古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计统编版高中语文选择性必修上册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计统编版高中语文选择性必修上册 |
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| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 79.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-11-19 18:16:01 | ||
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文档简介
跨越豪放与婉约，遇见立体的苏轼
——《<江城子·乙卯正月二十日夜记梦>深度解读与比较阅读》
AI赋能教学设计
一、 课题与教材分析
教材分析：本课选自部编版高中语文选择性必修上册古诗词诵读中的一个篇目。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是苏轼悼念亡妻王弗的婉约词代表作，与必修上册《念奴娇·赤壁怀古》的豪放风格形成鲜明对比。本教学设计以《江城子》为基点，通过“虚实结合”的艺术手法深入分析苏轼对亡妻刻骨铭心的深情，通过对比阅读，引导学生突破对苏轼“豪放”的单一认知，构建其作为完整“人”的立体形象，理解其复杂深邃的精神世界。
二、 学情分析
（一）已有基础：
学生已学习《念奴娇·赤壁怀古》，对苏轼的豪放词风及其旷达形象有初步了解。具备一定的诗词诵读和意象分析能力。
（二）潜在困难：
1.对苏轼婉约深情的一面感到陌生，可能形成认知冲突。
2.对“虚实结合”艺术手法的理解可能停留在概念层面，需引导深入文本品味。
3.将两首风格迥异的词作关联，并上升到对作家完整人格的认识，需要教师搭建思维支架。
AI赋能点：
利用国家中小学智慧教育平台进行授课，使用平台提供的数字技术、AI生成数字人等增强学习体验，辅助突破重难点。
四、教学目标
语言建构与运用：通过导入平台的视频范读与自主诵读，感受词作低沉哀婉的韵律美，品味其精炼传神的语言。
思维发展与提升：借助AI技术生成相应的场景，赏析词中虚实结合的艺术手法；通过对比阅读，发展比较、分析与归纳的逻辑思维能力，借助平台提供的数字技术辅助其能力的培养。
审美鉴赏与创造：感受本词深婉沉郁的意境美，体会苏轼对亡妻刻骨铭心的深情，提升古典诗词的审美品位。
文化传承与理解：认识一个超越“豪放”标签的、有情有义的、真实的苏轼，利用AI数字人理解其丰富复杂的精神世界，传承中华优秀传统文化中的人文精神。
五、教学重难点
重点：赏析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中虚实结合的艺术手法，把握其深挚的思想情感。
难点：通过与《念奴娇·赤壁怀古》的对比，深入理解苏轼人格与词风的多样性。
六、教学准备
教师：在国家中小学智慧教育平台导入制作的多媒体课件，并准备相关资源；利用AI工具生成《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的人物活动场景，制作“数字人苏轼”的总结视频。
学生：完成学案的课前自主学习任务。
七、课前自主学习（学案前置）
学生通过学案，自主完成：
1.阅读苏轼简介及本词写作背景，初步知人论世。
2.结合注释，疏通词意。
3.初步诵读，并用一个词或一句话记录初读感受。
八、 教学过程
(一) 导入新课：AI视频诵读，创设情境 (3分钟)
情境渲染：播放由AI语音合成器生成的《江城子》低沉哀婉版朗读音频，配以幽远的古琴曲和朦胧的月夜松冈画面。
分享初感：
教师提问：课前大家已经初读此词，结合刚才的聆听，你最大的感受是什么？
预设学生分享：“悲伤”、“凄凉”、“心痛”等。
教师点题：“我们熟悉的苏轼，是‘大江东去’的旷达哲人。而此刻，我们听到的是一个‘泪千行’的深情丈夫。今天，让我们跨越豪放与婉约，遇见一个立体的苏轼。”
(二) 诵读感知：跟读AI诵读，把握基调 (5分钟)
再次播放AI视频范读，提示学生关键词句（如“两茫茫”、“自难忘”、“泪千行”）要注意语调、节奏和重音。
学生模仿跟读：学生跟随AI音频进行模仿朗读，体会哀婉基调。
个性展示：邀请1-2名学生朗读片段，师生共同评价，聚焦于情感表达的准确性，进一步感受深挚的情感。
(三) 文本研读：以法析情，思维可视 (12分钟)
核心任务：请从“虚”与“实”的角度赏析全词。
小组合作探究：
问题链引导：词中哪些是“实”写？（现实的词人形象、环境）
哪些是“虚”写？（梦中的场景）
二者是如何结合在一起的？这种结合产生了怎样的艺术效果？
成果展示与精讲：
1.小组代表分享合作探究成果。
2.教师精讲提升：强调“以实引虚（现实思念→入梦）、以虚写情（梦中相见→情感高潮）、以实结虚（梦醒→回归凄凉）”的结构之妙，点出虚实结合深化苏轼对亡妻的思念之情的表达效果。
