Unit 5 First Aid Assessing your progress教学设计（表格式） 2025-2026学年人教版（2019）高中英语选择性必修第二册
文档属性
| 名称 | Unit 5 First Aid Assessing your progress教学设计（表格式） 2025-2026学年人教版（2019）高中英语选择性必修第二册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-18 12:43:59 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
课题 Unit5 First Aid：Assessing your progress 课型 新授课
学科 英语 年级 高二
学段 高中 版本章节 人教版高中英语选择性必修第二册Unit5 First Aid：Assessing your progress
教学目标 1. 语言能力 能精准辨析“fabric/welfare/grasp”等单元核心词汇语义与用法差异，熟练运用动词的非谓语形式（分词、动名词、不定式）完成语篇填空，提升在“急救”主题语境下的词汇运用能力和语法结构驾驭能力。 2. 文化意识 通过红十字会志愿者、急救机构等语境，理解国际公益组织在急救服务与人文关怀中的角色，增强对生命价值、社会责任的认知，树立关爱他人、服务社会的意识。 3. 思维品质 在分析Nancy事故原因、探究避免事故方法的过程中，发展批判性思维与问题解决能力；能从案例中提炼安全警示，并迁移到生活场景中进行逻辑推理与判断。 4. 学习能力 通过“闯关式”任务驱动活动，培养自主探究、合作学习的能力；借助数字人辅助，提升学习的趣味性与信息获取效率，形成“做中学、学中思”的自主学习习惯。
教学重难点 教学重点 1. 准确辨析“fabric与cloth”“welfare与happiness”“grasp与grab”等单元核心词汇的语义和用法，完成词汇选择任务。 2. 掌握动词非谓语形式（现在分词、过去分词、动名词、不定式）在语篇中的语法逻辑（主动/被动、时间先后、功能作用），完成语篇填空任务。 教学难点 1. 结合具体语境精准判断词汇的细微差异，如“incident与accident”“desperate与serious”在语义色彩、使用场景上的区别。 2. 分析非谓语动词与逻辑主语的关系，正确选择其形式（如现在分词的完成式、否定式的运用）。
学情分析 1.高二学生具备一定英语词汇积累和语法基础，能参与自主探索、小组合作类任务，在任务驱动下学习参与度较高。 2.对“急救”主题相关的公益场景、生活案例兴趣较强，适合通过情境创设、议题研讨深化学习。 3.部分基础薄弱学生在非谓语动词的逻辑分析（如主被动关系、时间先后判断、特殊形式运用）上存在困难，需针对性帮扶。
教学准备 教材文本、多媒体课件；AI图片生成工具(AI数字人及图片)
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
一:课前学习任务 1. 回顾教材Unit5已学内容，整理“急救”主题相关词汇（如injury, bleed, bandage等），标注出自己易混淆的词汇（如incident/accident），准备课上讨论。 2. 提前预习教材中“词汇选择”与“语篇填空”题目，尝试独立完成，用问号标注遇到的难点（如非谓语动词形式判断困惑）。 3. 查阅1-2个国际急救组织（如红十字会）的英文官网简介，摘抄1句关于“急救意义”的句子，初步了解急救公益组织的职能。 二:课上学习任务 【学习任务一】词汇辨析闯关：解锁急救语言密码（12分钟） 1. 接收数字人任务：以“急救语言先锋”身份，完成教材第1题词汇选择，聚焦每组词汇在语境中的适配性，独立圈出答案并简要标注选择理由（如“fabric侧重材质，贴合包的语境”）。 2. 小组合作质疑：4人一组，针对标注的难点词汇（如grasp/grab、elderly/old）展开讨论，结合教材语境分析语义差异与使用场景，教师巡视点拨。 