15.2《答司马谏议书》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修下册

《答司马谏议书》 教学设计
教学目标：
（1）文化自信：了解王安石的生平及写作背景，积累文化常识，增强对古代文化的认同感。
（2）语言运用：掌握文中出现的实词、虚词，疏通文意，提高文言文阅读和理解能力。
（3）思维能力：梳理文章的论证思路，分析作者的反驳方法，培养逻辑思维和批判性思维。
（4）审美创造：领略文章骈散结合的行文特点，感受其语言之美，学习作者的写作技巧。
教学重难点：
（1）引导学生理解王安石在《答司马谏议书》中运用的论证方法，如直接反驳、列出依据反驳、举出史实反驳等，体会其说理的犀利与明确有力。
（2）帮助学生领会文章语言柔中带刚、委婉而坚决的特点，感受外交辞令在答复指责性书信中的恰当运用，以及驳斥指责语句的简洁与不容置辩。
教学准备：
（1）多媒体设备，用于播放相关视频资料，如变法历史纪录片等，帮助学生更好地理解王安石变法的背景和过程。
（2）《答司马谏议书》原文及注释资料，让学生能够准确理解课文内容，掌握重点字词的含义和用法。
教学方法：
讲解法、提问法
教学过程：
一、激趣导入
带领学生回顾历史，强调那些力图富国强兵的变法者往往会遭遇传统势力的阻挠，就如同王安石一般。接着指出，王安石作为改革者，与作为保守派的司马光，二者是针锋相对的势力。他们都在努力说服对方，以实现自己的政治主张。而在《答司马谏议书》这篇文章中，王安石以坚定的态度和明确的观点，坚守自己的政治主张，对司马光来信中的观点进行了逐一驳斥。（生：全神贯注地聆听老师的讲述，对王安石与司马光的对立有了更清晰的认识，心中充满了对即将学习内容的期待。）
二、知人论世
了解作者
（1）展示王安石的画像及相关资料，向学生介绍王安石的生平。（生：专注地看着画像，认真聆听老师对王安石生平的介绍，在课本上标注相关信息，对王安石的人生经历有了初步了解。）
（2）强调王安石在政治上的重要地位，他强调 “权时之变”，反对因循守旧，被列宁誉为 “中国 11 世纪伟大的改革家”。（生：眼中露出敬佩之情，对王安石的政治理念有了更深刻的认识。）
（3）介绍王安石在文学上的成就，他博古好学，不迷信古人，主张为文要 “补于世”，其散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新。（生：在课本上划出相关内容，开始对王安石的文学成就有了初步感知。）
了解文体知识 —— 书
（1）详细讲解 “书” 是古代一种书信文体，古人写信多有题目，如 “报…… 书”“与…… 书”“上…… 书”“答…… 书” 等。（生：在课本上划出文体知识的相关内容，理解 “书” 这一文体的特点，对古代书信文体有了初步的认识。）
（2）让学生列举一些自己知道的古代书信文体的作品，引导学生进一步了解古代书信文体的多样性。（生：纷纷举手回答，说出自己知道的古代书信文体作品，如《与朱元思书》等，课堂气氛活跃起来。）
相关背景
（1）讲述王安石 34 岁时写这篇文章，四年后给宋仁宗上万言书主张改革政治，十六年后拜相积极推行新法的经历。（生：静静地聆听，对王安石的改革历程有了更全面的了解，心中对王安石的敬意更浓。）
（2）引导学生阅读《游褒禅山记》的相关段落，体会王安石的意志和精神。（生：认真阅读段落，结合之前对王安石的了解，开始对他的意志和精神有了更深刻的感受，有的学生开始轻声交流自己的体会。）
（3）总结王安石是个具有坚强毅力的改革家，尽管受到种种阻碍也毫不动摇退缩，这种精神在他的文章中也有所呈现。（生：纷纷点头，对王安石的改革精神有了更深刻的理解，内心受到鼓舞。）
解题
（1）逐字解释 “答”“司马”“谏议”“书” 的含义，让学生明确 “答司马谏议书” 就是 “回复谏议大夫司马光的信”。（生：在课本上认真标注各个词语的含义，对题目的意思有了更清晰的理解，开始期待文章的具体内容。）
三、初读感悟
（一）预习检查
明确字音
（1）教师大声朗读字音 “强聒（guō）、卤莽（lǔ mǎng）、见恕（shù）、拒谏（jiàn）、怨谤（bàng）、不恤（xù）、盘庚（gēng）、胥怨（xū）、会晤（wù）”，学生跟读。（生：声音洪亮地跟读字音，努力加深对字音的记忆，课堂上充满了读书声。）
