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《探寻一天的时间》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《探寻一天的时间》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合实践”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活实际情境，认识24时记时法，能熟练进行12时记时法与24时记时法的相互转换；发展时间观念、运算能力与应用意识，体会时间记录在生活中的实用性与严谨性。
教材分析 本内容属于“数与代数”领域中时间单位的拓展应用部分，是在学生掌握12时记时法的基础上，对时间记录方式的深化学习。教材通过“高铁出行、日常作息”等生活场景引入24时记时法，先明确其在交通、通信等领域的应用价值；再通过“拨钟表、填空练习”等活动，直观展示12时记时法与24时记时法的转换逻辑（如下午1时对应13时）；最后通过“记录我的一天”“撰写数学日记”等实践任务，强化对两种记时法的应用与时间管理意识。教材在编排上遵循“生活需求→概念建构→实践应用”，帮助学生建立系统的时间认知，为后续解决时间计算问题（如经过时间）奠定基础。
学情分析 学生已熟练掌握12时记时法，对“上午、下午、晚上”的时间划分有清晰认知，但对24时记时法的转换规则（尤其是下午和晚上时间的转换）缺乏系统理解，易出现“下午1时误记为1时”的混淆。三年级的学生具备初步的观察、推理能力，能通过“拨钟表”等直观操作理解时针转两圈的过程，但将“时针位置”抽象为“24时记时法的数字表示”需教师引导；具备生活经验迁移能力，可结合高铁票、电视节目表等场景理解24时记时法，但对“时间连续性（一天24小时的循环）”的抽象认知需要强化。
核心素养目标 1.通过拨钟表、记录生活时间等活动，直观感知1秒、1分、1时、1天的时长，理解一天24小时的连续性，发展对时间的量感。2.熟练掌握12时记时法与24时记时法的转换方法（如下午3时→15时，20时→晚上8时），能准确进行时间表示的转换运算。3.能在生活场景（如查看高铁票、规划作息）中主动运用24时记时法，感受其在时间管理中的实用性。4.建立“12时记时法→24时记时法”的转换模型（下午/晚上时间需加12，24时记时法转12时记时法需减12并区分时段），提升解决同类问题的结构化思维。
教学重点 认识24时记时法，掌握12时记时法与24时记时法的相互转换方法。
教学难点 理解下午和晚上时间的转换逻辑，以及时间的连续性。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.用两种方法计时。 2.根据时间画出时针。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，今天老师带大家闯入一个热闹的家庭场景，这里正发生着好几件和“时间”有关的小故事呢！课件出示：师：请大家认真观察上图，说说你知道了什么？师：这些时间、节气里藏着超多数学秘密！现在请大家化身“时间小侦探”，咱们来一场“找时间、猜节气”的大挑战，看看谁能最快发现这些生活场景里的数学线索！板书课题：探寻一天的时间 学生独自观察，然后自由说说：妈妈要坐高铁出差，“明晚9时”出发；爷爷奶奶坐火车来，“10时出发，15时30分到”；小朋友还提到了“立冬”节气…… 通过引导学生“观察场景、提取时间信息”，培养其细致的观察能力与数据提取能力；同时让学生直观感知“时间渗透在生活的方方面面”，体会数学（时间知识）与生活的紧密联系，初步建立“数学源于生活、用于生活”的认知，为后续深入探究“一天的时间”（如24时计时法、时间的划分）奠定情感与认知基础。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识24时记时法1.初识24时记时法师：同学们，你们坐过高铁吗？课件出示：师：请大家认真观察上图，说说你知道了什么？师：21：00的时间和我们平时说的晚上9时有什么关系呢？