鲁教版九年级化学上册4.2 物质组成的表示（1）

课题：第四单元
第二节
物质组成的表示（第一课时）
学习目标：
1.能正确书写常见物质的化学式，读出化学式，说出化学式的意义，根据物质的化学式能判断出物质的组成元素和微粒构成。
2.熟知常见元素和原子团的化合价，能依据化合价写出物质的化学式，并能依据化学式推求某元素的化合价。
3.知道认识物质有三大领域：宏观组成—符号表征（化学式）—微观结构，理解其内在联系。
知识点（重点、难点）：
1.化学式的意义。（重点）
2.常见元素和原子团的化合价。（难点）
3.利用元素和原子团的化合价进行化学式的书写。（重点）
4.初步建立三重表征的思维方式。（难点）
教学准备：多媒体教学素材。
学习过程：
教师活动
学生活动
活动意图
情景创设：
投影展示新文化报报道：《新文化报
( http: / / www.21cnjy.com )：有一种兴奋剂叫一氧化二氢》伦敦奥运会16岁的中国游泳小将叶诗文夺得女子400米混合泳冠军时，国外媒体查到叶诗文作弊的证据。据网友爆：叶诗文的教练终于承认，曾给她服用一种叫做一氧化二氢的液体，来为她补充能量。国外少数媒体闻讯弹冠相庆！导入新课：
一氧化二氢到底是什么物质呢？你能根据前面我们学习过的知识进行反驳外国媒体的无聊纠缠吗？（板书课题，出示学习目标）[板书课题]第四节
物质组成的表示（一）合作探究、展示交流：一、化学式及其意义【探究一】化学上是用什么符号表示物质的组成？[温故知新]投影相关练习题目写出前面3个单元的学习过程中曾经出现过的物质的化学符号。水
；二氧化碳
；氧气
；氧化镁
。[合作探究]投影课本81页“物质的组成与化学式的关系”图片。
引导学生分析图片的含义，理解物质的
( http: / / www.21cnjy.com )组成与化学式的关系；同时引导学生形成见到一种物质，就思考这种物质的微观构成和用什么符号表示它的微观构成。[展示交流]组织学生交流展示：
1.物质的组成与化学式的关系；
2.谈一谈对于图片中宏观物质、微观构成、化学符号之间的联系。[板书小结]
化学式的定义：
用元素符号和数字表示物质组成的式子叫做化学式。[认识升级]提出三个关于化学式的问题，组织学生讨论交流。
（1）任何物质都有化学式吗？
（2）一种物质可以有不同的化学式吗？
（3）化学式可以任意的书写吗？[自然过渡]通过上面学习，我们知道，化学式不仅能反应物质的宏观组成，而且还能体现物质的微观构成，那么，化学式所表达出来的意义是什么呢？【探究二】化学式能表达出来的意义是什么？[交流共享]投影课本82页“交流共享”，提出具体的问题，组织学生以小组为单位进行讨论交流。1.化学式：H2O表达的意义是什么？2.请组织一段简短的语言描述图中的情景，与同组的同学交流。想一想，这对我们学习元素符号、化学式等有什么启示？[展示归纳]组织学生根据交流共享的结果总结交流化学式表达的意义：
宏观：1.表示一种物质；
2.表示该物质的组成元素。
微观：1.表示构成该物质的微观粒子；
2.表示每个分子的构成。[板书]
化学式的意义：
宏观：1、2
微观：1、2[探究升级]投影下列问题，组织讨论：
1.符号H、2H、H2、2H2、Ca2+各具有什么意义？
2.化学符号周围数字的含义：
( http: / / www.21cnjy.com )[自然过渡]化学式能全面的表达物质的组成，同时也能从微观方面体现了物质的构成，那么怎样用化学式表示物质的组成？二、化合价【探究三】怎样用化学式表示物质的组成？[初步了解]通过投影展示一组物质的化学式，
( http: / / www.21cnjy.com )分析这些物质中组成元素的原子个数比，提出一种元素的原子能够跟其他元素的原子相互化合的比例，与这种元素的化合价有关。[共同分析]师生共同分析H、Mg、O的原子核外电子排布情况，通过分析形成化合物Mg0、H2O时电子得失或共用，了解化合价的含义。[对比发现]组织学生对比化合价和离子符号的表示方法，分析两者的不同点和相同点：
( http: / / www.21cnjy.com )[交流共享]投影课本83页“常见元素或根在化合物中的主要化合价”表格，提出具体的问题，组织学生以小组为单位进行讨论交流。从表中可以看出金属元素和非金属元素的化合价有什么特点？根据表中元素的化合价，计算MgO、H2O、MgCl2各元素正负化合价的代数和。单质中元素的化合价是怎样规定的？[板书小结]
二、化合价
1.含义及规定：
2.表示方法：
3.基本规律：[活动天地]
指导学生阅读课本第84页的
[活动天地]“根据化合价写化学式”。
要求：1.总结根据化合价写化学式的方法——最小公倍数法。
2.完成活动天地中的思考题目，理解化学式的写法与读法之间的规律。
3.练习书写【在线测试】第2题中化合物的化学式，并读出名称。[探究升级]化合物化学式书写的另一种方法——交叉法。1.明确书写依据：化合物中正负化合价代数和为零。2.明确书写步骤：正前负后标价数；价数角码来交叉；能化简的就化简；
