必修二 Unit3 The Internet Reading and Thinking 阅读课教学评一体化教学设计
文档属性
| 名称 | 必修二 Unit3 The Internet Reading and Thinking 阅读课教学评一体化教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-18 19:35:41 | ||
图片预览
文档简介
必修二 Unit3 The Internet 阅读课教学评一体化教学设计
教材版本 人教版必修二（2019版） 课型 新授课（45分钟）
课题 Unit3 Reading and Thinking Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet
教学设计思路、背景分析 指导思想和设计理念 本节课以 “教学评一体化” 为核心指导思想，以 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 为纲领，旨在培养学生的英语学科核心素养。教学设计遵循 “英语学习活动观” ，引导学生围绕“互联网如何改变人与社会的关系”这一主题意义展开，通过一系列以学生为主体、以发展核心素养为目标的学习活动，引导学生在理解语篇的基础上，辩证思考科技的社会意义，着力训练学生的批判性思维（Critical Thinking） 和辩证思维能力，引导他们从多角度审视社会现象。同时遵循教学评一致性原则，将评价贯穿于教学全过程。每个教学环节都设计了对应的评价方式（如观察、提问、任务单、表现性评价、成果评价），确保评价及时、有效，且与教学目标和学习活动紧密相连，形成“目标-活动-评价”的闭环，以评促学，以评促教。 教材分析 What 该板块以“创办网上社区（Start an online community）”为活动主题，阅读文本的话题是互联网，属于“人与社会”主题中的“科技发展与生活变迁”。文章以第三人称的口吻讲述了英国一位年过五旬的失业女教师Jan不仅使用互联网改变了自己的生活，而且帮助其他老年人学会使用互联网从而改变了他们的生活和命运的美好故事，生动展示了互联网在消除孤独、提供支持、创造机会和推动公益方面的积极作用。 Why 作者通过Jan的经历，引导学生思考互联网不仅是工具，更是社会支持与情感连接的平台。同时引导学生反思自己的上网行为，旨在培养学生信息素养、批判性思维，学习Jan 推己及人、悲悯天下的高尚情怀，从而帮助学生养成良好的上网行为习惯，塑造正确的世界观、人生观、价值观。 How 本文是一篇记叙文，课文标题包含主标题和副标题。主标题Stronger Together表示结果或状态，副标题How We Have Been Changed by the Internet指明了话题范围，并通过现在完成时的被动语态强调了互联网的作用和意义。两者合起来揭示了文章的主题意义——人们因互联网而联结、而改变，变得更强大。文本结构清晰，以过去时态为主，按“个人困境—网络支持—社会行动”展开，使用叙事与议论结合的方式，语言简洁但有感染力。 学情分析 本课授课对象为高一年级学生，学生基础水平中等偏上，具备基本的英语阅读和口语表达能力，作为“数字原住民”他们对互联网有丰富的个人体验和感性认识，但他们对互联网的观点往往停留在表面（如“方便”或“沉迷”），对其在赋能个体、构建社群、创造社会价值等方面的深层影响认识不足；辩证看待互联网负面影响的能力也有待引导；阅读策略和语篇分析能力正处于形成阶段。学生需要教师引导，从表层信息获取迈向深层含义挖掘，系统化地理解互联网的社会性影响；需要通过合作探究和思维碰撞，初步形成对技术的辩证看法；渴望用所学语言表达有深度的观点。
教学目标
1.语言能力： 能够理解并运用与互联网影响相关的核心词汇与表达（如：keep her company, remove the distance, digital divide, access to, inspire, raise money, go through tough times等）。 能够梳理并复述Jan如何利用互联网改变自己并帮助他人的故事。 2.文化意识： 理解网络社群文化和互助精神，感知在全球化背景下互联网构建的“数字人类命运共同体”。 思考“数字鸿沟”（digital divide）问题，树立关注社会公平、帮助弱势群体的意识。 3.思维品质： 能够通过分析语篇结构，概括文本主旨和段落大意。 能够分析Jan的个人经历，并推断互联网带来的深层改变。 能够评价（evaluate）互联网的社会影响力，并创造性地（creatively） 提出善用互联网的建议。 4.学习能力： 运用预测、略读、寻读等阅读策略有效获取信息。 通过小组合作，共同完成思维导图和讨论任务，提升协同探究能力。
教学重难点
教学重点： 引导学生在理解语篇的基础上，梳理Jan的人生故事，分析互联网如何一步步帮助她从“受助者”成长为“助人者”，深刻理解“Stronger Together”的含义。 教学难点： 引导学生超越Jan的个人故事，将讨论升华到互联网对普通人群、对社会整体的广泛影响，并能用英语表达“数字鸿沟”等抽象概念及其解决方案。
教学工具
多媒体课件、视频短片（如：互联网互助社区的感人故事）、音频文件、黑板、小组讨论任务卡、评价量表。
教学过程设计