3. 数字人解析与巩固：聆听数字人对第1、3、5题等典型题目的音频解析，核对答案并补充笔记；全班随机抽查2-3名学生，分享对“incident与accident”语义色彩差异的理解。 【学习任务二】语篇填空侦查：还原Nancy事故逻辑（15分钟） 1. 明确任务角色：化身“事故调查员”，自主完成Nancy骑行事故语篇填空，在每个空旁标注语法逻辑（如“作主语？主动/被动？时间先后？”）。 2. 小组研讨推理：小组合作分析关键空的动词形式选择，重点讨论第1空（Having sat）、第4空（not wanting）、第7空（throwing）的语法逻辑，梳理事故时间线与逻辑链，记录讨论结论。 3. 教师点睛与纠错：针对“to sit”“ride”等典型错误，结合“非谓语动词功能”“逻辑主被动”“时间先后”三大维度，全班共同分析错误原因；跟随数字人播放的完整语篇音频跟读，感受非谓语动词对语篇连贯性的作用。 【学习任务三】议题探究实践：化身急救公益倡导者（13分钟） 1. 自选议题分组：围绕“REFLECTING”中的三大议题（急救新认知、急救工作者素养、同龄人急救科普），自选1个议题组成6人小组，开展10分钟研讨，形成核心观点（如“急救工作者需具备专业技能、冷静心态与同理心”）。 2. 成果分享与拓展：各组派代表展示研讨成果，结合红十字会志愿者要求、校园实际场景补充观点（如设计“急救情景剧展演”科普形式）；教师引导学生将观点整合为“校园急救公益宣传方案”核心思路。 3. 单元评价总结：完成单元学习评价（勾选“interesting/useful/so-so/difficult”），同桌互相分享本单元语言学习（词汇、语法）与人文认知（生命、责任）的双重收获。 一、词汇辨析闯难关，数字人来助你探 情境创设：学生化身“急救语言先锋”，需通过“词汇辨析关卡”，解锁“急救知识勋章”，为后续急救实践筑牢语言基础。 任务驱动：数字人（配音）发布任务：“各位语言先锋，欢迎来到急救词汇辨析站！请完成教材第1题的词汇选择，辨别每组词汇的‘语义密码’，准备好后我们将一同解码！” 活动过程： 1. 自主探索：学生独立完成教材第1题的词汇圈选，聚焦每个词汇在语境中的适配性。 2. 数字人解析：数字人播放音频解析，逐题讲解词汇差异： 第1题：“fabric”侧重“织物的类别、材质”，“cloth”更偏向“具体的布料（块）”，因此“fabric”更贴合“包的材质”这一语境。 第3题：“grab”强调“快速抓取”，“grasp”侧重“牢牢握住（含抽象‘理解’义）”，结合“火灾中抢灭火器”的紧急场景，“grab”更准确。 第5题：“incident”指“（尤其不寻常的）事件、事变”，“accident”侧重“意外事故”，盗窃属于“事件”，故选“incident”。 3. 小组质疑：学生分组讨论疑惑词汇，教师巡视点拨，如“elderly”与“old”的语体差异（“elderly”更正式、礼貌）。 二、语篇填空构情境，任务驱动寻逻辑 情境创设：学生变身“事故调查员”，深入Nancy的骑行事故现场，通过补全语篇动词形式，还原事故过程、分析原因，并为“安全出行”提出专业建议。 任务驱动：数字人（配音）发布任务：“各位调查员，需通过正确运用动词形式，梳理Nancy事故的时间线与逻辑链，为‘夜间骑行安全指南’提供实证依据！” 活动过程： 1. 独立侦查：学生自主尝试完成语篇填空，标注每个空的语法逻辑（如“作主语？作状语？主动还是被动？”）。 2. 小组研讨：小组合作分析每个动词的形式选择： 第1空：“Having sat”（现在分词完成式），表示“坐在办公室”的动作先于“觉得身材走样”，且与逻辑主语Nancy是主动关系。 第2空：“riding”（动名词），在“because”引导的从句中作主语，说明“骑行是有趣的活动”。 第4空：“not wanting”（现在分词否定式），作伴随状语，与逻辑主语she是主动关系，体现“不想冒自行车被偷的风险”的意图。 