13.1《林教头风雪山神庙》教学设计（表格式）2025-2026学年统编版高中语文必修下册

《林教头风雪山神庙》教学设计
一、基本信息
推荐地市 广东省江门台山市
案例主题 《林教头风雪山神庙》数字赋能探索课
案例类型 数字赋能课堂教学案例
学校
学科 单学科 学段 高中
负责人 手机 邮箱
负责人学科背景 /职称 高中语文二级教师
案例完成者信息（含负责人不超过5人）
姓名 工作单位 学科背景/职称 承担工作
高中语文二级教师 教师
二、案例介绍
适用对象与学情分析 本节课主要针对高一学生的教学课堂，本校的生源是地级中的第五类学生，每年学生能在学校脱颖而出的人才不多，本科率低。正因为学生本身的基础知识薄弱，也直接导致他们上课的状态不佳，能跟随老师的课堂思路的人以及真正参与到课堂的更是屈指可数。每一次都精心准备了课堂内容，但总是被没有自主学习意识以及上课老是犯困的同学磨灭了兴致，越是面对这样的学生生源，我们一线教学的老师更要改变传统观念，积极学习最新教学理念，让自己的教学模式注入新的力量，让这群基础薄弱的孩子真正有所学，而不能被他们的“薄弱”基础而打败教师的教学质感！
所涉及的学科领域/单元 我所设计的这篇文章是高一语文必修下册第六单元。本单元选取了五篇小说，目的是通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
核心素养（简要描述活动指向的核心素养要求） 通过小说虚构的人物形象与故事情节，可以体验不同时代，不同人物的社会生活，让学生更好的思索人生； 通过小说中内容反映的人情世态，提升学生对社会现实的观察、分析判断能力； 通过设定数字赋能环节，可以激发学生的想象能力，培养高尚的审美情趣。
案例概述（简要介绍案例思路和特色，特别是多媒体技术手段、在线平台工具或人工智能技术应用方式与作用，300字以内） 1.首先在导入环节，我设计AI生成图片让学生们猜“水浒英雄” ;使用豆包中的图片功能描述《水浒传》中的林冲，武松，花荣，宋江，鲁智深，李逵等经典英雄，然后使用AI即梦让这些水浒英雄用各个地方方言跟学生打招呼，激发学生上课兴趣，让学生快速进入课堂。 2.其次在梳理人物情节及人物分析时，为了更好展现林冲整个人生经历以及《水浒传》名著全貌，我使用了Mindmaster软件生成思维导图，学生看到思维导图便能对林冲所经历的生活一目了然，直观系统的感知了他在这篇小说之前与之后的相关遭遇。 3.最后，我使用豆包，即梦和剪影生成一个情景式人物对话，可以让学生直观真实的与书中人物对话，也可以作为一个教学的方法让他们身临其境的感知书中人物的思想与情感。
三、教学设计
教学目标 1.通过林教头从忍到反的性格变化探究“官逼民反”的小说主题，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。 2. 深入探究“逼”的实质，分析通过不同阶层人物 “被逼” 轨迹，通过个人悲歌中培养理性和批判思维。
教学重、难点 1. 分析林冲在特定环境下的性格特点，探究其性格中出现的悖论。 2. 通过分析社会现实对林冲的影响，探究作者的思想态度，关注作品的社会批判性，关注小说反映时代的文化价值。
任务设计 首先：需要学生快速感知这篇小说的主要内容，我一反从开始第一段讲的习惯，从电脑资源中找到林冲怒杀陆虞侯等人的视频，让学生快速找到该情节所在位置，然后引出林冲前后性格变化特点，学生快速进入文本并整体感知抓住他的变化并让学生自主发言，分享他们的观看及阅读感受。 其次：课堂中段，我设计了合作探究（追本溯源析人物 知人知面更知因），通过两个小问题，让组内成员相互交流，每个小组任务不一样，但最终都是探究林冲性格前后变化的深层原因。 最后：拓展延伸部分，我设计结合现实的案例，林冲的做法放到现在的社会中，这种处理事件的方式还能不能行得通，主要通过两个时代的环境对比，让学生明白时代不同，做法就大相径庭，现在是法治社会，要学生知法、懂法、用法。