(四) 对比探究：数字人介入，认知升华 (15分钟)
完成对比表格：学生独立或小组合作，填写学案上的两首词对比表格。
AI数据支持：教师通过智慧平台实时收集学生的表格填写情况，快速了解学情，针对共性问题进行点拨。
深度思考与分享：
1.围绕问题“这是一个怎样的苏轼？”进行小组讨论。
2.“数字人苏轼”现身说法：播放预先制作的“数字人苏轼”短视频。数字人苏轼以第一人称口吻说道：“我是一个既能在历史长河中挥洒豪情，也能在个人情感世界里低徊婉转的真实的立体的人，我有大江东去的豪迈胸襟，亦有泪千行的儿女情肠。我是一个情感丰富且具有完整人格的人。”
构建立体形象：
学生根据讨论和数字人的话，完善对苏轼的总结。
九、 课堂小结 (2分钟)
引导学生回顾本课收获：“本节课，我们通过诵读走进了《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》哀婉的梦境，通过虚实手法剖析了苏轼的刻骨深情，更通过与《念奴娇》的对比，遇见了一个既能在历史长河中高歌，也能在个人情感世界里低语的、立体的、真实的苏轼。”
十、 作业布置 (1分钟)
1.基础作业：背诵并默写《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
2.拓展作业（二选一）：
A. 文学短评：以《我读出了一个 的苏轼》为题，结合本节课学习的两首词，写一段300字左右的短文。
B. AI拓展想象：利用AI绘画工具，根据《江城子》的意境生成一幅画作，并配上100字左右的文字说明。
十一、 板书设计
跨越豪放与婉约，遇见立体的苏轼
《江城子》 立 《念奴娇》
婉约、深情、悼亡 体 豪放、旷达、怀古
虚实结合 苏 大江、乱石、豪杰
悲痛、凄凉、思念 轼 慨叹、超脱、向往
豪放的哲人 + 深情的丈夫 + ……
十二、 教学反思（预设）
1.本设计通过AI视频诵读、数字人等技术手段，有效创设了情境，激发了学生的学习兴趣，突破了传统诗词教学的单一模式。
2.对比阅读，搭建思维支架，成功地将学生的思维引向深入，实现了从“一篇”到“一人”的认知飞跃。
3.“数字人苏轼”的环节是亮点，将课堂推向高潮，使作家的人格形象变得可感可触。
附：跨越豪放与婉约，遇见立体的苏轼——《<江城子·乙卯正月二十日夜记梦>深度解读与比较阅读》学案
跨越豪放与婉约，遇见立体的苏轼
——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》学案
学习目标：
通过反复诵读，品味词中精炼传神的语言，感受其低沉哀婉的韵律美。
赏析词中虚实结合的艺术手法，提升古典诗词的鉴赏能力；通过对比《念奴娇·赤壁怀古》，发展比较与分析的思维能力。
感受本词深婉沉郁的意境美，体会苏轼对亡妻刻骨铭心的深情。
认识一个超越“豪放”标签的、有情有义的、真实的苏轼，理解其丰富复杂的精神世界。
学习重难点：
1.重点：赏析虚实结合的艺术手法，把握本词的思想情感。
难点：通过与《念奴娇·赤壁怀古》的比较，深入理解苏轼人格与词风的多样性。
教学平台：
国家中小学智慧教育平台
课前自主学习：
苏轼简介：
苏轼(1036.12.19-1101.7.28)，字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙 。汉族，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。
嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。宋哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。
苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。
写作背景：
苏东坡在十九岁时与十六岁的王弗结婚，两人相敬如宾。1065年，王弗去世，葬在四川眉山，时年27岁，他们共同生活了十一年，感情深厚。王弗的离去对苏轼来说是无比沉重的打击。 公元1075年，东坡在密州做知州，梦见已故妻子王弗，写下了这首悼亡词。（四川眉山到山东密州的直线距离为 1891.9公里）
3.结合课下注释，理解全词；并用一个词或一句话，写下你的诵读感受：
课堂学习活动：
诵读感知：把握基调
观看诵读视频，感知本词的感情基调，有感情地诵读全词。
文本研读：以法析情
请从虚与实的角度赏析全词。
小结：用思维导图呈现
对比探究，认识立体的苏轼
填写下表：
对比维度 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 《念奴娇·赤壁怀古》
题材/内容
核心意象
意境营造
主要情感
艺术风格
思考：这是一个怎样的苏轼？结合表格内容进行总结。
插入数字人：苏轼对自己的小结
小结：用思维导图呈现
四、课堂小结
本节课我的收获：1.
2.