其实，晚上9时是12时记时法，也叫做普通记时法。课件出示：9时，可能是上午9时，也可能是晚上9时。为了准确区分时间，在0~12时前面加上凌晨、上午、中午、下午、晚上等时间限制词，这种记时法叫12时记时法，也叫普通记时法。师：21：00是24时记时法。课件出示：为了简明且不易出错，经常采用从0时到24时的记时法，通常叫作24时记时法，是国际通用的一种记时法。师：交通、通信、邮电及广播电视等部门，通常采用24 时记时法表示时间。那么什么是24时记时法呢？它与日常生活中说的记时法有什么关系呢？2.拨一拨，你发现了什么？师：你们自己是怎么理解一天的时间的？先想一想，然后在小组里分享，用自己的方式表示出来。师巡视倾听，鼓励不同的表示方式，然后提问：哪个小组来分享你们的理解？ 师：在一天里，钟面上的时针要转2圈，是2个12时，也就是24时。那么怎样用24时记时法记时？课件出示：师：请看钟表，下午1时也就是24时记时法的13时。现在你能解释21：00为什么是晚上9时？师：21时就是晚上9时，这就是12时计时法和24时计时法的区别。那么上午8时和晚上8时分别用24时计时法怎样表示呢？根据学生的回答，课件出示：师：所以时针从中午12时开始走第二圈的时间，再加上12就是24时记时法的时间。完成以下填空，检验大家的掌握情况。课件出示：（1）早上6时，是 24 时记时法的（ ）时。（2）中午12时，是24时记时法的（ ）时。（3）下午6时，是 24 时记时法的（ ）时。（4）20时，是12时记时法的晚上（ ）时。（5）晚上12时，是24时记时法的（ ）时，也是第二天的（ ） 时。师：通过刚才的换算，你发现了什么？根据学生的回答，课件出示：师：现在你知道12时计时法和24时计时法有什么区别吗？根据学生的回答，师小结：12时计时法是时刻前面加上时间限制词；24时计时法，几时就用0~24中的数表示，数前面不加时间限制词。师：如果把时针走过的一天的时间展开，会是什么样子呢？课件出示：师指出：在这幅时间轴中，从0到24，这也表示一天的24小时，中午12时在中间位置，这样是不是更清楚看到一天的时间长度？ 师：时间总是1秒接着1秒、1分接着1分、1时接着1时、1天接着1天，连续不断地经过。 学生独自观察，然后自由说说。学生分小组交流。小组1：从晚上0时到中午12时，钟面上的时针转动了1圈，经过了12时。小组2：从中午12时再到晚上12时，钟面上的时针又转动了1圈，又经过了12时。学生：晚上9时是一天内，时针走到第二圈的时间。 学生：上午8时用24时计时法就是8时，晚上8时用24时计时法就是12+8=20时。学生独立完成，然后集体订正。学生自由说说。学生自由说说。学生点头。 以学生熟悉的“高铁21:00”为切入点，引发“21:00与晚上9时的关联”的认知冲突，自然引出“12时记时法”与“24时记时法”的概念，帮助学生依托生活场景建立24时记时法的认知，培养学生从生活中提取数学信息的能力。通过“拨钟分享”让学生自主感知“时针转2圈=24时”的规律，再结合钟面“内圈12时、外圈24时”的直观对比，提炼“下午1时起加12”的转换方法。通过直观操作与抽象概括的结合，提升逻辑推理能力，体会24时记时法“简明准确”的实用价值。梯度填空练习强化应用，时间轴的展示则将“环形钟面”转化为“线性时间流”，深化对“一天24时连续性”的理解，最后对比两种记时法的区别，形成系统认知。
探究2：感受时间：“1秒、1分、1时、1天的故事”师：时间单位有秒、分、时、天，大家对它们有什么感受？课件出示：师：比如“打一个哈欠大约1秒，1秒很短”“一节课40分，还差20分才1时，1时比1分长”……请大家结合生活实例分享感受。 学生1：跑50米大约10秒。学生2：1分可以朗读一首简短的诗歌，1分比1秒长得多。学生3：1时可以专注地完成一项作业，1时很长。学生4：一天的24时里，我们可以学习、玩耍、休息。一天相对于1时来说，显得更为漫长。…… 摒弃“机械讲解单位进率”的传统方式，以“打哈欠1秒、一节课40分”等学生亲历的场景为载体，引导分享自身生活体验，让时间单位从“数字符号”变为“生活经历”；通过“短时间（秒、分）与长时间（时、天）”的对比分享，帮助学生建立“时间长短的层级认知”，避免单位概念混淆。