读者留下了丰富的想象空间。
——当我们凝视“静女”这两个字时，仿佛看见那位藏在城墙角落的姑娘，正微笑着向我们走来。
【课文诵读】
本诗语言简练，节奏明快，适合作为古诗诵读训练的范本。建议采用“分层诵读法”与“情境朗读法”相结合的方式进行教学：
第一层次：字音正读
先由教师示范朗读，注意以下字词读音：
姝（shū）：美好
俟（sì）：等待
爱：通“薆”，隐藏
踟蹰（chí chú）：徘徊不定
娈（luán）：美丽
贻（yí）：赠送
彤管（tóng guǎn）：红色管状物
炜（wěi）：光彩鲜明
说怿（yuè yì）：喜悦
牧：郊外
归荑（kuì tí）：赠送白茅嫩芽
洵（xún）：确实
学生跟读两遍，确保发音准确。
第二层次：节奏把握
本诗为典型四言诗，节奏为“二二”停顿，如：“静女／其姝，俟我／于城隅。”指导学生按节拍朗读，体会古诗的韵律美。可配合击掌打节拍辅助记忆。
第三层次：情感投入（情境朗读）
引导学生设想自己是诗中的男主角，经历“赴约—不见—惊喜—感动”的心理过程：
第一章读出期待与焦灼，“搔首踟蹰”要读得缓慢、略带焦急；
第二章转为欣喜，“彤管有炜”读出赞叹语气；
第三章升华情感，“匪女之为美，美人之贻”应读得深情、缓慢，突出珍惜之意。
教师总结：
今天我们通过多层次朗读，不仅掌握了《静女》的语音节奏，更走进了诗人的情感世界。朗读不仅是声音的艺术，更是心灵的共鸣。希望大家能在反复吟咏中感受古诗的音韵之美与情感之真。
——接下来，让我们借助译文进一步疏通文意，深入理解这首诗的细腻情感。
【疏通文意】
那位娴静美丽的姑娘，早早地在城墙角等着我。
她故意躲着不出来，让我急得抓耳挠腮、来回徘徊。
那位娇美可爱的姑娘，送给我一支红润闪亮的管乐器。
那管子色泽鲜艳夺目，我喜爱它，更喜爱送它给我的人。
她从郊外采来柔嫩的白茅草送给我，实在是美好而又特别。
并不是这草本身有多么美丽，而是因为它是心上人送给我的啊。
研读课文，合作探究
[研读学习任务一：情感发展的双层线索——从“人不见”到“物传情”]
问题1：诗歌前三句“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰”描绘了怎样的场景？男主人公的“搔首踟蹰”反映了他怎样的心理状态？
明确：这三句描绘了一位美丽娴静的女子与恋人相约在城墙角落见面的情景。“其姝”“其娈”是对女子外貌的美好形容，表现出男子对她的倾慕之情。“爱而不见”中的“爱”通“薆”，意为隐藏，说明女子故意躲藏起来没有露面。而“搔首踟蹰”则生动刻画出男子焦急等待、来回走动、抓耳挠腮的情态，反映出他既期待又忐忑、既甜蜜又焦灼的复杂心理。这种情绪源于爱情初期的羞涩与不确定性，也体现了热恋中人对对方一举一动的高度敏感。
问题2：“彤管有炜，说怿女美”和“匪女之为美，美人之贻”之间存在怎样的情感递进关系？为什么男子会说“不是礼物本身美，而是赠礼之人美”？
明确：这两句展现了男子情感由表及里的深化过程。“彤管”是一种红色的管状乐器或书写工具，色泽鲜亮，“有炜”形容它光彩夺目。起初他说喜欢彤管，是因为它本身美丽；但紧接着他意识到，真正打动他的并非物品的外在价值，而是这份礼物来自心爱之人。因此他说“匪女之为美，美人之贻”，意思是：并不是这支管子有多美，而是因为它是你送的，才显得格外珍贵。这表明他的情感已从对“物”的欣赏上升到对“人”的深情，礼物成为情感的载体，象征着两人之间的精神联结。这种“因人重物”的心理，正是爱情中典型的情感投射现象。
[研读学习任务二：意象的象征意义与情感寄托]
问题1：诗中出现了“彤管”和“牧荑”两个重要礼物意象，它们分别来自什么场景？具有怎样的象征意义？请结合诗句分析。
明确：
意象 出处 字面特征 象征意义
彤管 “贻我彤管” 红色、有光泽、人工制品 可能代表女性才艺（如音乐、书写），带有文化色彩，体现女子的修养与用心
牧荑 “自牧归荑” 野外采摘的嫩草芽，自然生长 象征纯真、朴素、生命力，体现女子亲自采集的诚意与自然之美
这两个意象形成鲜明对比：一个精致华美，一个质朴天然。但男子都极为珍视，尤其强调“洵美且异”——确实美好而且与众不同。这里的“异”不只是外形特别，更是因为它承载了女子的心意。尤其是“牧荑”，本是普通野草，却因“美人之贻”而变得不凡。这说明在真挚情感面前，物质价值让位于情感价值，平凡之物也能升华为爱情信物。这种“以微见情”的手法，凸显了古人“情重于物”的价值观。
问题2：诗人如何通过“物—情”关系的转换，营造出含蓄而深沉的意境？
明确：全诗没有直接抒发“我爱你”之类的情感，而是通过“等待—赠礼—回味”的情节链条，借助具体物件传递内心波澜。从“搔首踟蹰”的焦灼，到收到“彤管”时的欣喜，再到捧着“牧荑”时的感动，情感层层推进。特别是结尾两句，表面看是在夸奖礼物，实则是在赞美赠礼之人，更深层地表达了对这段感情的珍视。这种“借物抒情”的方式，使情感表达含蓄隽永，意境温婉动人。读者不仅能感受到男子的痴情，还能体会到古代恋爱中那种含蓄、克制而又真挚的情感风貌。