作业
1.基础作业：背诵并默写《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
2.拓展作业（二选一）：
A. 文学短评：以《我读出了一个 的苏轼》为题，结合本节课学习的两首词，写一段300字左右的短文。
B. AI拓展想象：利用AI绘画工具，根据《江城子》的意境生成一幅画作，并配上100字左右的文字说明。
——《<江城子·乙卯正月二十日夜记梦>深度解读与比较阅读》
AI赋能教学设计
一、 课题与教材分析
教材分析：本课选自部编版高中语文选择性必修上册古诗词诵读中的一个篇目。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是苏轼悼念亡妻王弗的婉约词代表作，与必修上册《念奴娇·赤壁怀古》的豪放风格形成鲜明对比。本教学设计以《江城子》为基点，通过“虚实结合”的艺术手法深入分析苏轼对亡妻刻骨铭心的深情，通过对比阅读，引导学生突破对苏轼“豪放”的单一认知，构建其作为完整“人”的立体形象，理解其复杂深邃的精神世界。
二、 学情分析
（一）已有基础：
学生已学习《念奴娇·赤壁怀古》，对苏轼的豪放词风及其旷达形象有初步了解。具备一定的诗词诵读和意象分析能力。
（二）潜在困难：
1.对苏轼婉约深情的一面感到陌生，可能形成认知冲突。
2.对“虚实结合”艺术手法的理解可能停留在概念层面，需引导深入文本品味。
3.将两首风格迥异的词作关联，并上升到对作家完整人格的认识，需要教师搭建思维支架。
AI赋能点：
利用国家中小学智慧教育平台进行授课，使用平台提供的数字技术、AI生成数字人等增强学习体验，辅助突破重难点。
四、教学目标
语言建构与运用：通过导入平台的视频范读与自主诵读，感受词作低沉哀婉的韵律美，品味其精炼传神的语言。
思维发展与提升：借助AI技术生成相应的场景，赏析词中虚实结合的艺术手法；通过对比阅读，发展比较、分析与归纳的逻辑思维能力，借助平台提供的数字技术辅助其能力的培养。
审美鉴赏与创造：感受本词深婉沉郁的意境美，体会苏轼对亡妻刻骨铭心的深情，提升古典诗词的审美品位。
文化传承与理解：认识一个超越“豪放”标签的、有情有义的、真实的苏轼，利用AI数字人理解其丰富复杂的精神世界，传承中华优秀传统文化中的人文精神。
五、教学重难点
重点：赏析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中虚实结合的艺术手法，把握其深挚的思想情感。
难点：通过与《念奴娇·赤壁怀古》的对比，深入理解苏轼人格与词风的多样性。
六、教学准备
教师：在国家中小学智慧教育平台导入制作的多媒体课件，并准备相关资源；利用AI工具生成《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的人物活动场景，制作“数字人苏轼”的总结视频。
学生：完成学案的课前自主学习任务。
七、课前自主学习（学案前置）
学生通过学案，自主完成：
1.阅读苏轼简介及本词写作背景，初步知人论世。
2.结合注释，疏通词意。
3.初步诵读，并用一个词或一句话记录初读感受。
八、 教学过程
(一) 导入新课：AI视频诵读，创设情境 (3分钟)
情境渲染：播放由AI语音合成器生成的《江城子》低沉哀婉版朗读音频，配以幽远的古琴曲和朦胧的月夜松冈画面。
分享初感：
教师提问：课前大家已经初读此词，结合刚才的聆听，你最大的感受是什么？
预设学生分享：“悲伤”、“凄凉”、“心痛”等。
教师点题：“我们熟悉的苏轼，是‘大江东去’的旷达哲人。而此刻，我们听到的是一个‘泪千行’的深情丈夫。今天，让我们跨越豪放与婉约，遇见一个立体的苏轼。”
(二) 诵读感知：跟读AI诵读，把握基调 (5分钟)
再次播放AI视频范读，提示学生关键词句（如“两茫茫”、“自难忘”、“泪千行”）要注意语调、节奏和重音。
学生模仿跟读：学生跟随AI音频进行模仿朗读，体会哀婉基调。
个性展示：邀请1-2名学生朗读片段，师生共同评价，聚焦于情感表达的准确性，进一步感受深挚的情感。
(三) 文本研读：以法析情，思维可视 (12分钟)
核心任务：请从“虚”与“实”的角度赏析全词。
小组合作探究：
问题链引导：词中哪些是“实”写？（现实的词人形象、环境）
哪些是“虚”写？（梦中的场景）
二者是如何结合在一起的？这种结合产生了怎样的艺术效果？
成果展示与精讲：
1.小组代表分享合作探究成果。
2.教师精讲提升：强调“以实引虚（现实思念→入梦）、以虚写情（梦中相见→情感高潮）、以实结虚（梦醒→回归凄凉）”的结构之妙，点出虚实结合深化苏轼对亡妻的思念之情的表达效果。
(四) 对比探究：数字人介入，认知升华 (15分钟)
完成对比表格：学生独立或小组合作，填写学案上的两首词对比表格。
AI数据支持：教师通过智慧平台实时收集学生的表格填写情况，快速了解学情，针对共性问题进行点拨。
深度思考与分享：
1.围绕问题“这是一个怎样的苏轼？”进行小组讨论。
