6.2《五石之瓠》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

无用之用，可为大用——《五石之瓠》教案
【学情分析】
高二学生已具备一定的逻辑思辨和抽象概括能力，不再满足于单纯的故事情节，开始对寓言背后的哲学命题（如自由、生死、真知）产生兴趣。具备初步的批判性意识，能够对一些观点提出质疑并进行深度讨论。面对《庄子》这样以寓言说理、文意深奥的文本，他们既有思维活跃的优势，也面临着独特的挑战。庄子用具体形象承载抽象理念，学生无法将“大小之辩”哲理深入理解到精神自由的层面。
【教学目标】
1、掌握文中重要的文言词语和特殊句式，熟读并理解课文。
2、学习庄子善于用设喻的方法，采用寓言的形式来说理的艺术手法。
3、领略庄子寓言故事中蕴含的思辨性，恰当评价庄子的说理散文及其思想。
【教学重难点】
1、重点：理解寓言寓意，领略庄子寓言故事中的思辨性。
2、难点：理解庄子“无用之用”的内涵，理解并运用庄子的哲学观
【教学课时】 1课时
【教学方法】合作探究法、引导点拨法、分析总结法
【教学准备】
1、布置字词预习及诵读，书面翻译全文作业
2、复习回顾《庖丁解牛》，熟悉庄子说理方式
【教学过程】
一、导入
石shí：现在读dàn，计算容量的单位，十斗为一石,十升为一斗。“五石之瓠”指可容五石的大葫芦。如果拿到一个和浴缸一般大，装满水会重达300斤的大葫卢，你会用它做什么？
我们在初中学过庄子和惠子的“濠梁之辩”，今天面对这个“五石之瓠”，惠子和庄子又掐起来了。惠子认为这个大葫芦毫无用处，于是砸碎了它！而庄子却提出了截然不同的看法。今天，我们就来看看两位智者如何争论，庄子又能带给我们怎样的思维火花。
【设计意图】通过激趣设问 ，让学生初步了解文中葫芦的体积之大，将其与生活运用结合，拓展发散思维
【创新设计】动画设计云朵漂浮运动，增添了导入画面的动态感。
二、初读感知，预习检测
惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠（hù）之种，我树之成而实五石。以盛(chéng)水浆（jiāng），其坚不能自举也；剖(pōu)之以为瓢，则瓠落（huò luò） 无所容。非不呺（xiāo）然大也，吾为其无用而掊(pǒu)之。” 庄子曰：夫子固拙于用大矣!宋人有善为不龟（jūn）手之药者，世世以洴澼絖（píng pì kuàng）为事。客闻之，请买其方百金。聚族而谋曰：“我世世为洴澼絖，不过数金；今一朝而鬻（yù）技百金，请与之。”客得之，以说（shuì）吴王。越有难(nàn)，吴王使之将（jiàng） 。冬与越人水战，大败越人，裂地而封之。能不龟手一也，或以封，或不免于洴澼絖，则所用之异也。今子有五石之瓠，何不虑以为大樽，而浮乎江湖？而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫!
齐读文本，熟悉内容
2、预习检测：完成希沃课件的配对游戏，检测重点词语的词义
（1）我树之成而实五石。 实：盛放、容纳。
（2）其坚不能自举也。举：承受、支撑。自举：宾语前置，承受自己的重量。
（3）宋人有善为不龟手之药者。 定语后置句，“有善为不龟手药的宋人”
（4）买其方百金 省略句、状语后置，“以百金买其方”。
（5）客得之，以说吴王。越有难，吴王使之将。说：游说或取悦，“难”，结合后文，是越国发动战争
（6）虑以为大樽而浮乎江湖。虑：用绳结缀；一说，考虑。
【设计意图】对课前布置的预习任务进行检测，巩固重点文言知识。
【创新设计】希沃配对游戏检测文言重点知识
三、精读品析，探究思维
1、观看译文视频， 梳理庄子和惠子的言说思路（理清行文思路）
明确：
第一层（惠子曰……无为其无用而剖之） 惠子认为大瓠无用
第二层（庄子曰……则所用之异也） 庄子举例说明“所用之异”的道理
第三层（今子……则夫子犹有蓬之心也夫！） 庄子批评惠子
转换视角，才能充分认识和发挥事物的价值
2、庄子提出的“浮乎江湖”的用途，和惠子想的“盛水”“做瓢”有什么根本区别？
明确：
惠子：其坚不能自举；则瓠落无所容；吾为其无用而掊之。着眼于日常实用功能
庄子：何不虑以为大樽，而浮乎江湖？跳出常理，追求一种超越功利的、精神的自由与愉悦
根本区别——无用之用：“无用”只是世俗标准下的无用；跳出功利框架，顺应物之本性，方能发现其大用。所谓“大用”，即精神价值、精神自由
分析①葫芦是完整的，未被破坏的，保留了其本真状态。
②惠子认为葫芦“无用”，是基于葫芦是否能满足人的需求。庄子认为葫芦“有大用”，能浮于海，出发点，不是为了“用”葫芦满足自己的需求，是基于葫芦自身独特的价值，让其在合适的地方发挥自身价值。
③文本中，葫芦“浮乎江湖”的状态，象征着葫芦自身的存在状态:完整自由，价值圆满自足。