（2）随机抽取学生朗读字音，检查学生的掌握情况。（学生：积极举手，声音清晰地朗读字音，其他学生认真倾听，课堂气氛活跃。）
四、文本研究
【思考 1】研读第一自然段
活动一：解释词语，疏通文意
（1）教师逐句讲解重点词语，如 “某（草稿中用以代指本人名字）、启（写信说明事情）、窃（私自，这里用作谦词）、游处（同游共处，交往）、每（常常）、操（持）、术（方法，主张）、强聒（唠叨不休。聒，说话声嘈杂）、见察（被（您）理解）” 等，让学生结合注释理解文意。（生：专注地看着老师讲解，在课本上划出重点词语，结合注释认真思考，逐渐理解文意，课堂上一片安静，学生们都沉浸在学习中。）
（2）让学生尝试翻译第一自然段，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。（学生：纷纷举手翻译，有的学生翻译得比较准确，有的学生存在一些错误，教师耐心地进行指导和纠正，课堂教学互动性强。）
活动二：探究文本
第一段有何作用？
（1）引导学生思考第一段开篇点明的自己与司马光意见不合的根源，即 “所操之术多异故也”，与下文的辩解之间的联系。（生：陷入思考，有的学生开始小声讨论，教师耐心地等待学生的思考结果。）
（2）组织学生讨论第一段道出的写这封信的原因和目的，即 “重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽”，并表达为自己的做法进行辩解的意愿。（生：积极参与讨论，各抒己见，课堂气氛热烈，通过讨论，学生对第一段的作用有了更深入的理解。）
【思考 2】研读第二自然段
活动一：解释词语，疏通文意
（1）详细讲解 “盖儒者（这里泛指一般封建士大夫）、尤（特别）、名（事物的名称、概念）、实（事实，名称、概念实际所指）、理（根本道理）、得（清楚）、所以（…… 的原因）、以为（以为，认为）、人主（君主）、议法度（法令制度）、修（修正）、有司（负有专责的官吏）、辟邪说（批驳不正确的言论）、难（排斥）、壬人（善于巧言献媚、不行正道的人）” 等词语的含义，让学生结合注释理解文意。（生：认真听讲，在课本上仔细记录重点词语的含义，对第二段的内容有了更深入的理解，课堂教学秩序良好。）
（2）让学生分段翻译第二段，教师进行点评和指导。（学生：依次翻译第二段，有的学生翻译得比较准确流畅，有的学生存在一些翻译问题，教师及时给予反馈和建议，帮助学生提高翻译能力。）
活动二：探究文本
概括本段内容
（1）引导学生总结作者以 “名实已明，而天下之理得矣” 为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。（生：认真思考，积极回答，通过总结，对王安石的观点有了更清晰的认识，课堂教学效果显著。）
【思考 3】研读第三、四自然段
活动一：解释词语，疏通文意
（1）逐句讲解重点词语，如 “习于苟且（习惯于得过且过）、恤（顾念，忧虑）、同俗（附和世俗）、自媚（献媚讨好）、上（皇上。这里指宋神宗赵顼）、乃（却）、抗（抵制，斗争）、胥怨（相怨，指百姓对上位者的怨恨）、特（不仅）、度（计划）、度义（考虑适宜）、是（认为正确）、膏泽（施恩惠）、事（做事。前一个 “事” 是动词，后一个 “事” 是名词）、无由（没有缘由）、会晤（见面）、不任（不胜）、区区（小，用作自称的谦辞）、向往（仰慕）” 等，让学生结合注释理解文意。（生：专注地听讲，在课本上认真标记重点词语，对第三、四自然段的内容有了更深入的理解，课堂教学氛围浓厚。）
（2）让学生分组翻译第三、四自然段，然后选派代表进行翻译展示，其他小组进行点评和补充。（学生：分组认真翻译，代表们翻译得较为准确，其他小组提出了一些宝贵的意见和建议，课堂教学互动性强，学生们的参与度高。）
活动二：探究文本
概括本部分的内容
（1）引导学生总结本部分进一步明确自己的立场和态度，想让自己从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是自己所敢领教的。（生：认真思考，积极回答，通过总结，对王安石的态度有了更深刻的理解，课堂教学效果良好。）
王安石发动变法的客观因素有哪些？
（1）引导学生从文中找出相关内容，如 “人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此”，让学生分析这些因素对变法的影响。（生：仔细阅读课文，思考问题，有的学生开始举手回答，通过分析，对王安石发动变法的客观因素有了更清晰的认识。）
