13.《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》AI赋能教学设计
【教学目标】
1. 疏通文意，积累重点文言词汇，感受本文白描手法的简洁凝练之美。
2. 通过AI情景对比与数据分析，深入理解作者“痴”的丰富内涵，培养批判性与创造性思维。
3. 借助AI生成画作与音乐，沉浸式体验雪后西湖的意境，并尝试用自己的方式进行审美表达。
4. 知人论世，理解张岱的故国之思与文人雅趣，感悟其中蕴含的中国传统士大夫的精神世界。
【教学重难点】
重点：品味白描手法的艺术特色，体会本文的意境美。
难点：理解作者“痴”行背后的复杂情感，即那份遗世独立的孤高自许和深沉的故国之痛。
【教学准备】
· 教师：制作课件，预设AI互动环节，熟悉相关AI工具（如文心一言、豆包、即梦、提示词生成器等）。
· 学生：分组，预习课文，尝试使用一至两种AI工具（如向豆包提问：“用白描手法写一段雪景”）。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
导入：竞猜引“痴人”
情景创设：教师在屏幕上展示两幅画作（由AI生成）。
· 画作A：游人如织、灯火辉煌的西湖雪景。
· 画作B：天地一色、万籁俱寂，唯有一叶扁舟、两三粒人影的西湖雪景。
师：“同学们，如果让你们选择一个场景去赏雪，你会选A还是B？”
师：“看大家举手表决的情况，超过80%的同学选择了更热闹的A。然而，在三百多年前，有一位文人，却在一个更冷、更静的冬夜，做出了与大多数人相反的选择。他自称‘痴人’，今天就让我们一起走进他的世界——《湖心亭看雪》。”
【设计意图】：利用AI生成直观、对比强烈的画面，迅速抓住学生注意力。通过即时投票和数据呈现，制造认知冲突，激发探究“痴人”行为的好奇心。
初读：AI助教通文意
1. 朗读感知：学生自由朗读课文，注意字音、节奏。
2.文意疏通：
· 师：“大家在预习中遇到了哪些不理解的字词或句子？现在可以充当‘小老师’，向我们的AI助教（如豆包）提问。”
· 学生活动：学生现场提问，如：“‘余拏一小舟’的‘拏’是什么意思？”“‘雾凇沆砀’是一种怎样的景象？”教师操作AI即时给出精准解释，并展示相关图片辅助理解。
· 师（总结与引导）：“AI助教很高效，但学习文言文更需要我们用心感受。请大家找出文中最能概括作者形象的一个字。”（预设学生答“痴”）
【设计意图】：将AI作为实时、高效的词典和百科，解决基础性问题，把课堂时间留给更深入的品味和探讨。同时引导学生认识到，AI提供信息，而思考与感悟在于自身。
品读：AI画师解“痴景”
1. 聚焦白描：请学生找出描写雪景的句子（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）
2. AI绘画挑战：
请一个小组同学合作，将这段文字转化为给即梦AI绘画的“提示词”。要求必须简洁、精准，抓住核心意象。
示例学生提示词：中国水墨画风格，雪夜，西湖，雾气弥漫，天空、云、山、水浑然一体，全是白色，远处只有一条长堤的痕迹、一个亭子的轮廓、一条小船和两三个微小的人影。
教师现场（或提前）根据学生的提示词，用AI绘画工具生成画作。
3. 深度品析：
师：“对比之后，大家觉得AI画作和文字，哪个更让你感到震撼？为什么？”
引导学生思考：文字中“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”的量词妙用，如何营造出天地空旷、人生渺茫的独特意境？这种以简驭繁、遗形取神的写法，就是白描的魅力所在，是当前AI还难以完全捕捉的神韵。
明确：“痕”字写出了作者视野的开阔，“点”字显得亭子在湖中小巧玲珑，“芥”字写出扁舟极轻极巧，“粒”字更让人眼前一亮。这几个量词的使用非常准确，视野由远及近，物品由大到小，让人顿时产生了一种天地之大、人生之微的感慨。句中大与小形成鲜明对比，更添人如沧海一粟的悲凉。