3、惠子与庄子两人分别讲述的“大瓠无用”和“不龟手之药”事例，背后蕴含着什么深意？
明确：惠子用的“大瓠之种”事例，意在讥讽庄子的学说大而无用；
庄子用的“不龟手之药”事例意在证明自己的学说大有用处，暗讽惠子见识浅薄。
【设计意图】1、通过译文视频加深文本内容的理解。
2通过问题探究进行比较阅读，探究对话背后的深层涵义
【创新设计】1、用剪映创作课文译文的对话动态视频，增加对文本内容的理解；
2、豆包合成的惠子和庄子说话的动图，体会言语和动作表达出的内心活动
四、拓展延伸，运用思维
小组合作探究：面对“五石之瓠”，孔子、孟子、老子、曹操、陶渊明、李白、杜甫……分别会如何使用？庄子会点赞哪些用法？
参考：道家（老子和庄子）——见其“虚空”与“逍遥”
儒家（孔子和孟子）——重其“礼用”与“教化”
政治家（曹操）——务实和机心
诗人（陶渊明、李白）诗人——寄托情怀心智
启示：庄子借“五石之瓠”告诉我们，要跳出功利主义的框架，发现“无用之用”的广阔天地。
而这些历史上的贤哲文豪，则用他们可能的选择向我们展示了：你是什么，你便会看见什么；你是什么，你便会用成什么。同样一件东西，在不同的人手中，因为眼光、境界、需求和智慧的不同，其价值和用途会产生天壤之别。对待事物，要主动探寻规律，用善于发现的眼睛探索事物最大的价值，从而更好地利用它。
【设计意图】通过小组合作探究的形式，帮助学生理解同样一件东西，因为不同人的眼光、境界、需求和智慧的不同，其价值和用途会产生天壤之别。
【创新设计】小组展示的答案用豆包合成图片，形象生动，引导学生对老庄思想中的“保全”的深入理解，可适当联系《庖丁解牛》的思想
五、概括总结，提升思维
1、寓意启示：
①万物皆有所用，由于人们的眼光和见识不同，它所发挥的作用也不同。
②说明事物大有大的用处，小有小的用途，关键的问题在于必须善用不同的事物。
③要善于转换视角，独辟蹊径，从不同的角度看问题，就能够超越他人，发现事物不一样的价值。
2、从庄子对待“大葫芦” 的方式中能看到其怎样的形象与追求？
明确：
突破现实束缚、无所依傍、“游心于无穷”的逍遥游形象
超尘脱俗、悠游自在、物我合一的心灵世界
庄子式的“独与天地精神往来”的生命境界
【设计意图】从故事中归纳寓意的核心——无用之用，是为大用，让学生感受庄子的“寓真于诞，寓实于玄”的文风。
六、关联现实，价值升华
1、 依据下列情境，试回答
情境迁移1:假如你有一张巨大的纸，可以用来做什么
情境迁移2:一个磨损废弃的轮胎，可以用来干嘛
情境迁移3:一本与考试无关的“闲书”，阅读它是否浪费时间
情境迁移4:一段不安排任何学习任务的“发呆”时间，是必要的吗
（答案不固定，旨在让学生在现代生活的情境中，用超越功利性的视角看问题。）
2、如何看待“学渣”“学霸”“学神”这些名词 成绩是唯一的“有用”吗
参考：成绩不是唯一，它不能定义一个人全部的价值。
一个在应试标准下的学渣，可能会有其他的长处和天赋。“应试”不是生活的唯一，生活也没有“应试”那么单调。成绩好是一种“有用”，但不是唯一的用处，人生还有很多种“有用”的东西，比如创造力、人际交往能力、健康心理、统筹协作能力等等。
【设计意图】通过关联现实生活的场景，让学生明白庄子无用思想的实践意义，打破现实的功利性思维。
【创新设计】关联现实问题，引导学生用“无用之用”的思维方式去思考问题，正确看待生活中的现象。
七、布置作业
高一结束，同学们面对文理分科的问题有过困惑吗？不少同学和家长都认为文科在生活中实用性不强，如果选择文科方向，以后会面对升学选择空间小、就业压力大、回报率低的问题。
请你借鉴庄子关于“无用”与“有用”的思考，以及表达这些思考的方式，给这些同学写一段400字左右的话，阐述一下你的观点。
【设计意图】写作文段，训练思维逻辑，让学生对“无用之用”加深理解。
【板书设计】
无用之用——脱离实用，超越功利
五石之瓠
可为大用——逍遥洒脱，精神自由
【教学反思】
本节课的亮点：
1、教学流程清晰流畅，从激趣导入到文本梳理，再到精读探究、拓展运用，最后总结升华，环环相扣，符合学生的认知规律。
2、通过“拓展延伸”和“关联现实”环节，巧妙地将千年前的智慧与学生的生活经验、社会热点（如文理分科、成绩评价等）相连接，有效培养了学生的人文素养与批判性思维。3、运用了诵读、问答、小组合作、情境迁移、AI视频等多种教学方法，避免了课堂的单调。
但课堂存在的问题：
1、庄子的哲学思想精深玄妙。“无用之用”的内涵，尤其是其超越功利、追求精神绝对自由的层面，对于生活经验尚浅的学生而言，可能存在理解上的困难。预习阶段是否提前布置一些前置作业，涉及庄子思想的介绍。
2、时间分配的紧张：尤其是“拓展延伸”的小组合作和“关联现实”的多个情境讨论，没有很好的展开，过于仓促。