搭建“数学单位与生活体验”的桥梁，培养时间观念与数感，同时通过“时间连续不断”的渗透，自然融入珍惜时间的情感教育。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：我的一天师：其实，我们可以利用24时记时法和12时记时法记录自己一天的生活。课件出示：师：谁能说说这位同学是怎样记录自己一天的生活的？师：根据学习的知识，我们还能规划自己的一天，写一篇数学日记。课件出示：师：接下来，请4人小组合作，每人记录自己一天的生活，用12时记时法和24时记时法分别表示，并写一篇 “数学日记”规划自己的一天。课件出示：（1）用两种记时法记录自己一天的生活。 （2）规划自己的一天，写一篇数学日记。师巡视指导，关注记时法转换是否正确、时间规划是否合理。师：哪个小组来分享？ 学生自由说说。学生独自阅读，然后自由说说。学生分组活动。 组1：我们记录“早上7时（7：00）起床，上午8时（8：00）上课……”，数学日记里规划 “每天留30 分钟阅读”，这样时间更充实！组2：我们发现 “晚上9时= 21时”，写作业用1时，体会到合理安排时间很重要！…… 以“记录同学的一天”为示范，明确“两种记时法对应记录”的要求；再以4人小组合作形式，让学生结合自身作息记录并规划时间，撰写“数学日记”——既巩固记时法转换，又将数学知识与“生活规划” 结合；分享环节则通过展示不同作息，让学生在交流中优化规划，实现“知识应用”与“生活能力”的双向提升。强化“数学服务于生活”的认知，培养合作探究、语言表达与规划能力，实现“知识学习”与“素养发展”的融合。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）。2.照样子，填一填。 3.从上午几时几分到晚上几时几分禁止汽车通行？4.根据信息，回答问题。5.下午4时爸爸开车走了公交车道，他违反交通规则了吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：时间是连续不断的，由无数个“秒、分、时”组成了“一天又一天”。希望大家都能做时间的小管家，珍惜每一刻，合理规划时间，让生活更有条理、更有意义！ 学生1：我们认识了 24 时记时法，学会了它和 12 时记时法的转换。 学生2：我还感受了1秒、1分、1时、1天的长短。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 探寻一天的时间 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.用24时计时法写出这些时间。2.判断题。(对的打“√”，错的打“×”)（1）13:40用普通记时法表示是下午3时40分。（2）20时是晚上10时。（3）从早上6时到晚上6时要经过12小时。 （4）一昼夜时针走24圈。能力提升：1.下面是某日少儿频道的节目单。上午9：50正在播_______________，晚上10：10正在播_______________。2. 下图是从西安北到北京西的G660次列车的运行时间，请你用12时计时法填空。出发时间_______________，到站时间_______________。拓展迁移：找一找，生活中哪些地方会用24时计时法表示时间？
教学反思 优点生活情境贯穿始终，认知门槛低：从高铁票的21:00到“我的一天”作息记录，所有探究都以学生熟悉的生活场景为载体，有效降低了24时记时法的抽象性；尤其是拨钟、时间轴等直观手段的运用，让“时针转2圈=24时”“下午时间加12”等核心规律可视化，多数学生能独立完成记时法转换。探究层次清晰，能力梯度提升：从认识概念（探究1）到感知本质（探究2）再到应用创造（探究3），环节层层递进，符合“具象—抽象—应用”的认知规律；小组合作、分享交流等活动充分调动参与热情，学困生也能通过模仿记录、倾听分享掌握基础方法。素养融合自然，教育价值多元：不仅落实记时法转换的知识目标，还通过时间单位体验渗透情感教育，通过作息规划培养实践能力，实现知识、能力、情感的三维目标融合。