[研读学习任务三：古今爱情观的对照与现实思考]
问题1：这首诗展现了一种怎样的恋爱方式？与当代青年的恋爱方式相比，有哪些不同？又有哪些共通之处？请结合诗中细节谈谈你的理解。
明确：这首诗展现的是先秦时期一种含蓄、羞涩而又真诚的恋爱方式。女子“爱而不见”，并非冷漠，而是一种少女特有的娇羞与调皮；男子“搔首踟蹰”，虽焦急却不失礼，体现出尊重与期待。两人之间的交流极少，主要靠“贻我彤管”“自牧归荑”这样的小动作传递心意，情感表达极为克制，却又无比真挚。相比之下，现代恋爱往往更加直白、频繁互动，借助语言、社交平台等方式快速建立联系。然而，两者也有共通之处：无论时代如何变化，人们依然会在意对方送的礼物，会因为一句问候、一件小事而心动；也会像诗中的男子一样，把恋人送的一本书、一张卡片、一朵花视为珍宝。这说明，真正的爱情从来不只是形式，而是那份“因人而美”的情感投射。了解这种古代恋爱的含蓄之美，有助于我们反思当下情感表达是否过于浮躁，提醒我们在快节奏生活中仍应珍惜那些细微却真挚的情感瞬间。
问题2：为什么《静女》这样一首描写私人情感的小诗，会被收入《诗经》并流传千年？它仅仅是一首情诗吗？背后是否蕴含更深层的文化价值或人生哲理？
明确：《静女》虽写男女私会，但其所传达的情感态度具有普遍的人性价值和文化意义。首先，“因人重物”的情感逻辑体现了一种超越物质的精神追求，这与中国传统文化中“重义轻利”“情深不寿，厚谊长存”的价值观高度契合。其次，诗中男女行为有度，女子娴静有礼，男子诚恳守约，展现了“发乎情，止乎礼”的儒家伦理理想，这也是《诗经》被奉为经典的重要原因。再者，这首诗让我们看到：最动人的感情往往不在轰轰烈烈之中，而在“搔首踟蹰”的等待里，在“自牧归荑”的细心中。它告诉我们，真情无需张扬，平凡之中自有光芒。今天我们在面对人际关系、情感选择时，依然可以从中汲取智慧——真正的亲密关系，不在于拥有多少，而在于能否用心感受彼此的存在，能否把日常的点滴化作生命的诗意。
课堂总结
本节课我们学习了《静女》，这是一首充满纯真美好爱情的诗篇。我们首先了解了《诗经》“六义”中的“风”，体会到民歌的质朴情感。诗中，通过“爱而不见，搔首踟蹰”细腻描绘出男子等待恋人的焦急模样；以“彤管”“荑草”这些信物，感受男女间真挚爱意，“匪女之为美，美人之贻”更点明因爱人相赠，寻常之物也变得珍贵。同学们，古诗词是中华文化瑰宝，每一首都蕴含无尽情思。希望大家在今后学习中，能更深入品味古诗词魅力，用古人智慧滋养心灵，在诗词世界中不断探索，收获知识与成长。
板书设计
静女
其姝俟城隅 搔首踟蹰
贻我彤管 美人之贻
教学反思
在执教《静女》时，注重引导学生通过反复诵读体会诗歌的韵律美与情感美，教学态度力求亲切自然，营造轻松的课堂氛围。采用问题驱动法，围绕“静女”形象及赠物意蕴展开讨论，多数学生能积极参与，结合“彤管”“归荑”等意象理解情感内涵，反映出对文本细读能力的提升。但部分学生对“爱而不见”中“爱”的古义理解不准确，说明文言词汇教学需更扎实。小组讨论时个别学生参与度低，反映出分组策略有待优化。原教学计划偏重情感体验，对《诗经》重章叠句形式分析不足，评价方式以口头反馈为主，缺乏过程性记录。建议增加表格对比三章结构，强化形式与内容关联，并引入学习档案袋进行多元评价，提升教学的系统性与科学性。
教材分析
《静女》选自《诗经·邶风》，是本单元古诗词诵读篇目之一，所在单元以中华优秀传统文化为主题，聚焦古代诗歌中的情感表达与人文精神。本诗为四言古体诗，采用重章叠句、赋的手法，通过男子赴约时的心理活动与细节描写，生动展现了一对青年男女约会情景，表达了真挚、淳朴的爱情。诗中“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出等待的焦灼与深情，“匪女之为美，美人之贻”更深化了情感寄托的意义。学习此诗有助于学生感受《诗经》质朴的语言风格和丰富的情感内涵，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力，理解先秦时期的人文风貌与情感观念。
学情分析
高一学生已具备初步的文言文阅读能力和诗歌鉴赏基础，能借助注释理解浅易文言词语，对《诗经》重章叠句、比兴手法有一定认知。本诗语言质朴自然，音韵和谐，朗朗上口，易于诵读记忆。学生在学习中可感受到青年男女纯真含蓄的情感之美，体会古代爱情诗的独特韵味。核心在于把握“赋”的手法、人物形象的刻画及“彤管”“归荑”等意象的情感寄托；难点在于理解“匪女之为美，美人之贻”所体现的物因人重的情感升华，需结合情境引导体悟。