第6空：“Slowing”（现在分词），作方式状语，“减速”的动作由she发出，主动关系。 第7空：“throwing”（现在分词），作结果状语，“ bike hit a rock”与“把她摔在地上”是主动的逻辑结果。 3. 教师点睛：教师选取典型错误（如“to sit”“ride”等误用），结合“非谓语动词的功能（主语、状语、补语等）”“逻辑主被动”“时间先后”三大维度，强化语法逻辑认知。 4. 语篇复现：数字人播放完整语篇音频，学生跟读，感受非谓语动词对语篇连贯性的作用。 三、反思议题探究，核心素养共提升 情境创设：学生作为“急救公益倡导者”，围绕“REFLECTING”中的议题展开讨论，形成“校园急救公益宣传方案”的核心思路，践行社会责任。 任务驱动：数字人（配音）发起议题讨论：“作为急救公益倡导者，你对急救的新认知是什么？如何成为合格的急救工作者？又该如何向同龄人普及急救与安全意识？请结合单元学习，深度探讨！” 活动过程： 1. 议题分组：学生自选议题（如“急救工作者的素养”“校园急救科普创新方式”“单元学习对‘关怀他人’的启发”），分组研讨。 2. 成果分享：各组派代表展示观点： 针对“急救工作者的素养”：学生提出“专业技能（如CPR操作）、心理素质（冷静）、同理心（关怀伤者）”等维度，结合红十字会志愿者的要求，延伸到“终身学习急救知识”的必要性。 针对“校园急救科普”：设计“急救情景剧展演”“安全知识闯关游戏”等创新形式，将教材中的“事故案例”改编成校园场景剧本。 3. 单元评价：学生完成对单元的评价（勾选“interesting/useful/so-so/difficult”），教师总结单元学习的语言收获与人文价值，强调“急救是语言学习，更是生命守护的实践”。 一.设计词汇辨析闯难关活动的核心目的，是让学生在急救场景关联中精准掌握词汇用法，同时为后续急救实践奠定语言理解与应用基础。 设计语篇填空构情境活动的核心是让学生在 “事故调查” 的情境中，通过分析动词形式来掌握语法逻辑，同时关联安全出行知识，实现语言学习与实用技能的结合 设计反思议题深活动的核心是让学生从 “语言学习者” 转变为 “急救公益倡导者”，在深度讨论中融合语言知识、急救认知与社会责任，实现核心素养的综合提升 创新设计集中体现在 “情境化深度融合”“AI 数字人赋能”“素养导向学习” 三大维度，打破了传统语言教学的单一模式，让 AI 工具与教学目标紧密结合. AI 应用创新：数字人贯穿全程，实现 “任务驱动 + 个性化引导” 教学设计创新：跳出 “语言本位”，实现 “多维度素养融合” 活动形式创新：突破 “课堂边界”，实现 “沉浸式实践体验”
作业设计 1. 词汇拓展任务：查阅权威词典或急救类英文网站，整理5个与“急救设备、动作、机构”相关的英文词汇（如“defibrillator 除颤器”），制作“急救词汇卡”（含音标、释义、例句）。 2. 语篇创作任务：以“An Emergency Rescue Experience”为题，运用至少3个本单元核心词汇和1种非谓语动词结构，创作一篇100词左右的短文，可虚构或结合真实见闻。 3. 公益实践任务：小组合作设计“校园急救安全小贴士”海报，需包含“常见校园意外（如运动受伤、异物卡喉）的急救要点”，下节课展示并评选“最佳公益宣传组”。
板书设计/课堂小结 急救闯关记：词汇·语篇·议题 ├── 词汇辨析：fabric, welfare, grasp, loose, incident... │ └── 语义差异+语境适配 ├── 语篇填空：非谓语动词（分词/动名词/不定式） │ └── 语法逻辑：主被动+时间先后+功能作用 └── 议题探究：急救认知·工作者素养·安全普及·人文关怀 └── 核心素养：语言+文化+思维+学习