实施变法时，出现了怎样的情形？司马光又是怎样分析这些情形出现的原因的呢？
（1）让学生找出文中关于变法时情形的描述，如 “天下 —— 怨谤，众 —— 汹汹然”，并思考司马光的分析。（生：快速阅读课文，找出相关内容，开始思考司马光的分析，课堂教学节奏紧凑，学生们的思维活跃。）
（2）组织学生讨论司马光认为这种情形出现的原因是变法中 “侵官”“生事”“征利”“拒谏” 造成的，引导学生结合课文内容进行分析。（生：积极参与讨论，各抒己见，通过讨论，对变法时的情形和司马光的分析有了更深入的理解，课堂教学气氛热烈。）
试概括王安石对待变法的态度，并找到相关语句。
（1）引导学生总结王安石对待变法的态度是坚持变法、义无反顾，找出相关句子如 “上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”“度义而后动，是而不见可悔故也”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。（生：认真阅读课文，找出相关语句，理解王安石的态度，感受他的决心和勇气，课堂教学达到了预期的效果。）
【思考 4】鉴赏语言特点
本文言简意赅，措辞委婉而坚决，请作简要分析。
（1）引导学生阅读课文，找出体现语言特点的语句，如 “则固前知其如此也”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知” 等。（生：认真阅读课文，找出相关语句，开始思考语言特点，课堂教学进入到对语言艺术的深入探讨。）
（2）组织学生讨论这些语句是如何体现语言柔中带刚、态度委婉而坚决的，让学生结合课文内容进行分析。（生：积极参与讨论，各抒己见，通过讨论，对文章的语言特点有了更深刻的理解，课堂教学效果显著。）
【思考 5】王安石的说理文见识高超、论辩犀利。请结合全文具体分析。
（1）引导学生回顾王安石反驳的方法，如直接反驳、列出依据进行反驳、举出史实进行反驳等，让学生结合课文内容进行具体分析。（生：认真回忆所学内容，开始分析王安石的说理方法，课堂教学秩序良好，学生们的思维活跃。）
（2）组织学生分组讨论，每个小组选择一种反驳方法进行深入分析，然后选派代表进行汇报。（学生：分组认真讨论，代表们汇报得较为准确全面，其他小组提出了一些补充意见，课堂教学互动性强，学生们的合作能力得到了锻炼。）
【思考 6】你对王安石推行新法是如何认识和理解的？请谈谈你的看法。
（1）引导学生结合课文内容和历史背景，思考对王安石推行新法的认识和理解，鼓励学生发表自己的看法。（生：陷入沉思，有的学生开始动笔写下自己的看法，课堂教学氛围安静而又充满思考的气息。）
（2）组织学生进行小组交流，分享自己的看法，然后选派代表进行发言。（生：积极参与小组交流，分享自己的观点，代表们发言积极，表达清晰，通过交流，对王安石推行新法有了更全面的认识。）
【思考 7】阅读与思考
答刘正夫书
韩愈
（1）让学生阅读《答刘正夫书》，与《答司马谏议书》进行对比阅读，引导学生体会不同文章的风格和特点。（生：认真阅读《答刘正夫书》，与《答司马谏议书》进行对比，开始感受不同文章的风格差异，课堂教学进入到拓展阅读环节。）
（2）组织学生讨论两篇文章在语言风格、论证方法、思想内涵等方面的异同，让学生深入体会古代文学的魅力。（生：积极参与讨论，各抒己见，通过讨论，对古代文学有了更深入的理解，拓展了阅读视野，课堂教学效果良好。）
五、明晰主旨
（1）引导学生总结课文的主旨，即王安石对司马光加给作者的 “侵官、生事、征利、拒谏、怨谤” 五个罪名逐一作了反驳，并批评士大夫阶层的因循守旧，表明坚持变法的决心。（生：认真回顾课文内容，总结主旨，对课文有了更全面的认识，课堂教学达到了高潮。）
（2）让学生再次朗读课文，加深对主旨的理解和记忆。（生：声音洪亮地朗读课文，课堂上充满了读书声，对课文的理解和记忆更加深刻。）
课后作业：
（1）请仿照本文的论证结构，以 “坚持环保，拒绝污染” 为主题，写一篇议论文，要求观点明确，论证合理，不少于 800 字。
（2）搜集王安石的其他散文作品，如《游褒禅山记》等，分析其写作特点，并与《答司马谏议书》进行对比，写一篇不少于 600 字的短文。