不足直观操作的分层支持不足：拨钟感受时针转2圈环节，部分学困生因不熟悉钟面刻度，无法准确对应下午1时=13时；虽有巡视指导，但未提供拨钟步骤卡，导致操作效率不均。时间单位体验的深度不足：仅通过口头分享生活实例感受时间长短，缺乏实际体验，部分学生对1秒与1分的差距、1天的时间构成仍停留在表面认知。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《年、月、日的秘密》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《年、月、日的秘密》单元是综合与实践领域第二学段“年、月、日的秘密”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“知道24时记时法；认识年、月、日，知道它们之间的关系；能运用年、月、日的知识解释生活中的问题，增强初步的应用意识。了解中国古代如何认识一年四季，了解中华优秀传统文化。”在“学业要求”中指出：“知道24时记时法与钟表上刻度的关系，能用24时记时法表示时间；知道年、月、日之间的关系，以及相关的简单历法知识；知道一年四季的重要性，了解中国古代是如何通过土圭之法确定一年四季的，培养家国情怀。”
（二）单元教材内容分析
本单元属于综合与实践领域，以“年、月、日的秘密”为主题，通过五大活动系统展开：
活动一’探寻一天的时间：聚焦24时记时法，通过高铁票、时钟拨弄等素材，引导学生理解12时记时法与24时记时法的转换，建立一天时间的连续感知。
活动二“年、月、日知多少”：从地球自转、公转、月球绕转的科学现象切入，探究年、月、日的形成，通过查阅年历发现平年、闰年的规律，理解时间单位的天文背景。
活动三“制作月历牌”：以实践任务驱动，让学生经历“确定主题—查阅信息—分组制作—展示交流”的过程，在制作中发现月历的排列规律。
活动四“探索年历中的秘密”：延伸至文化领域，研究年历中的节日、二十四节气，结合节气歌、节日来历，体会时间与文化的融合。
活动五“拓展运用”：拓展时间单位的认知边界，了解比年大、比秒小的时间单位，以及中国古代土圭定节气的智慧，实现知识的纵向延伸。
教材编排以“生活情境→科学原理→实践制作→文化探究→拓展延伸”为逻辑，融合数学知识、科学常识与文化传承，体现“做中学、用中学、创中学”的理念。
（三）学生认知情况
三年级学生对“年、月、日”有以下认知特点：
生活经验基础：熟悉一年有12个月、一周有7天等常识，能说出部分节日和节气，但对24时记时法的转换、平年闰年的判断、月历的内在规律缺乏系统认知。
思维发展水平：以具体形象思维为主，能通过“制作月历、调查年历”等直观活动理解时间单位的关系，但对“地球公转与闰年形成”等抽象原理的理解需借助具象化解释。
学习倾向：对“时间的文化内涵（节气、节日来历）”充满好奇，喜欢动手操作和小组合作，适合通过探究性活动（如制作月历、节气小报）深化认知。
二、单元目标拟定
1.认识24 时记时法，能熟练进行12时记时法与24时记时法的转换。
2.掌握年、月、日的关系，能判断平年、闰年，了解年、月、日的天文形成背景。
3.会制作月历牌，并能发现月历中日期排列、数字组合的规律。
4.了解年历中的重要节日、二十四节气，感知时间文化的内涵。
5.经历“观察生活时间现象→调查年历规律→制作月历牌→探究节气与节日”的过程，发展数据分析能力、实践操作能力与合作探究能力；通过“提出问题—解决问题”的链条，增强问题意识与创新意识。
6.体会年、月、日中蕴含的天文智慧与文化传承，增强文化自信与民族自豪感。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.24时记时法与12时记时法的转换；年、月、日的关系及平年、闰年的判断。
2.月历牌的制作流程与月历中规律的发现；年历中节日、节气的文化认知。
（二）教学难点
1.理解平年、闰年的形成原因。
2.灵活运用时间知识解决实际问题。
3.深入理解二十四节气、传统节日的文化意义及其与时间的关联。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.生活情境驱动，凸显实用性