教学反思 本教学设计以“急救闯关”为大情境，通过“词汇辨析-语篇填空-议题探究”三个对偶环节，将语言学习与急救素养培养深度融合。数字人的融入增强了任务的趣味性与指令的清晰性，议题式教学则推动学生从“语言学习者”向“生命守护者”的角色转变，落实了核心素养目标。 从课堂实施看，学生在任务驱动下参与度较高，但部分基础薄弱学生对非谓语动词的逻辑分析仍有困难。后续可设计“分层任务卡”，为不同水平学生提供适配性挑战，同时拓展更多真实急救案例（如新闻报道、纪录片片段），进一步强化语言与实践的联结。
课程基本信息
课题 Unit5 First Aid：Assessing your progress 课型 新授课
学科 英语 年级 高二
学段 高中 版本章节 人教版高中英语选择性必修第二册Unit5 First Aid：Assessing your progress
教学目标 1. 语言能力 能精准辨析“fabric/welfare/grasp”等单元核心词汇语义与用法差异，熟练运用动词的非谓语形式（分词、动名词、不定式）完成语篇填空，提升在“急救”主题语境下的词汇运用能力和语法结构驾驭能力。 2. 文化意识 通过红十字会志愿者、急救机构等语境，理解国际公益组织在急救服务与人文关怀中的角色，增强对生命价值、社会责任的认知，树立关爱他人、服务社会的意识。 3. 思维品质 在分析Nancy事故原因、探究避免事故方法的过程中，发展批判性思维与问题解决能力；能从案例中提炼安全警示，并迁移到生活场景中进行逻辑推理与判断。 4. 学习能力 通过“闯关式”任务驱动活动，培养自主探究、合作学习的能力；借助数字人辅助，提升学习的趣味性与信息获取效率，形成“做中学、学中思”的自主学习习惯。
教学重难点 教学重点 1. 准确辨析“fabric与cloth”“welfare与happiness”“grasp与grab”等单元核心词汇的语义和用法，完成词汇选择任务。 2. 掌握动词非谓语形式（现在分词、过去分词、动名词、不定式）在语篇中的语法逻辑（主动/被动、时间先后、功能作用），完成语篇填空任务。 教学难点 1. 结合具体语境精准判断词汇的细微差异，如“incident与accident”“desperate与serious”在语义色彩、使用场景上的区别。 2. 分析非谓语动词与逻辑主语的关系，正确选择其形式（如现在分词的完成式、否定式的运用）。
学情分析 1.高二学生具备一定英语词汇积累和语法基础，能参与自主探索、小组合作类任务，在任务驱动下学习参与度较高。 2.对“急救”主题相关的公益场景、生活案例兴趣较强，适合通过情境创设、议题研讨深化学习。 3.部分基础薄弱学生在非谓语动词的逻辑分析（如主被动关系、时间先后判断、特殊形式运用）上存在困难，需针对性帮扶。
教学准备 教材文本、多媒体课件；AI图片生成工具(AI数字人及图片)
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
一:课前学习任务 1. 回顾教材Unit5已学内容，整理“急救”主题相关词汇（如injury, bleed, bandage等），标注出自己易混淆的词汇（如incident/accident），准备课上讨论。 2. 提前预习教材中“词汇选择”与“语篇填空”题目，尝试独立完成，用问号标注遇到的难点（如非谓语动词形式判断困惑）。 3. 查阅1-2个国际急救组织（如红十字会）的英文官网简介，摘抄1句关于“急救意义”的句子，初步了解急救公益组织的职能。 二:课上学习任务 【学习任务一】词汇辨析闯关：解锁急救语言密码（12分钟） 1. 接收数字人任务：以“急救语言先锋”身份，完成教材第1题词汇选择，聚焦每组词汇在语境中的适配性，独立圈出答案并简要标注选择理由（如“fabric侧重材质，贴合包的语境”）。 2. 小组合作质疑：4人一组，针对标注的难点词汇（如grasp/grab、elderly/old）展开讨论，结合教材语境分析语义差异与使用场景，教师巡视点拨。 3. 数字人解析与巩固：聆听数字人对第1、3、5题等典型题目的音频解析，核对答案并补充笔记；全班随机抽查2-3名学生，分享对“incident与accident”语义色彩差异的理解。 