不信你就去检验。（口诀）3.强调根的右下角数字的书写：数字为1，根不加括号；数字不为1,根加括号。[拓展归纳]单质化学式的读写方法
( http: / / www.21cnjy.com )[板书小结]化学式的读写：
单质化学式的读写
化合物化学式的读写
观看、思考、质疑
思考、讨论、用自己学过的知识进行反驳。
根据已有知识进行物质化学式的初步书写，感知化学式是表示物质组成的符号。
分析图片的含义，理解物质的组成与化学式的关系及物质、微粒、符号之间的联系。
明确化学式的定义，明确“三维表征”的思维方式。
以小组为单位，讨论、明确：①只有纯净物有化学式②一种物质只有一个化学式③化学式不能任意书写。
以小组为单位得出水
( http: / / www.21cnjy.com )的化学式表达的意义：表示水这种物质；表示水是由氢氧两种元素组成；表示一个水分子；表示一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成。总结交流化学式表达的意义，联系说出化学式CO2、Cu的含义。
讨论、总结、提升、共享。注意发现：元素符号或化学式前面的数字不再表示宏观，只表示微观含义。
根据化学式的意义分析原子的个数比，并阅读课本82页左下角关于原子团（或叫根）的相关知识，了解化合价表示元素相互化合的一种性质。参与分析，知道元素的化合价是由一个原子得失电子数目或形成共用电子对的数目决定的。分析、对比、总结元素的化合价和离子符号的书写的异同点，说出下列符号的意义：
Mg2+
Mg
MgO
分组讨论、分析、总结归纳出元素化合价的基本规律。课中规律应用：课本85页【在线测试】第1题，依据是正负化合价代数和为零。
阅读理解，总结归纳。完成【在线测试】的化学式的书写和读法：
Fe2O3
氧化铁对比：FeO
氧化亚铁理解、应用，书写下列化合物的化学：
①Al为+3价,O为-2价.
②C为+4价,O为-2价.
③Ca为+2价,OH为-1价
根据本课的学习和以前学习的积累，总结归纳单质化学式的读写方法。
激发学生认知上的求知感，培养学生学习的兴趣。
体会物质组成的初步观念，明确学习目标。
联系学生对物质的宏观认识和对元素的认识，做到“温故而知新”。
对学生进行“三重表征的思维方式”训练。
培养总结问题的能力。
进一步对化学式的定义及其理解进行升级。
以具体的物质水的化学式为例，培养学生分析问题和解决问题的能力。
培养学生“由特殊到一般”的学习方法，加强“三重表征思维方式”训练。
进一步提升对化学式及其他化学符号的认识，培养学生的微粒观。
使学生初步了解化合价的含义。
明确化合价与原子的关系，知道化合价数目是如何规定的。
培养学生分析对比的能力，强化微观内容的理解。
学生对化合价有了更深的理解，为下一步书写化学式打下来基础。
训练学生自学、比较、归纳的能力。
强化了方法总结，突出了应用，加深了理解。
完善知识掌握，拓展知识体系。
[当堂检测题]
1．钛铁矿主要成分的化学式为FeTiOx，其中铁元素和钛元素的化合价均显+3价。则x为（
）
A．2
B．3
C．4
D．6
2．下列符号中，既能表示一个原子，又能表示一种元素，还能表示一种物质的是（
）
A．H
B．O2
C．He
D．Fe
3.用元素符号或化学式填空
（1）4个二氧化碳分子
（2）7个铁原子
（3）氧离子
（4）5个硫原子
（5）1个氧分子
（6）正2价的钙元素
（7）氯化氢中氯元素为-1价
4.请将下列短文中带点的部分，用恰当的化学用语填写在横线上：
太阳镜具有保护眼睛的功能。它的
( http: / / www.21cnjy.com )镜脚一般是由塑料(其中含有碳元素
)制成的，玻璃镜片的主要成分是二氧化硅
，且变色玻璃中含有银离子
，铜制镜框使用时间过长会生成铜绿[Cu2(OH)2CO3]，铜绿中氢氧根的化合价显—1价
。
总结：请同学们对照学习目标把所学的知识系统化、概括化并进行小结。
巩固课本内容，交流本节课的收获（自主建构知识体系）。
培养学生分析归纳问题的能力。
[布置作业]记忆常见元素和根的化合价，自我创设化合价的口诀。《助学》60页—62页，课中练习和课后评价部分。
教学反思：
1.从情景的创设到合作探究、展示
( http: / / www.21cnjy.com )交流中的三个专题性的探究活动，最后到达标检测，本堂课的设计符合学生认知的规律，问题的提出有阶梯性，课堂上比较顺畅，特别是三个探究活动的设计，为整个教学过程穿了一条线。
2.由于涉及到的知识点比较多，常见元素的化合价及根的化合价的口诀归纳和记忆无法当堂完成。
3.建议课堂实施教学过程中
( http: / / www.21cnjy.com )，要有所侧重点的进行活动的开展，提高课堂效率，学生理解了的、会了的就少讲或不讲，往往学生的悟比老师的讲更有用。
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