小结：作者张岱在《湖心亭看雪》中擅用用精要的文字抓住景物的突出特征，用一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象概括。宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达景物的神韵。
【设计意图】：将“理解白描”这一知识点，转化为“给AI下指令”的趣味任务。学生在提炼提示词的过程中，必须深度解构文本，从而更深刻地领会白描手法的精髓。通过与真迹对比，让学生感受到人类情感和文字艺术的不可替代性。
悟读：AI分析师探“痴情”
1. 核心探究：作者的“痴”除了体现在独辟蹊径的赏景行为上，还体现在哪里？（预设：湖心亭的奇遇——“金陵人”的“大喜”及“强饮”）
2. AI数据分析与对话：
活动：“假如张岱和金陵人都有社交媒体，他们的这次相遇会引发怎样的讨论？”教师将课文关键信息（时间、地点、人物、事件）输入大语言模型（DeepSeek），令其生成一段模拟的“朋友圈对话”或“历史人物访谈”。
示例AI生成对话：
金陵人：“湖心亭偶遇一知己，大雪三日后来此，真乃痴人也！与君同饮三大白，快哉！”
张岱（AI模拟心态）：“客居于此，见山水如旧，人事已非。此二人虽热情，然其乐在酒，吾之乐在‘寂’，终是‘知音少，弦断有谁听’。”
师：“请同学们点评一下，AI模拟的张岱心境，是否符合文中‘及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”’的结尾所传达的情绪？”
知人论世：补充张岱的生平
【链接材料】
张岱曾在西湖一带生活了40年，本文是作者离开当年居住的西湖至少15年后的梦中追忆，“湖心亭看雪”事件在崇祯五年(1632年)；崇祯十七年明朝灭亡，清朝建立(1644年)张岱反清复明失败后入山著书；本文写于明朝灭亡后，大约1647年。作者追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，写出了雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤怀念故国的情怀。
“金陵”即南京，明太祖定其为国都。
明确：其“痴”的背后，是对故国往事的追忆，是繁华落尽后的孤寂，是一种不与世俗同流的高洁情操。这份复杂的情感，是AI需要通过大量学习才能“理解”，而我们可以直接“共鸣”的。
【设计意图】：利用AI的文本生成和角色模拟能力，将隐蔽的情感具象化、戏剧化，帮助学生跨越时空，直观感受人物内心的微妙波澜。通过点评AI的解读，培养学生的批判性思维，并自然引出背景知识，深化对文章主旨的理解。
四、课堂总结
本节课，我们借助AI这位特别的“助教”，看懂了张岱笔下的痴景，走进了他心中的痴情。科技让我们更便捷地接近古典，但最终打动我们的，永远是文字背后那颗真挚的、充满人情味的“痴心”。
五、作业
1.基础性：背诵全文，并尝试用白描手法写一段你熟悉的夜景。
2.创意性（二选一）：
选项A：做一名“AI导演”。为《湖心亭看雪》设计一个1分钟的短视频脚本，包括镜头、画面描述、配乐建议，并尝试使用AI工具生成一段背景音乐或一幅关键帧画面。
选项B：做一名“AI策展人”。假设要为张岱举办一个线上微展览，请为“《湖心亭看雪》”这件展品撰写一段解说词，并利用AI查找或生成一件能体现“孤高”气质的文物或画作作为搭配展品，并说明理由。
【设计意图】：总结升华，点明人文与技术的主次关系。创意作业给予学生选择权，将课堂所学与AI工具结合，完成从输入到输出的转化，实现真正的审美迁移与创造。
六、板书设计
七、教学反思
本节课大胆尝试将AI融入教学的多个环节，预计能极大激发学生的学习兴趣，尤其是在情景创设和难点突破上效果显著。需要注意的是，教师要时刻把握课堂的“舵”，防止陷入“技术炫技”的误区，要引导学生在与AI的互动中，回归文本，沉潜思考，让技术真正为深化语文素养服务。