2.2《红烛》任务式教学设计统编版高中语文必修上册

《红烛》教学设计
一、 教学目标
语言建构与运用：反复诵读诗歌，把握其节奏与韵律，品味诗中富有张力的语言和反复、呼告等修辞手法。
思维发展与提升：梳理诗歌情感脉络，理解“红烛”意象的象征意义，探究诗人围绕“红烛”产生的矛盾与求解的思维过程。
审美鉴赏与创造：感受诗人闻一多炽热的爱国情怀和无私的奉献精神，体会诗歌中蕴含的悲壮美与崇高美。
文化传承与理解：结合“五四”精神，理解一代青年对理想、对祖国的赤诚与担当，传承这种崇高的精神品格。
二、 教学重难点
重点：分析“红烛”意象的象征意义，把握诗人的情感变化历程。
难点：理解诗中“矛盾”与“统一”的深层内涵（即“烧”与“泪”的矛盾及其在奉献精神下的统一）。
三、 教学方法
诵读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助法。
四、 教学准备
多媒体课件、闻一多生平及创作背景资料、《红烛》朗诵音频。
五、 教学过程
(一) 情境导入，点燃烛火 (约3分钟)
1.PPT展示烛光燃烧的图片或动态视频，同时播放舒缓深情的音乐。
2.教师引导：同学们，凝视这一束跳动的烛火，你会联想到什么？（学生可能回答：奉献、光明、温暖、牺牲……）在中国现代文学史上，有一位诗人，他凝视着“红烛”，写下了一曲灵魂的独白，将个人的情感与时代的呼唤熔铸其中。今天，就让我们一起走近闻一多和他的《红烛》，去感受那炽热的温度。
(二) 初读感知，触摸烛焰 (约7分钟)
1.聆听范读：播放名家朗诵音频，学生静听，初步感受诗歌的节奏和情感基调。
2.自由朗读：学生自由放声朗读诗歌，要求读准字音，初步体会诗人对“红烛”的倾诉。
3.整体感知：
提问：诗人对“红烛”倾注了怎样的情感？请用一个词或短语概括初读感受。（引导学生说出“崇敬”、“困惑”、“追问”、“礼赞”等）
研读品味，解析烛心 (约20分钟)
【核心任务一】：梳理情感，探寻心路
1.提问：诗人在与红烛的对话中，情感经历了一波三折。请同学们快速浏览全诗，找出诗人情感变化的关键词或诗句。
2.学生活动：自主圈画，小组讨论，全班交流。
3.教师引导归纳：
第1节：赞美与发问 —— “红烛啊！这样红的烛！”
第2-3节：困惑与追问 —— “为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？”（矛盾一：付出与收获）
第4节：领悟与阐释 —— “匠人造了你，原是为烧的。”（认同牺牲的必然）
第5-7节：感伤与慰藉 —— “是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”（矛盾二：创造与折磨/“烧”与“泪”）
第8-9节：坚定与歌颂 —— “灰心流泪你的果，创造光明你的因。”“莫问收获，但问耕耘。”（矛盾解决，精神升华）
【核心任务二】：聚焦意象，解读象征
1.提问：诗人为何选择“红烛”作为核心意象？“红”和“烛”分别有什么深意？“烧”和“泪”又代表了什么？
2.小组合作探究：
“红”：颜色，象征着热情、赤诚、鲜血、生命。指向诗人的一腔爱国热血。
“烛”：物质，象征着奉献、牺牲、创造光明。指向为理想而自我牺牲的精神。
“烧”：象征着彻底的、不妥协的奉献与牺牲。
“泪”：象征着牺牲过程中的痛苦、艰辛与代价。
3.教师总结：“红烛”是诗人理想的化身、人格的写照。它象征着一种为创造光明（拯救祖国、唤醒民众）而甘愿自我牺牲（“烧”）、不计代价（“泪”）的赤诚奉献精神。
(四) 深读悟情，升华烛魂 (约10分钟)
1.背景链接：PPT简要介绍闻一多生平及“五四”运动后中国的社会背景，以及闻一多倡导的“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”主张在本诗中的体现（如重复句式的建筑美、色彩感的绘画美）。
2.主题升华：
提问：如何理解“莫问收获，但问耕耘”？
引导：这并非消极，而是一种极致的奉献哲学。它强调行动的价值高于结果的考量，体现了诗人（以及那一代知识分子）对理想矢志不渝的追求和强烈的社会责任感。这种精神，与单元内《沁园春·长沙》中革命青年的豪情是一脉相承的。
3.深情诵读：全班再次齐读最后两节，在朗读中体会和传递这种崇高的精神境界。
(五) 课堂小结 (约3分钟)
本节课我们通过诵读与品析，跟随闻一多先生进行了一场深刻的灵魂叩问。我们理解了“红烛”的象征意义，感受了诗人从困惑到坚定、从感伤到激昂的情感历程，最终领悟了那“莫问收获，但问耕耘”的赤子之心。
（六）布置作业（约2分钟）：
1.必做：背诵《红烛》最打动你的两个诗节，并写下简要理由。
2.选做：以“我心中的一束光”为题，写一段文字，可以是一个人、一种精神或一个物件，尝试运用象征手法。