第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级上册

教学设计
课程基本信息
课题 《次北固山下》 课型 新授课
学科 语文 年级 七年级
学段 初中 版本章节 统编版第一单元第四课
教学目标 1. 语言运用与建构 准确、流利、有感情地朗读古诗，并把握诗歌基本内容。学习并初步运用情景交融的写作手法。 2. 思维能力与发展 通过想象和联想，描绘诗歌所展现的画面，感受雄浑阔大、蕴含生机的意境。 3. 审美鉴赏与创造 品味诗人于旅途景致中捕捉到的自然之美，以及由此生发的思乡之情与乐观襟怀，提升审美情趣。 4. 文化传承与理解 体会诗人的感情，感受古诗的魅力，增强学生对古诗的喜爱。
教学重难点 【教学重点】 1. 品味诗歌精炼的语言，描绘诗中生动的画面。 2. 理解“海日生残夜，江春入旧年”的深刻哲理和艺术魅力。 【教学难点】 1. 体会景物描写中蕴含的复杂情感：淡淡的乡愁与宏大的气象、新旧的更迭所带来的希望之感。 2. 将诗歌鉴赏方法（情景交融、意象分析）内化为自身的能力。
学情分析 本节课的教学对象是七年级学生，他们已经接触过一些古典诗歌，具备初步的朗读和背诵能力，能够借助注释理解诗歌大意，对“思乡”这一主题有一定了解。他们的思维正从形象向抽象过渡，但对于诗歌中情景交融的写法理解不深，往往停留在字面意思，自主探究和深度品味语言的能力有待提高。针对以上学情，本课将采用创设情境、视觉辅助（图片/视频）、小组合作探究等方式，引导学生由浅入深，从“读通”到“读懂”，再到“读透”，激发他们的学习兴趣和思考深度。
教学准备 教师：制作多媒体课件（包含每句诗歌的图片、诗歌朗读音频、作者及背景资料）。 学生：1. 熟读诗歌，扫清字词障碍。2. 查阅诗人王湾及诗歌创作的相关背景资料。3.了解律诗的相关知识。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
一、创设情景，视频导入 1.视频导入 播放一段展现长江开阔、船只航行的视频。 2.提问 如果你是一位古代的游子，独自乘船漂泊在这样壮阔的江面上，你会有怎样的感受？ 答：两岸青山高松巍峨，江水波澜壮阔，令人心旷神怡，乘船而坐，潇洒恣意…… 今天，我们就跟随唐代诗人王湾的脚步，一起《次北固山下》，看看他看到了什么，又想到了什么。 3.板书题目，解题。 次”：停泊。北固山：山的名字，今江苏省镇江市以北，号称“天下第一江山”。 理解题目含义：诗人乘船停泊在北固山下。 利用多媒体创设真实可感的情境，将学生迅速带入“旅途”这一特定情境中，为理解诗人的羁旅之思做铺垫。激发学习兴趣。 让学生扮演“穿越”到盛唐的旅行者，带着“记录旅途见闻与心情”的任务开始学习，增强代入感，更能激发学生的学习兴趣。
二、初读古诗，整体感知。 任务一:朗读古诗 1.自由读，学生自己朗读，读准字音。 2.播放名家范读，引导学生标注节奏与重音。 3.读的过程中圈画对仗工整的句子（首联、颔联），体会形式美。4. 全班有感情地齐读。 任务二：我是画师——描绘行旅画卷 小组合作，古诗共四联，请学生将每联描绘的画面用语言“画”出来。并且尝试用几个字概括每一联图片上的内容。 通过多层次、有指导的朗读，引导学生从语音层面初步感知诗歌的音乐美和形式美，这是古诗学习的基础。 将抽象的文字转化为形象的画面，是理解诗歌意境的关键一步。通过合作探究培养学生的语言建构能力和想象力，突破教学重点。 “我是朗读导演”：请学生为朗读设计脚本，说明何处应重读、何处应舒缓，并阐述理由。将被动听读变为主动设计，深化对诗歌情感的初步把握。
三、品读诗歌，理解乡愁。 任务一：赏析各联诗句内容。 首联：客路青山外，行舟绿水前。 首联以对偶句发端，作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”，暗含羁旅漂泊之意，与末联的“乡书”“归雁”，遥相照应。 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬。 阔”，是表现“潮平”的结果。“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。诗句妙在通过“风正一帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、风平浪静等等的大景也表现出来了。 “以小景传大景之神。” —王夫之《姜斋诗话》 颈联：海日生残夜，江春入旧年。 颈联表现江上行舟，即将天亮时的情景。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。 尾联：乡书何处达？归雁洛阳边 海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路驶去。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳的啊！诗人想起了“雁足传书”的故事，于是托雁捎个信：烦劳雁儿飞过洛阳的时候，替自己问候一下家里人。 与首联“客路”“行舟”遥相呼应，点明思乡主旨。 任务二：我是哲人——解读新旧更迭 聚焦颈联：“海日生残夜，江春入旧年”。 1.这两句诗描绘了怎样的景象？ 夜将尽未尽，日已出；年将过未过，春已来。 2.“生”和“入”二字妙在何处？ 化静为动，赋予自然景物以生命和意志，写出新旧交替的不可阻挡。 3.这两句诗蕴含了怎样的人生哲理？ 新生的、美好的事物必将取代旧事物，给人以乐观、积极、向上的力量。 背景链接：简要介绍盛唐气象，理解这种哲理正是时代精神的折射。 任务三：问题探究 1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？ 这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。 2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？为什么要特别提到“潮平”？ 在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。 “潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。 3.这个“旧年”指的是一年中哪一段时间 残冬腊月 4.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？你能说出来这是什么写作手法吗？ 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接抒情，前三联属于写景，在景色中蕴含着诗人的乡愁，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。 此联是诗歌的哲理核心与审美巅峰。通过层层深入的提问，引导学生从“景”到“理”再到“情”，培养其辩证思维和深度思考能力，攻克教学难点。 通过对诗句内容进行更深层次的探究，可以让学生更好的感受诗人的思乡之情，提升学生的审美情趣。掌握借景抒情这个写作手法。 “盛唐气象宣讲员”：在理解哲理后，让学生担任“盛唐气象宣讲员”，结合此联诗句，向“来访的外国友人”介绍唐代诗人那种放眼未来、蓬勃自信的精神风貌。实现文化理解与传承。
四、 概括主题 通过整节课的学习，尝试概括这首诗的主题。 《次北固山下》的主旨:表达了诗人的思乡之情。全诗描绘了诗人泛舟至北固山下时所见之景,北固山下潮平岸阔、残夜归雁的景象触动了诗人飘泊羁旅之愁情,因而写下此诗,抒发自己的乡思愁绪。 让学生体会诗人的感情，感受古诗的魅力，增强学生对古诗的喜爱。
作业设计 基础性作业： 将《次北固山下》改写成一篇优美的散文。 提高性作业： 为这首诗配一幅插图或一段背景音乐，并说明理由。
板书设计/课堂小结
教学反思 本课基本达成了预设的教学目标，但在如何更精细化地关照不同层次学生的学习需求，以及如何更深度地融合“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的要求上，仍有继续探索和优化的空间。