评价设计（ 一、过程性评价 方法：实时观察学生在豆包的文本解读问答，沉浸式探究中的参与频率与深度，记录小组参与的协作表现； 工具：（统计答题正确率、提问次数） 目的：动态掌握学生对小说人物、主题的理解进度，及时调整教学策略，保障数字工具与文本学习的适配性。 二、总结性评价 方法：要求学生用即梦制作 “风雪意象与林冲性格转变” 关联演示作品和使用Mindmaster制作水浒传中其他人物的思维导图，结合课堂内容反馈数字工具使用体验； 工具：作品评分量表（含内容准确性、工具运用合理性） 目的：综合评估学生知识掌握程度与数字赋能效果，为后续数字课堂优化提供依据。
教学环境准备（描述案例所涉及的技术工具，300字以内） 我在本堂课的设计，所使用到的技术工具有“豆包”首先在电脑网页中找到“豆包”，然后把我想猜谜的“水浒英雄”通过文字描述他们的外貌特征，再把图片上传到即梦APP，选择想用的人物声音以及想要的地方方言特色。就可以呈现在课程中呈现讲着一口方言的水浒英雄们。 思维导图，我使用的是Mindmaster，我通过语言描述我想要呈现的效果以及任务，然后Mindmaster就立即生成一张林冲相关经历的人物思维导图。 通过即梦、豆包、剪影三个工具，可以实现两个不同人物的对话，在豆包上生成想要的人物图像，再在上传即梦生成会说话的人物，最后通过剪影剪辑，然后两个不同时空的人就能相互对话。
四、实施过程 （请详细描述教学每环节中教师和学生的活动、评价、设计思路以及技术应用的方式与要点）
环节一：（请补充环节名称）
教师和学生活动 设计思路 技术应用
老师：首先在导入环节，通过《好汉歌》、通过数字人猜水浒英雄 2、观看视频，思考视频中在情节是文中的哪个部分？视频中的林冲是一个怎样的人？（回顾情节、把握人物形象） 明确：视频中的片段是书中的高潮部分，视频中他凶残、嫉恶如仇。 他真的是一个凶残、十恶不赦的罪犯吗？ 我设计AI生成图片让学生们猜“水浒英雄” ;使用豆包中的图片功能描述《水浒传》中的林冲，武松，花荣，宋江，鲁智深，李逵等经典英雄，然后使用AI即梦让这些水浒英雄用各个地方方言跟学生打招呼。 学生：猜水浒英雄时兴致较高，由于生成的人物比较直观又有个性，学生都能猜对。在用方言打招呼的环节，学生兴致较浓，使用这项技术可以很好的抓住他们的学习兴趣，快速的跟随老师步伐进入文本。他们尝试扮演视频中相关的情节，并声情并茂的在班上进行了大胆的展示。 本篇是四大名著中的选段，想要牵住学生的“鼻子”，一般的到导入他们觉得没有新鲜感，刚好赶着AI的潮流，想到使用豆包生成英雄图片，并开口与学生对话，这应该是首次尝试，大胆创新，这样的方式极大的激发了学生从学习兴趣。在扮演朗诵的环节，学生也被视频中的画面牵动着那股仇恨，朗读文段时特别能与课本产生共鸣。 豆包与即梦
环节二：（请补充环节名称）
教师和学生活动 设计思路 技术应用
老师：课堂内容探讨环节 提问：到底是什么原因让一个逆来顺受、善良正义之人转而走向拔刀相向，手刃三个与自己无冤无仇的人？ 任务一：到底是谁“逼”他？怎样“逼”？面对别人的“逼”林冲又是怎么应对的？请1234小组在书中找出相关内容并分享。 任务二：从林教头的人生遭遇分析当时的社会环境是什么样？课文里面除了林冲被迫杀人之外，还有哪些人被逼？试着选择任意一个以本人的身份分析他们的心理历程？请5678小组讨论分享 学生在原文中寻找并分享： 逼：陆虞候紧追沧州到陆虞候酒店密谋再到差使上故意设下陷阱最后火烧草料场毒计未得逞 忍：忍的卑微、忍得小心翼翼” 学生1：“我因恶了高太尉，生事陷害......