Step1 Lead in(感知与注意)(5mins) Activity1: Warming up by asking questions What do you usually do online 2. 追问引导Besides making life convenient, how has the Internet CHANGED you and your life (引导学生思考更深层次的影响，如：交到朋友、学到新技能、看到更大的世界等) 3.引出课题："Today, we are going to read a true story about a woman whose life was greatly changed by the Internet. Let's see how she became “Stronger Together” with others online." 设计意图：从学生最日常的行为切入，快速引起共鸣，并通过追问将他们的思维从“便利”引向“改变”，自然聚焦本课主题。 教学评价：观察学生反应，评估其参与度和对话题的熟悉程度（诊断性评价）。 Step2 Pre-reading（感知与注意）(5mins) Activity 2: Predicting 学生观察活动标题Start an online community，课文标题 Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet和Jan的图片。 Who do you think this woman is What might her story be about How do you think the writer feels about the top 设计意图：培养学生利用标题和图片信息预测文本内容的能力，激发阅读期待。 教学评价：观察学生预测的合理性，评估其读前策略的应用。 Step3 While-reading （获取与梳理、概括与整合）(20 mins) Activity 3: Skimming for Main Ideas 1. 快速阅读，匹配段落大意（提供选项）。 2. Reading Tip: Pay attention to the first and last sentences of each paragraph. 设计意图：训练略读策略，把握文章整体结构和主要内容。 教学评价：检查学生匹配正误，评估其捕捉段落主旨的能力。 Activity 4: Scanning for a Timeline (获取与梳理) 1.细读文本，找出Jan人生不同阶段的关键词，绘制时间线（Timeline）或流程图（Flow Chart）。 Stage1: A teacher → got ill → out of work, lonely(feeling) Stage2: Discovered the Internet → joined an online group → (What did she do How did she feel ) Stage3: Inspired to start an IT club → (Who did she help Results ) Stage 4: Started online classes → plans to start a charity (Her new goal ) 2. 根据时间线，两人一组复述Jan的故事。 设计意图：将文本信息可视化，帮助学生清晰梳理故事发展脉络和情感变化，为深度分析奠定基础。 教学评价：巡视并检查学生绘制的时间线/流程图，评估其信息抓取和整合的能力。 Activity 5: Thinking Deeper （推理与判断） 1. Why did Jan say the Internet could remove the distance between people 2.How did the Internet help Jan change from a person who needed help to a person who offers help 设计意图：提出推断性问题，引导学生分析现象背后的原因，理解互联网在情感连接和个人赋能方面的深层作用。 教学评价：倾听学生的回答，评估其推理能力和语言表达的深度。 Step4 Post-reading （内化与应用、想象与创造）(10 mins) Activity 6: Group Discussion （批判与评价） Topic: How can we use the Internet to become "Stronger Together" 小组从以下两个角度任选其一讨论，并分享观点： 1.For ourselves: Learning, making friends, developing skills... 2.For others: Helping the elderly cross the digital divide, raising money for charity, sharing knowledge online... 设计意图：将文本内容与学生的真实生活和社会责任相连接，鼓励学生思考如何积极、有责任地使用互联网，实现知识的迁移与创新。 教学评价：使用评价量表，从观点深度、语言运用和合作参与度等方面对小组讨论进行评价（形成性评价）。 Step5 Summary & Homework (5 mins) 总结：教师总结互联网的双重性，强调其连接人心、赋能个体的巨大潜力，呼吁学生做有责任的数字公民。 Homework： 1.(必做)基于时间线，写一篇80词左右的摘要，总结Jan的故事。 2. (选做) 设计一张英文宣传海报，倡议同学们参与一项具体的“善用互联网”活动（如：教社区老人使用智能手机）。
板书设计
Unit3 Reading and Thinking Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet Jan's Timeline (流程图，关键词) keep company, remove distance, inspire, digital divide, access to... How can WE use the Internet to be "Stronger Together"
教学反思