【学习任务二】语篇填空侦查：还原Nancy事故逻辑（15分钟） 1. 明确任务角色：化身“事故调查员”，自主完成Nancy骑行事故语篇填空，在每个空旁标注语法逻辑（如“作主语？主动/被动？时间先后？”）。 2. 小组研讨推理：小组合作分析关键空的动词形式选择，重点讨论第1空（Having sat）、第4空（not wanting）、第7空（throwing）的语法逻辑，梳理事故时间线与逻辑链，记录讨论结论。 3. 教师点睛与纠错：针对“to sit”“ride”等典型错误，结合“非谓语动词功能”“逻辑主被动”“时间先后”三大维度，全班共同分析错误原因；跟随数字人播放的完整语篇音频跟读，感受非谓语动词对语篇连贯性的作用。 【学习任务三】议题探究实践：化身急救公益倡导者（13分钟） 1. 自选议题分组：围绕“REFLECTING”中的三大议题（急救新认知、急救工作者素养、同龄人急救科普），自选1个议题组成6人小组，开展10分钟研讨，形成核心观点（如“急救工作者需具备专业技能、冷静心态与同理心”）。 2. 成果分享与拓展：各组派代表展示研讨成果，结合红十字会志愿者要求、校园实际场景补充观点（如设计“急救情景剧展演”科普形式）；教师引导学生将观点整合为“校园急救公益宣传方案”核心思路。 3. 单元评价总结：完成单元学习评价（勾选“interesting/useful/so-so/difficult”），同桌互相分享本单元语言学习（词汇、语法）与人文认知（生命、责任）的双重收获。 一、词汇辨析闯难关，数字人来助你探 情境创设：学生化身“急救语言先锋”，需通过“词汇辨析关卡”，解锁“急救知识勋章”，为后续急救实践筑牢语言基础。 任务驱动：数字人（配音）发布任务：“各位语言先锋，欢迎来到急救词汇辨析站！请完成教材第1题的词汇选择，辨别每组词汇的‘语义密码’，准备好后我们将一同解码！” 活动过程： 1. 自主探索：学生独立完成教材第1题的词汇圈选，聚焦每个词汇在语境中的适配性。 2. 数字人解析：数字人播放音频解析，逐题讲解词汇差异： 第1题：“fabric”侧重“织物的类别、材质”，“cloth”更偏向“具体的布料（块）”，因此“fabric”更贴合“包的材质”这一语境。 第3题：“grab”强调“快速抓取”，“grasp”侧重“牢牢握住（含抽象‘理解’义）”，结合“火灾中抢灭火器”的紧急场景，“grab”更准确。 第5题：“incident”指“（尤其不寻常的）事件、事变”，“accident”侧重“意外事故”，盗窃属于“事件”，故选“incident”。 3. 小组质疑：学生分组讨论疑惑词汇，教师巡视点拨，如“elderly”与“old”的语体差异（“elderly”更正式、礼貌）。 二、语篇填空构情境，任务驱动寻逻辑 情境创设：学生变身“事故调查员”，深入Nancy的骑行事故现场，通过补全语篇动词形式，还原事故过程、分析原因，并为“安全出行”提出专业建议。 任务驱动：数字人（配音）发布任务：“各位调查员，需通过正确运用动词形式，梳理Nancy事故的时间线与逻辑链，为‘夜间骑行安全指南’提供实证依据！” 活动过程： 1. 独立侦查：学生自主尝试完成语篇填空，标注每个空的语法逻辑（如“作主语？作状语？主动还是被动？”）。 2. 小组研讨：小组合作分析每个动词的形式选择： 第1空：“Having sat”（现在分词完成式），表示“坐在办公室”的动作先于“觉得身材走样”，且与逻辑主语Nancy是主动关系。 第2空：“riding”（动名词），在“because”引导的从句中作主语，说明“骑行是有趣的活动”。 第4空：“not wanting”（现在分词否定式），作伴随状语，与逻辑主语she是主动关系，体现“不想冒自行车被偷的风险”的意图。 第6空：“Slowing”（现在分词），作方式状语，“减速”的动作由she发出，主动关系。 第7空：“throwing”（现在分词），作结果状语，“ bike hit a rock”与“把她摔在地上”是主动的逻辑结果。 3. 