我是罪犯，恐怕玷辱你夫妻两个。”可以看出他善良 学生2.小二告密后，街上买了尖刀寻了几日，但终究心慢了下来看出他急性子 学生3.听了李小二的偷听消息之后，有新的工作任务，心里想着“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？ 学生4.“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。看出他随遇而安 学生5.神明庇佑，改日来烧纸钱看出他迷信 学生6.小心翼翼照料草料场看出他谨慎小心。 没有罪却自认罪行是忍，举起拳头却又放下是忍，知道别人心思不纯却还心存幻想还是忍，想在这里安稳度过邢期再回去依然是忍。 总结：这篇选文只是他被逼和忍的冰山一角，相国寺里娇妻被调戏、白虎堂上遭朋友陷害、野猪林里遭差拨谋杀、草料场险遭大火烧死：高衙内逼他、高太尉逼他、好友陆谦逼他、管营差拨也逼他、忍过了相国寺、忍过了白虎堂、忍过了野猪林、却还是没能忍过草料场 师：这到底是怎样在社会能把人逼成这般境地？ 老师总结：面对封建官僚的欺压林教头一路选择苟且容忍，心存幻想、血流往嘴咽，但就算是这样的他，依然为郎朗乾坤所不容，这是一个腐败黑暗的社会，这是一个“以权谋私、助纣为虐、逼良为娼、逼民为贼”的社会。所以百姓忍是不可行的，必然要奋起反抗为自己争取“活着”的机会。 重点是对林冲人物性格变化的分析解读，由于这篇选段只是名著《水浒传》里面的一小段，学生仅仅从选段内容，无法全面认识林冲的全貌，以及他所生活下其他人的遭遇，所以在带领学生分析概括文段下林冲的形象之后。我又通过思维导图的形式展现了林冲的整个人生遭遇、起落，让学生更加了解他“委曲求全”的个性，即使如此能忍的一个人都无法再继续容忍下去，更加体现这社会把人逼上绝路的事实。学生提前在对应的导学案中预习文章内容，因此在课堂分析林冲人物形象时他们回答积极，愿意分享自己的阅读体验，但是在寻找人物形象中，部分同学以偏概全，从部分句子就概括他的性格，这与林冲的本质性格产生了偏差。如：学生在找到他在寺庙祈祷神明保佑他时，学生觉得他是一个迷信的人。这是因为他们没有把握林冲逆来顺受的主要性格特征，单单从一句话就觉得他迷信，这是在阅读时需要及时纠正的。并且使用思维导图，很好的让他们明确了林冲性格中的主旋律，也很好的告诉他们评价一个人不能以偏概全，断章取义。通过思维导图回顾林冲的行动轨迹，补充完善被逼上绝路的必然性。 思维导图工具（Mindmaster）
环节三：（请补充环节名称）
教师和学生活动 设计思路 技术应用
多元思考：选段中的人物，如果没被相逼，他们的生活会是什么样？ 学生1：陆谦：与林冲曾为旧友，却因高太尉之子高衙内对林娘子的觊觎，陷入权力胁迫的绝境。高太尉作为汴京最高军事长官，其权势足以碾压陆谦这类底层官僚（虞候为低级武官）。陆谦若拒绝参与陷害林冲，轻则丢官罢职，重则性命难保；而投靠权贵则能换取晋升机会。 若陆谦能坚守友情与良知，拒绝高太尉的差遣，他大概率会继续担任低级武官，与林冲保持平等交往，甚至在林冲遭难时暗中相助。 学生2：两名官差(薛霸与董超)：这两名公差在《水浒传》中多次充当权贵的 “刀斧手”，此前在野猪林奉命刺杀林冲，被鲁智深所救；此次又受陆谦指使，监控草料场并企图纵火灭口。他们的 “被逼” 源于封建公差制度的压迫：作为底层吏役，他们没有拒绝上级命令的资本，若抗命则可能被治以 “渎职”“通匪” 之罪，连累家人。正如林冲被发配时，他们曾私下抱怨 “开封府公文只叫解活的去，却不曾教结果了他”，但最终仍不得不执行杀戮任务 —— 体现了小人物在体制机器中的被动与无奈。