以“出差时间规划”“节气生活提示”等真实生活场景切入，让学生感知年、月、日在生活中的实际应用，激发探究需求，体现“数学源于生活、用于生活”的理念。
2.活动链设计，注重实践
探究围绕“探寻—制作—探索—拓展”的活动链，设计“认识24时记时法、制作月历牌、研究节气节日”等操作性任务，让学生在“做中学”，通过动手实践、小组合作积累活动经验，发展实践能力与创新意识。
3.学科融合渗透，拓展文化视野
将数学时间知识与天文学（地球自转、公转）、传统文化（二十四节气、传统节日）深度融合，既传授数学知识，又传递天文智慧与文化内涵，提升学生的文化素养与学科整合意识。
4.多元评价引导，关注全面发展
通过“反思与评价”的星级评价表，从“问题发现、时间规划、知识掌握、实践制作、文化了解”等多维度进行评价，引导学生全面发展，同时培养自我反思与元认知能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 □图形与几何 □统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 年、月、日的秘密 探寻一天的时间 1
年、月、日知多少 1
制作月历牌 1
探索年历中的秘密 1
时间单位拓展与学习反思 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《探寻一天的时间》 目标： 掌握24时记时法与12时记时法的转换方法；感受1秒、1分、1时、1天的时间长短，建立时间观念。 探究1：认识24时记时法 → 探究2：感受时间：“1秒、1分、1时、1天的故事” → 探究3：我的一天 → 1.能认识24时记时法，掌握12时与24时记时法的转换方法。 2.能借助生活情境说说对1秒、1分、1时、1天的感受。 3.能用两种记时法记录自己一天的生活；规划自己的一天，写一篇数学日记。
综合实践.2《探寻一天的时间》 目标： 了解年、月、日的天文来历及历法演变；掌握大月、小月、平年、闰年的规律，能判断平年和闰年。 探究1：天文来历：地球、月球与太阳的“时间约定” → 探究2：查年历，找规律：大月、小月与2月的特殊性 → 探究3：小组合作：“年、月、日的历史演变” → 1.能从地球、月球、太阳的天体运动理解年、月、日的科学起源。 2.能掌握大月、小月的分布规律及2月的特殊性，借助具象方法强化记忆。 3.能了解年、月、日的由来，并认识平年、闰年。
综合实践.3《制作月历牌》 目标： 掌握月历牌的制作方法，能自主设计并制作主题月历；发现月历中日期排列的规律，提升观察分析能力。 探究1：活动准备：需要的材料与信息 → 探究2：分组制作：我的月历我设计 → 探究3：发现规律：月历里的数学秘密 → 1.能通过小组合作梳理材料、信息、分工、步骤，在制作前明确需求与流程。 2.能掌握月历制作的流程，并分组设计月历牌。 3.能自主发现月历里的规律。
综合实践.4《探索年历中的秘密》 目标： 了解年历中重要节日的分类与来历，掌握二十四节气的顺序、文化价值及与生活生产的联系；能结合年历梳理节日和节气的时间节点。 探究1：观察年历，提出问题 → 探究2：小组分工，明确探究任务 → 探究3：小组合作探究：解码年历秘密 → 探究4：成果展示，交流分享 → 1.能根据年历提出关于节日、节气和农历方面的问题。 2.能按探究方向分组，并根据兴趣选择小组。 3.能根据选择的问题进行分组探究。 4.能分小组来分享成果。
综合实践.5《时间单位拓展与学习反思》 目标： 了解比年更大的时间单位和比秒更小的时间单位的定义；掌握中国古代用土圭确定季节变化的原理；能依据反思评价表进行自我与小组评价。 探究1：分组探究：明确任务，分工查资料 → 探究2：成果分享：师生互动，详解知识点 → 探究3：反思评价：我的时间探索成长记 → 1.能按探究方向分组查阅资料。 2.能分小组来分享成果。 3.能对照反思与评价表逐一打星，并分享自己的评估结果。
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