教师点睛：教师选取典型错误（如“to sit”“ride”等误用），结合“非谓语动词的功能（主语、状语、补语等）”“逻辑主被动”“时间先后”三大维度，强化语法逻辑认知。 4. 语篇复现：数字人播放完整语篇音频，学生跟读，感受非谓语动词对语篇连贯性的作用。 三、反思议题探究，核心素养共提升 情境创设：学生作为“急救公益倡导者”，围绕“REFLECTING”中的议题展开讨论，形成“校园急救公益宣传方案”的核心思路，践行社会责任。 任务驱动：数字人（配音）发起议题讨论：“作为急救公益倡导者，你对急救的新认知是什么？如何成为合格的急救工作者？又该如何向同龄人普及急救与安全意识？请结合单元学习，深度探讨！” 活动过程： 1. 议题分组：学生自选议题（如“急救工作者的素养”“校园急救科普创新方式”“单元学习对‘关怀他人’的启发”），分组研讨。 2. 成果分享：各组派代表展示观点： 针对“急救工作者的素养”：学生提出“专业技能（如CPR操作）、心理素质（冷静）、同理心（关怀伤者）”等维度，结合红十字会志愿者的要求，延伸到“终身学习急救知识”的必要性。 针对“校园急救科普”：设计“急救情景剧展演”“安全知识闯关游戏”等创新形式，将教材中的“事故案例”改编成校园场景剧本。 3. 单元评价：学生完成对单元的评价（勾选“interesting/useful/so-so/difficult”），教师总结单元学习的语言收获与人文价值，强调“急救是语言学习，更是生命守护的实践”。 一.设计词汇辨析闯难关活动的核心目的，是让学生在急救场景关联中精准掌握词汇用法，同时为后续急救实践奠定语言理解与应用基础。 设计语篇填空构情境活动的核心是让学生在 “事故调查” 的情境中，通过分析动词形式来掌握语法逻辑，同时关联安全出行知识，实现语言学习与实用技能的结合 设计反思议题深活动的核心是让学生从 “语言学习者” 转变为 “急救公益倡导者”，在深度讨论中融合语言知识、急救认知与社会责任，实现核心素养的综合提升 创新设计集中体现在 “情境化深度融合”“AI 数字人赋能”“素养导向学习” 三大维度，打破了传统语言教学的单一模式，让 AI 工具与教学目标紧密结合. AI 应用创新：数字人贯穿全程，实现 “任务驱动 + 个性化引导” 教学设计创新：跳出 “语言本位”，实现 “多维度素养融合” 活动形式创新：突破 “课堂边界”，实现 “沉浸式实践体验”
作业设计 1. 词汇拓展任务：查阅权威词典或急救类英文网站，整理5个与“急救设备、动作、机构”相关的英文词汇（如“defibrillator 除颤器”），制作“急救词汇卡”（含音标、释义、例句）。 2. 语篇创作任务：以“An Emergency Rescue Experience”为题，运用至少3个本单元核心词汇和1种非谓语动词结构，创作一篇100词左右的短文，可虚构或结合真实见闻。 3. 公益实践任务：小组合作设计“校园急救安全小贴士”海报，需包含“常见校园意外（如运动受伤、异物卡喉）的急救要点”，下节课展示并评选“最佳公益宣传组”。
板书设计/课堂小结 急救闯关记：词汇·语篇·议题 ├── 词汇辨析：fabric, welfare, grasp, loose, incident... │ └── 语义差异+语境适配 ├── 语篇填空：非谓语动词（分词/动名词/不定式） │ └── 语法逻辑：主被动+时间先后+功能作用 └── 议题探究：急救认知·工作者素养·安全普及·人文关怀 └── 核心素养：语言+文化+思维+学习
教学反思 本教学设计以“急救闯关”为大情境，通过“词汇辨析-语篇填空-议题探究”三个对偶环节，将语言学习与急救素养培养深度融合。数字人的融入增强了任务的趣味性与指令的清晰性，议题式教学则推动学生从“语言学习者”向“生命守护者”的角色转变，落实了核心素养目标。 从课堂实施看，学生在任务驱动下参与度较高，但部分基础薄弱学生对非谓语动词的逻辑分析仍有困难。后续可设计“分层任务卡”，为不同水平学生提供适配性挑战，同时拓展更多真实急救案例（如新闻报道、纪录片片段），进一步强化语言与实践的联结。