9.3《声声慢》说课稿2025-2026学年统编版高中语文必修上册

《声声慢》说课稿
各位老师、同学们，大家好，我今天说课内容是《声声慢》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法和说教学过程六个方面来展开说课：
一、说教材
《声声慢》是部编版高中语文必修上册第三单元第九课里的一篇宋词，选自《李清照集校注》卷一。本单元的课文均属于古诗词作品，共选取了八篇古诗词，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，阅读本单元的古诗词可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。《声声慢》是李清照在南渡后所写的一首词，是她晚年的作品，抒写了词人历经国破家亡、丈夫病死后的愁苦悲戚，是词人情感变化的真实反映，也是时局动乱、百姓苦难的象征。
二、说学情
授课对象：高一上学期的学生
能力水平：本学期的学生已经掌握了阅读诗词的方法，也具备了独立分析诗词文本的能力，而且思维正从形象思维向抽象思维转化，诗词的基本知识已经了解，初中也有学过李清照相关的作品。难的是《声声慢》背后所隐藏的时代背景、意象的叠加和十四字叠词所蕴含的韵味。另外，李清照还通过外物叠加，层层渲染自己的愁绪。阅读时这首词的时候，要注意揣摩词人因外物触发的内心波澜，体会词人是如何渲染这种愁绪的；同时，整首词以十四个叠字开篇，要反复诵读，体会其中包孕的情感及其递进层次。
三、说教学目标及重难点
1.运用方法，品味“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠词的妙用。
2.自主迁移，赏析“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”中叠词的妙用。
其中，品味叠词的妙用和迁移叠词的妙用是教学重点；品味叠词的妙用是教学难点。
四、说教学方法
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。结合本文特点和学生实际，我采用以下两种教学方法：
1、朗读法
依据：《统编版高中语文必修上册》第三单元的学习提示写到“要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力。”
2、自主合作探究法
依据：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到“组织学生开展合作探究、研讨交流等活动，鼓励学生以各种形式相互协作。”
五、说教学过程
（一）复习导入
通过前面的学习，我们了解了这首词的内容，表达了李清照南渡之后经历家国沦陷、爱情破碎后的愁苦之感。那么这节课我们就一起来看看本首词历来备受文人赞誉的首句十四个叠字，看看这首句十四个叠字有什么奇妙之处，我们一起来探叠词之妙，感叠词之美。
此复习导入，主要是为了帮助学生回忆起上节课所学的内容，让学生在快速进入本节课重点探析的内容，并对之前所学的内容能有一个整体把握。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
（二）学习活动一：感叠，感知叠词之妙
【学习任务】《声声慢》是婉约派的代表作品，那我们应该怎么读这首词？从中读出怎样的氛围和情感？
在此任务环节，我会提示学生婉约派作品的风格，指导学生应带着怎样的感觉去读这首词，学生思考相关问题并进行朗读。在学生朗读完后，我会抛出思考题，学生可以结合刚才自己朗读的感觉来思考从这首词中读出了怎样的氛围和情感，进而把握这首词的情感基调。余映潮在《余映潮阅读教学艺术》中指出“指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。”
（三）学习活动二：赏叠，赏析叠词之妙
【学习任务】赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠词运用之妙。
在此任务环节，我会引导学生采用删词法和调序法两种方法依次赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”同时，让学生分成若干小组，自由朗读，合作探讨，对比体会修改前后有什么不同。第一，在删词法中，需要重点赏析十四个叠字的韵味和氛围。这时，我会向学生展示把叠词改成单字的诗句“寻觅，冷清，凄惨戚。”让学生派代表发言，谈谈修改前后有什么不同；同时，我也会逐步引导学生体会叠词的韵味和氛围；最后，我会引导学生进行删词法的小结。第二，在调序法中，需要重点探究十四个叠字的顺序和层次。这时，我会向学生讲明调序法的方式，即分为句子间调换和句子内调换两种，分别出示句子间调换后的诗句“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，寻寻觅觅。”和句子内调换后的诗句“觅觅寻寻，清清冷冷，惨惨戚戚凄凄。”学生按前后顺序，小组内品读并对比完原诗句与第一次调换后的诗句，再进入第二次的调换品读与对比；同时，我会在旁边引导学生抓住诗句的意义变化进行品读与对比；另外，在学生品读分析完句子内调换后，我会出示名家唐圭璋的观点进行补充；最后，我会引导学生进行调序法的小结。此环任务环节的内容与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到的内容“在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性。”“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”相联系。
（四）学习活动三：用叠，迁移叠词之妙
【学习任务】试着用学习过的两种方法分析下阙“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”的叠词妙用。
在此任务环节，我会引导学生结合刚才所学的删词法和调序法来品读下阕“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”的叠词，学生按照前面所学的方法进行删词和调序，并结合朗读的方式，感受“点滴”“滴点”和“点点滴滴”的韵味，体会作者在叠词中逐步增强的哀愁与凄凉之感。这与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所提到“优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。”的内容相一致。
（五）学习活动四：总叠，总结叠词之妙
【学习任务】结合名家评论，总结叠词之妙，并再次感受叠词的美妙。
在此任务环节，我会用多媒体向学生出示著名文学评论家傅庚生先生在《中国文学欣赏举隅》中分析这十四个叠字的评论：“妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也。”学生根据所学内容，并结合名家评论，总结这十四个叠字的奇妙之处；同时，我也会适当点拨引导学生。待学生总结完后，我会播放背景音乐，让学生跟着背景音乐再次朗读“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”一起读出我们分析完后的感觉，读出蕴含深远和缠绵的韵味。王荣生在《阅读教学教什么》中指出“要借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解与感受。”同时，在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中也提到“要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与应用。”
（六）布置作业
课下整理本首词的意象，试着分析作者是如何通过这些意象来表达愁绪的。
六、说板书设计
好的板书，就是一部微型教案，我的板书力求清晰简洁，直观明了，展示出本首词的风格和情感基调，以及本节课重点学习分析十四个叠字的方法，便于学生把握重点内容和分析方法。
声声慢
李清照
作品风格：婉约细腻
朗读情感：凄清寒凉
分析方法：删词法和调序法