采莲曲 表格式教案

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采莲曲
教案
教学
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"_blank )课题
采莲曲
朱湘
课时
1
教 学 目 标
知识与技能：1、感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。
过程与方法：通过教学，体会诗歌强烈鲜明的音乐美，优美舒缓的场景意象以及其中所蕴涵的美好情感。感悟诗人对诗歌对人生的全面追求。
情感态度与价值观：提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生的审美情趣，丰富学生的情感世界。
重点
1、通过组织多种形式的诵读，感知体会诗歌的形式美与音乐美。2、通过合作探究式学习，把握诗歌意境美。
难点
理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。
教学练习设计分层

教具

德育融透点、渗透点、结合点
提高学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。
绿色教育结合点
激发学生深入文本
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"_blank )，探求诗歌文字、音律背后的内涵
教学过程：
一、导入新课唤醒积累，激发兴趣1、老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一
( http: / / www.21cnjy.com )姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。（莲叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中。身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕）2、“莲”是高洁的象征，古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？3、新月派诗人朱湘的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。二、散读诗歌扫清障碍，初步感知1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标记。娇娆、菡萏、羞涩、裹、夷犹、婆娑、喧噪、荡漾、苍茫、袅2、请学生大声地自由朗读
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"_blank )诗歌，在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。三、再读课文学法指导，深入感知1、教师范读第一段，也可以指名学生来朗读，然后提问引发思考并进行学法指导：这一节在形式和音律上有何特点？形式美：句子长短错落，四个词语的单行排列别致新颖；音乐美：（1）一节中三个层次分别压韵：ao\o\eng（2）
单行排列先重后轻的韵，表现莲舟随波上下的起伏顿挫（3）风声、波声、桨声、歌声的组合2、引导学生在默读中自主探究：比较全诗五段，看看它们在形式与音律方面有什么异同？结构大体一致，具有整体一致的建筑美；音律特色基本相同，只是分别押了不同的韵。3、请学生全班齐声朗读。四、精读课文圈划批注，理解意境1、根据学习建议中的阅读要求精读课文，请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句，并用简洁的语句作批注。学生圈划批注，特别是就意象中的情感通过想象等方法进行理解、讨论、交流——结构线索：日落—月升（时间转换）溪间—溪头—溪中（地点转换）意象线索：莲—藕—蓬；或：菡萏—藕心—莲蓬（采莲女的劳动形象、爱情形象）感情线索：蜂蝶呀不许轻来——女郎要采又夷犹——耳鬓边晕着微红——以及：每段的最后一行以歌声结束。2、就教学难点，指导学生通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组讨论，全班交流。看课堂生成，还可以用质疑的方式，组织学生探究理解一些含义深刻的语句。如：蜂蝶呀不许轻来女郎要采又夷犹3、全班齐读。体会意境。采莲曲最早见于汉乐府古辞《江南》：“江南可
( http: / / www.21cnjy.com )采莲，莲叶何田田”。新月派诗人朱湘自觉发掘古典词曲和民歌形式结构之美，《采莲曲》是朱湘代表作，他特别注重诗歌的形式和音乐性的精致呈现，因而这里既有强烈鲜明的音乐美，也有优美舒缓的场景意象以及其中所蕴涵的美好情感，体现了诗人对诗歌对人生的全面追求。五、拓展探究自主探究鉴赏诗歌语言
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"_blank )的方法：如句式特点（长短句的错落别致、句式的复沓而略有变化）、，修辞运用（比喻、反复），联绵词叠词等的运用（娇娆、婆娑等），语言的色彩（翠盖、金丝、绿水、微红），语言中的动静结合等等。新月派诗人朱湘一生抑郁失意，性格焦躁，诗风却有“东方的静的美丽”，从了解作者生平、处境、个性、品质等的角度入手，去探究诗歌的艺术风格与感情基调。现实的不容，使诗人转而塑造理想的生活。
采莲本身是一种超脱的境界，轻松、洒脱、不谙世事、与世无争。采莲女的娇羞，自然环境的优美相辉映，营造了一种和平宁静安详的意境，这既是作者所要表达的情感也是作者所要追求的境界。六、课堂作业1、以读引写，训练能力（1）请学生朗读、背诵汉乐府〈江南〉，与本诗进行比较阅读，从形式、音律、意象、意境等方面任选一点进行片段式鉴赏写作
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"_blank )训练。（2）将这首诗歌改编成一篇散文
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"_blank )。2、自选具有江南情韵的音乐，配乐朗诵。3、摘抄其他描写采莲的诗歌朗读、背诵。
课后小结
1、教学法让学生有法可依，了解诗歌整体的特色。2、要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中随时圈划批注，提高捕捉信息的能力，养成独立思考的习惯，训练概括提炼的能力。3、以读引写，提高学生鉴赏能力和写作能力。
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