成功之处：以“时间线”为核心任务，将个人故事分析得清晰透彻，活动设计层层递进，有效突破了教学重点。讨论话题贴近生活，赋予了语言学习现实意义。 2.改进之处：对于英语基础较弱的学生，教师需在绘制时间线时提供更多脚手架（如提供部分关键词）。讨论环节需明确指令，并提供必要的句型和词汇支持，以确保所有学生都能有效参与。小组活动中，如何确保每一位成员，特别是性格内向的学生都能有效参与，需要更精细的任务设计和角色分配。
教材版本 人教版必修二（2019版） 课型 新授课（45分钟）
课题 Unit3 Reading and Thinking Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet
教学设计思路、背景分析 指导思想和设计理念 本节课以 “教学评一体化” 为核心指导思想，以 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 为纲领，旨在培养学生的英语学科核心素养。教学设计遵循 “英语学习活动观” ，引导学生围绕“互联网如何改变人与社会的关系”这一主题意义展开，通过一系列以学生为主体、以发展核心素养为目标的学习活动，引导学生在理解语篇的基础上，辩证思考科技的社会意义，着力训练学生的批判性思维（Critical Thinking） 和辩证思维能力，引导他们从多角度审视社会现象。同时遵循教学评一致性原则，将评价贯穿于教学全过程。每个教学环节都设计了对应的评价方式（如观察、提问、任务单、表现性评价、成果评价），确保评价及时、有效，且与教学目标和学习活动紧密相连，形成“目标-活动-评价”的闭环，以评促学，以评促教。 教材分析 What 该板块以“创办网上社区（Start an online community）”为活动主题，阅读文本的话题是互联网，属于“人与社会”主题中的“科技发展与生活变迁”。文章以第三人称的口吻讲述了英国一位年过五旬的失业女教师Jan不仅使用互联网改变了自己的生活，而且帮助其他老年人学会使用互联网从而改变了他们的生活和命运的美好故事，生动展示了互联网在消除孤独、提供支持、创造机会和推动公益方面的积极作用。 Why 作者通过Jan的经历，引导学生思考互联网不仅是工具，更是社会支持与情感连接的平台。同时引导学生反思自己的上网行为，旨在培养学生信息素养、批判性思维，学习Jan 推己及人、悲悯天下的高尚情怀，从而帮助学生养成良好的上网行为习惯，塑造正确的世界观、人生观、价值观。 How 本文是一篇记叙文，课文标题包含主标题和副标题。主标题Stronger Together表示结果或状态，副标题How We Have Been Changed by the Internet指明了话题范围，并通过现在完成时的被动语态强调了互联网的作用和意义。两者合起来揭示了文章的主题意义——人们因互联网而联结、而改变，变得更强大。文本结构清晰，以过去时态为主，按“个人困境—网络支持—社会行动”展开，使用叙事与议论结合的方式，语言简洁但有感染力。 学情分析 本课授课对象为高一年级学生，学生基础水平中等偏上，具备基本的英语阅读和口语表达能力，作为“数字原住民”他们对互联网有丰富的个人体验和感性认识，但他们对互联网的观点往往停留在表面（如“方便”或“沉迷”），对其在赋能个体、构建社群、创造社会价值等方面的深层影响认识不足；辩证看待互联网负面影响的能力也有待引导；阅读策略和语篇分析能力正处于形成阶段。学生需要教师引导，从表层信息获取迈向深层含义挖掘，系统化地理解互联网的社会性影响；需要通过合作探究和思维碰撞，初步形成对技术的辩证看法；渴望用所学语言表达有深度的观点。
教学目标
1.语言能力： 能够理解并运用与互联网影响相关的核心词汇与表达（如：keep her company, remove the distance, digital divide, access to, inspire, raise money, go through tough times等）。 能够梳理并复述Jan如何利用互联网改变自己并帮助他人的故事。 2.文化意识： 理解网络社群文化和互助精神，感知在全球化背景下互联网构建的“数字人类命运共同体”。 思考“数字鸿沟”（digital divide）问题，树立关注社会公平、帮助弱势群体的意识。 3.思维品质： 能够通过分析语篇结构，概括文本主旨和段落大意。 能够分析Jan的个人经历，并推断互联网带来的深层改变。 能够评价（evaluate）互联网的社会影响力，并创造性地（creatively） 提出善用互联网的建议。 4.学习能力： 运用预测、略读、寻读等阅读策略有效获取信息。 通过小组合作，共同完成思维导图和讨论任务，提升协同探究能力。
教学重难点
教学重点： 引导学生在理解语篇的基础上，梳理Jan的人生故事，分析互联网如何一步步帮助她从“受助者”成长为“助人者”，深刻理解“Stronger Together”的含义。 教学难点： 引导学生超越Jan的个人故事，将讨论升华到互联网对普通人群、对社会整体的广泛影响，并能用英语表达“数字鸿沟”等抽象概念及其解决方案。
教学工具
多媒体课件、视频短片（如：互联网互助社区的感人故事）、音频文件、黑板、小组讨论任务卡、评价量表。
教学过程设计
Step1 Lead in(感知与注意)(5mins) Activity1: Warming up by asking questions What do you usually do online 2. 追问引导Besides making life convenient, how has the Internet CHANGED you and your life (引导学生思考更深层次的影响，如：交到朋友、学到新技能、看到更大的世界等) 3.引出课题："Today, we are going to read a true story about a woman whose life was greatly changed by the Internet. Let's see how she became “Stronger Together” with others online." 