若董超、薛霸能摆脱公差身份的束缚，或遇到更仁慈的上司，他们可能选择敷衍差事（如之前在野猪林被鲁智深警告后放过林冲），甚至暗中向林冲通风报信。 学生3：李小二夫妇：李小二曾在东京偷食被抓，得林冲相救，后在沧州开酒店谋生。他与妻子的 “被逼” 并非直接来自权贵威胁，而是乱世中底层百姓对 “安稳生活” 的渴求与风险的恐惧。当发现陆谦等人密谋害林冲时，李小二选择主动向林冲通风报信，看似是 “自愿”，实则是道德与生存的双重驱动 —— 若不提醒恩人，内心难安；若卷入太深，又可能招致官差报复。这种 “被逼” 体现了普通人在善恶抉择与自保之间的挣扎。若没有林冲被陷害的风波，李小二夫妇会继续经营酒店，凭借勤勉与诚信在沧州立足。他们可能成为林冲在流放地的 “熟人社会” 纽带，偶尔提供生活便利，维持平淡却温馨的小日子。 老师总结: 《水浒传》中 “逼上梁山” 的逻辑不仅适用于林冲，更贯穿于整个社会生态 —— 权贵逼官，官逼吏，吏逼民，层层压迫下，无人能独善其身。若剥离 “被逼” 的外部压力，陆虞候可做友人，官差可做凡人，李小二可做善人。通过不同阶层人物的 “被逼” 轨迹，揭示了 “官逼民反” 背后更复杂的社会肌理：压迫不仅是直接的暴力，更是渗透于制度、道德、生存层面的多重绞杀。而那些未被 “逼” 的可能性，恰是作者对理想人性与社会秩序的隐性呼唤。 这个环节想借助AI数字人与学生进行隔空对话，更加直观深入的了书中人物的思想动态，以及作者的思想。通过书中历史人物与现在人的对话纽带，打开我们的思维和沟通渠道，让我们零距离的与他们对话，感知他们的情感。也让学生在课堂中增长见识，能够在最短时间以及最低成本中学到能用的科技，不至于在课堂之上，书本中与社会脱节。通过小组讨论方式，更能锻练他们的合作、表达能力。我的每堂课，都希望看到自信满满，滔滔不绝的学生，而不是坐在位置上只会写笔记的机器人。这个环节的多元设计，也能看到独特的个体，每个学生都能写出独到的见解，能写，会说才是语文课堂的精髓，不断的挖掘学生思想的深度，也是这个环节中需要呈现的。 豆包、即梦、剪影
（如有可续行）
五、总结与反思
本堂课借助豆包、即梦、Mindmaster等现代技术进行《林教头风雪山神庙》教学，突破了传统课堂的局限，取得了小小的课堂成效，课堂氛围感和学生参与感都有所提升。 即梦与豆包的人物设定，使历史人物具象化，学生能直观感受历史人物形象，比单纯文本分析更易代入，有效激发了学生的学习兴趣，拓宽了学习维度，课堂参与度较以往提升明显。 但课堂也存在不足：部分学生过度关注即梦的场景特效，忽略对文本语言的深度析；由于初次探索，在使用数字化技术时不能很好的在课堂上进行连贯教学，甚至存在一种生硬的为了用而用，而不是一种水到渠成，自然而然的为之。后续需提前明确 “技术服务文本” 的定位，课前简单培训工具操作；同时优化豆包的互动设置，让答疑更贴合课堂节奏，真正实现数字技术与语文教学的深度融合。
六、单位推荐意见
这节数字化赋能课堂设计，在“数字中国”“教育强国”战略的当中，落实了国家信息化、数字化、智能化、个性化的新课标核心素养要求，打造了一堂课前启发、课中学生内化、课后优化课堂内容的深度生本课堂，在实践探索这条道路上，李滔老师让学习贴近生活，以“数字智能”作为课堂的坚实支撑，不断研究新平台技术，实现学情的精准诊断、资源智能推送与教学动态调控，以创新突破传统课堂壁垒，推动了教育从“知识传授”向“素养培育”的深度转型，奏响了培养学生自主学习、合作探究、创新创造能力的激扬旋律。 负责人签字: 单位公章 年 月 日
七、地市推荐意见
地市教育行政部门推荐意见，不少于200字。 负责人签字: 单位公章 年 月 日
八、专家组审核意见（由省能力提升工程办组织专家填写）
负责人签字: 年 月 日