2.“数字人苏轼”现身说法：播放预先制作的“数字人苏轼”短视频。数字人苏轼以第一人称口吻说道：“我是一个既能在历史长河中挥洒豪情，也能在个人情感世界里低徊婉转的真实的立体的人，我有大江东去的豪迈胸襟，亦有泪千行的儿女情肠。我是一个情感丰富且具有完整人格的人。”
构建立体形象：
学生根据讨论和数字人的话，完善对苏轼的总结。
九、 课堂小结 (2分钟)
引导学生回顾本课收获：“本节课，我们通过诵读走进了《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》哀婉的梦境，通过虚实手法剖析了苏轼的刻骨深情，更通过与《念奴娇》的对比，遇见了一个既能在历史长河中高歌，也能在个人情感世界里低语的、立体的、真实的苏轼。”
十、 作业布置 (1分钟)
1.基础作业：背诵并默写《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
2.拓展作业（二选一）：
A. 文学短评：以《我读出了一个 的苏轼》为题，结合本节课学习的两首词，写一段300字左右的短文。
B. AI拓展想象：利用AI绘画工具，根据《江城子》的意境生成一幅画作，并配上100字左右的文字说明。
十一、 板书设计
跨越豪放与婉约，遇见立体的苏轼
《江城子》 立 《念奴娇》
婉约、深情、悼亡 体 豪放、旷达、怀古
虚实结合 苏 大江、乱石、豪杰
悲痛、凄凉、思念 轼 慨叹、超脱、向往
豪放的哲人 + 深情的丈夫 + ……
十二、 教学反思（预设）
1.本设计通过AI视频诵读、数字人等技术手段，有效创设了情境，激发了学生的学习兴趣，突破了传统诗词教学的单一模式。
2.对比阅读，搭建思维支架，成功地将学生的思维引向深入，实现了从“一篇”到“一人”的认知飞跃。
3.“数字人苏轼”的环节是亮点，将课堂推向高潮，使作家的人格形象变得可感可触。
附：跨越豪放与婉约，遇见立体的苏轼——《<江城子·乙卯正月二十日夜记梦>深度解读与比较阅读》学案
跨越豪放与婉约，遇见立体的苏轼
——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》学案
学习目标：
通过反复诵读，品味词中精炼传神的语言，感受其低沉哀婉的韵律美。
赏析词中虚实结合的艺术手法，提升古典诗词的鉴赏能力；通过对比《念奴娇·赤壁怀古》，发展比较与分析的思维能力。
感受本词深婉沉郁的意境美，体会苏轼对亡妻刻骨铭心的深情。
认识一个超越“豪放”标签的、有情有义的、真实的苏轼，理解其丰富复杂的精神世界。
学习重难点：
1.重点：赏析虚实结合的艺术手法，把握本词的思想情感。
难点：通过与《念奴娇·赤壁怀古》的比较，深入理解苏轼人格与词风的多样性。
教学平台：
国家中小学智慧教育平台
课前自主学习：
苏轼简介：
苏轼(1036.12.19-1101.7.28)，字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙 。汉族，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。
嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。宋哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。
苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。
写作背景：
苏东坡在十九岁时与十六岁的王弗结婚，两人相敬如宾。1065年，王弗去世，葬在四川眉山，时年27岁，他们共同生活了十一年，感情深厚。王弗的离去对苏轼来说是无比沉重的打击。 公元1075年，东坡在密州做知州，梦见已故妻子王弗，写下了这首悼亡词。（四川眉山到山东密州的直线距离为 1891.9公里）
3.结合课下注释，理解全词；并用一个词或一句话，写下你的诵读感受：
课堂学习活动：
诵读感知：把握基调
观看诵读视频，感知本词的感情基调，有感情地诵读全词。
文本研读：以法析情
请从虚与实的角度赏析全词。
小结：用思维导图呈现
对比探究，认识立体的苏轼
填写下表：
对比维度 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 《念奴娇·赤壁怀古》
题材/内容
核心意象
意境营造
主要情感
艺术风格
思考：这是一个怎样的苏轼？结合表格内容进行总结。
插入数字人：苏轼对自己的小结
小结：用思维导图呈现
四、课堂小结
本节课我的收获：1.
2.
作业
1.基础作业：背诵并默写《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
2.拓展作业（二选一）：
A. 文学短评：以《我读出了一个 的苏轼》为题，结合本节课学习的两首词，写一段300字左右的短文。
B. AI拓展想象：利用AI绘画工具，根据《江城子》的意境生成一幅画作，并配上100字左右的文字说明。