设计意图：从学生最日常的行为切入，快速引起共鸣，并通过追问将他们的思维从“便利”引向“改变”，自然聚焦本课主题。 教学评价：观察学生反应，评估其参与度和对话题的熟悉程度（诊断性评价）。 Step2 Pre-reading（感知与注意）(5mins) Activity 2: Predicting 学生观察活动标题Start an online community，课文标题 Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet和Jan的图片。 Who do you think this woman is What might her story be about How do you think the writer feels about the top 设计意图：培养学生利用标题和图片信息预测文本内容的能力，激发阅读期待。 教学评价：观察学生预测的合理性，评估其读前策略的应用。 Step3 While-reading （获取与梳理、概括与整合）(20 mins) Activity 3: Skimming for Main Ideas 1. 快速阅读，匹配段落大意（提供选项）。 2. Reading Tip: Pay attention to the first and last sentences of each paragraph. 设计意图：训练略读策略，把握文章整体结构和主要内容。 教学评价：检查学生匹配正误，评估其捕捉段落主旨的能力。 Activity 4: Scanning for a Timeline (获取与梳理) 1.细读文本，找出Jan人生不同阶段的关键词，绘制时间线（Timeline）或流程图（Flow Chart）。 Stage1: A teacher → got ill → out of work, lonely(feeling) Stage2: Discovered the Internet → joined an online group → (What did she do How did she feel ) Stage3: Inspired to start an IT club → (Who did she help Results ) Stage 4: Started online classes → plans to start a charity (Her new goal ) 2. 根据时间线，两人一组复述Jan的故事。 设计意图：将文本信息可视化，帮助学生清晰梳理故事发展脉络和情感变化，为深度分析奠定基础。 教学评价：巡视并检查学生绘制的时间线/流程图，评估其信息抓取和整合的能力。 Activity 5: Thinking Deeper （推理与判断） 1. Why did Jan say the Internet could remove the distance between people 2.How did the Internet help Jan change from a person who needed help to a person who offers help 设计意图：提出推断性问题，引导学生分析现象背后的原因，理解互联网在情感连接和个人赋能方面的深层作用。 教学评价：倾听学生的回答，评估其推理能力和语言表达的深度。 Step4 Post-reading （内化与应用、想象与创造）(10 mins) Activity 6: Group Discussion （批判与评价） Topic: How can we use the Internet to become "Stronger Together" 小组从以下两个角度任选其一讨论，并分享观点： 1.For ourselves: Learning, making friends, developing skills... 2.For others: Helping the elderly cross the digital divide, raising money for charity, sharing knowledge online... 设计意图：将文本内容与学生的真实生活和社会责任相连接，鼓励学生思考如何积极、有责任地使用互联网，实现知识的迁移与创新。 教学评价：使用评价量表，从观点深度、语言运用和合作参与度等方面对小组讨论进行评价（形成性评价）。 Step5 Summary & Homework (5 mins) 总结：教师总结互联网的双重性，强调其连接人心、赋能个体的巨大潜力，呼吁学生做有责任的数字公民。 Homework： 1.(必做)基于时间线，写一篇80词左右的摘要，总结Jan的故事。 2. (选做) 设计一张英文宣传海报，倡议同学们参与一项具体的“善用互联网”活动（如：教社区老人使用智能手机）。
板书设计
Unit3 Reading and Thinking Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet Jan's Timeline (流程图，关键词) keep company, remove distance, inspire, digital divide, access to... How can WE use the Internet to be "Stronger Together"
教学反思
成功之处：以“时间线”为核心任务，将个人故事分析得清晰透彻，活动设计层层递进，有效突破了教学重点。讨论话题贴近生活，赋予了语言学习现实意义。 2.改进之处：对于英语基础较弱的学生，教师需在绘制时间线时提供更多脚手架（如提供部分关键词）。讨论环节需明确指令，并提供必要的句型和词汇支持，以确保所有学生都能有效参与。小组活动中，如何确保每一位成员，特别是性格内向的学生都能有效参与，需要更精细的任务设计和角色分配。